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内容摘要：实践教学是实践者共同完成并服务于实践者培育的教育过程。推进实践者在专业硕士实践教学中的落地深耕，是专业硕士实践教学的新方向。它意味着我们在专业硕士实践教学中实现既定目标，必须：一是要明确实践者、实践的本质内涵，廓清实践教学理论蕴含；二是围绕培养真正的实践者重设实践教学理念；三是以实践者的培养为主线，构建专业硕士实践教学体系；四是以实践需求为依据，构建实践教学运行与保障体系。
关键词：实践者 实践 专业硕士 实践教学
在舍恩那里，实践就是实践者共同体的领域。这里面“教育的过程是师生双方共同活动的双边过程”。从这种意义上讲，“实践者”的“落地深耕”是实践的本来之义，是实践教学的内在要求。实践者落地深耕的实践教学因此也更切合教育恢复人的本質之目标。专业硕士由于其独特的性质，充分的、高质量的专业实践教学是其真正培养实践者的重要保证。各高校在专业硕士教育中一直致力于提高实践教学的规范性和有效性，并取得了一些成绩，但“实践者”和“实践”在“实践教学”中的缺失、缺位甚至性质完全偏离的现象，一直都存在。如何推进“实践者”在专业硕士实践教学中的“落地深耕”，把教育由外部规导人的力量转变为一种内在行动需求，是专业硕士实践教学发展的新方向。要把这一发展的新方向落实为事实，可从以下几个方面着手。
一.明确“实践者”“实践”本质，廓清“实践教学”的理论蕴涵
首先，澄清实践的本质内涵。要推进实践者在专业硕士实践教学中的落地深耕，必须首先澄清实践的本质内涵，明确实践是“人的有目的的活动”。只有如此，才能真正使专业硕士实践教学的目标、定位及需求真正围绕“实践”展开，建立起以培养真正的实践为目标导向的实践教学体系。也只有如此，专业硕士实践教学才能真正使实践恢复其本来含义。
其次，明确“实践者”的真实内涵，培养真正的实践者。正如唐纳德说的那样，实践是实践者共同体的领域，实践者是具有主体意识并主动地参与实践的人。他们能自觉地对实践教学的理念、内容和方法进行反思与重构。在实践教学中，教师和学生都是实践主体，都是重要的实践者。只有明确这一实践者内涵，才能真正将教育者和受教育者的实践自觉性、主动性和创造性激发出来，才能真正在实践中实现受教育者和教育者平等互动。以此为基础，也方能真正调动政府、社会（企业、社会组织）、学校等多方主体的实践意识，真正推进社会、学校作为教育者的主体作用和学生作为学习者的主体作用。
再次，廓清实践教学的内涵。“真正意义上的实践教学本身就是一种实践形式表现出来的理论教学，且主要是通过课堂理论教学来实施的。”评价某种教学形式是否为实践教学的关键要看教学是否具有实践性内容。专业硕士教育作为应用型人才培养的重要渠道，其实践教学更要立足我国社会转型的现实需求，深入普罗大众的日常生活，坚持理论教育与社会实践相结合。只有如此，才能真正培养真正服务于社会的切实有用的“实践者”，实现专业硕士的最终教育目标。
二.围绕培养真正的实践者重设实践教学理念
实践教学的目标是要将人培养为人，培养真正的实践者。
首先，发展学生自主性，使学生成为真正的实践者。学生是实践教学的主体。学生的自主性是指“对自己的学习负责任的能力”。这要求我们在构建专业硕士实践教学运行与保障体系过程中，必须培养学生对自己学习目标、过程、手段、评估方式等环节的决策意识和能力，使其能在实践中主动探索、主动思考、主动参与、主动活动，实现自身的全面发展。学生自身在实践教学过程中，一是要主动探索、自主管理。即主动探索、认知实践的本质内涵和作用，发挥学生自组织的作用，实现专业实践活动的自主管理。二是主动参与、积极行动。学生要在实践教学的过程中化被动为主动，真正全程有计划、有目的地实现主动参与和积极行动，探索出一条自下而上配合专业教师达成实践教学的途径。三是主动提升。即学生可以从自身实际出发，根据实践教学大纲上对专业理论、实践应用、综合素质等方面的要求，在实践教学过程中主动发现问题、解决问题，并善于在实践教学后总结经验，在实践教学中明确自身能力和需要，给自己更清晰的定位，不断修订和完善自身学习计划和职业规划，主动提升自己。
其次，明确教育者的现实主体性，使教育者成为真正的实践者。“实践教学就是教育者指导受教育者如何实践的教学活动。即教育者指导受教育者去能动的探索与改造客观事物的活动。”实践教学对教育者的实践素养和指导能力的要求都是很高的。高校教师和单位实习导师作为教育者，必须明确自己在实践教学中“现实主体”地位。现实主体是指正在教育实践中合理发挥主体作用的教学人员，这种人不仅被教育实践证明有主体意识与能力，而且还能合理的把握自己的主体性。要培养这种现实主体性，一是要完成思想转变，明确专业硕士实践教学概念、内涵，并加强对其重视程度；二是要加强自身专业理论与实践素养。高校教师可以多挂职锻炼，丰富自身实践素养和技能；单位实习导师则应多参与理论交流和探讨，不断加强自身理论素养；三是这两类教育者应加强互补意识，使自己成为真正实践者的同时将学生培养成真正的实践者。
三.以实践者的培养为主线，构建专业硕士实践教学体系
首先，专业硕士实践教学的目的应转向提升学生在“行动中反映”的能力。即必须加强实践教学的专业性和整体性，重视专业硕士主体性的培养。即构建符合专业要求和学校特色的课程体系，结合学生实际情况来开发、实施实践教学计划，重视学生专业基本能力训练的同时，以创新实践精神教育为主线，培养学生的反思力、创新力和行动力。
其次，专业硕士实践教学内容要注重理论与实践的结合。以实践者落地深耕为导向的专业硕士实践教学内容设置并不摒弃书本和理论知识，它强调理论与实践结合，以“做中学、做中教、做中求进步”为教学的基本原则。
再次，专业硕士实践教学要通过探究性学习、体验性学习、交往性学习等学习方式，使实践教学真正成为基于专业精神和专业知识浸染的一种经验性课程，发挥其独特性体悟和反思作用。要在实践教学中强调任务和目标取向，使学生能真正经由实践教学获得能力和情感提升，形成良好的社会态度和价值观。要通过“活教育”方式，让学生到大自然、大社会中去寻找“活教材”，在亲身观察中获取经验和知识。
四.以实践需求为依据，构建实践教学运行与保障体系
首先，国家应落实专业硕士的实践权。实践权是借鉴权力和权利理论提出的一个概念，它指的是行动者经过他人同意或强行进入后者主导的空间开展活动的能力。专业硕士实践教学的要真正实现实践者的落地深耕，实践权的落实，是至关重要的一个问题。它需要国家和政府设置专门的实践教学制度，为实践权的落实提供政策支持；同时为实践教学设立专项经费，做到专款专用，为落实专业硕士的实践权提供重要保障。
其次，学校应给予全方位支持，树立正确的实践教学理念。学校领导应深刻认识到实践教学并不仅仅是专业硕士教育的一部分。它更多地表现为一种实践教育理念，强调理论与实践的融合，强调学生作为人的自主性的发展。以此为指导，学校要将自己定位为“实践者”，自主自觉地以是否有利于实践者培养为评价标准来推进专业硕士的实践教学考评机制和体系的完善，加强专业硕士实践教学的价值和规范引导，确保实践教学的有效开展，实现实践教学资源的充分整合。在此过程中，学校要重点转变管理思路：一方面多听取学生和指导老师的意见和建议；另一方面发挥学生自主性，培育学生社团等学生自组织，使其在专业硕士实践教学中可以有更多的自主权，发挥其在实践中的能动作用，成为真正的实践者。
再次，实现高校与企业、社会组织联合，实现双师型实践教学督导。通过实现高校与企业社会组织的联合，企业、社会组织等实习机构的指导老师可以较好地解决高校教师“重理轻术”的实践指导问题，为学生提供更好的经验指导。
关键词：实践者 实践 专业硕士 实践教学
在舍恩那里，实践就是实践者共同体的领域。这里面“教育的过程是师生双方共同活动的双边过程”。从这种意义上讲，“实践者”的“落地深耕”是实践的本来之义，是实践教学的内在要求。实践者落地深耕的实践教学因此也更切合教育恢复人的本質之目标。专业硕士由于其独特的性质，充分的、高质量的专业实践教学是其真正培养实践者的重要保证。各高校在专业硕士教育中一直致力于提高实践教学的规范性和有效性，并取得了一些成绩，但“实践者”和“实践”在“实践教学”中的缺失、缺位甚至性质完全偏离的现象，一直都存在。如何推进“实践者”在专业硕士实践教学中的“落地深耕”，把教育由外部规导人的力量转变为一种内在行动需求，是专业硕士实践教学发展的新方向。要把这一发展的新方向落实为事实，可从以下几个方面着手。
一.明确“实践者”“实践”本质，廓清“实践教学”的理论蕴涵
首先，澄清实践的本质内涵。要推进实践者在专业硕士实践教学中的落地深耕，必须首先澄清实践的本质内涵，明确实践是“人的有目的的活动”。只有如此，才能真正使专业硕士实践教学的目标、定位及需求真正围绕“实践”展开，建立起以培养真正的实践为目标导向的实践教学体系。也只有如此，专业硕士实践教学才能真正使实践恢复其本来含义。
其次，明确“实践者”的真实内涵，培养真正的实践者。正如唐纳德说的那样，实践是实践者共同体的领域，实践者是具有主体意识并主动地参与实践的人。他们能自觉地对实践教学的理念、内容和方法进行反思与重构。在实践教学中，教师和学生都是实践主体，都是重要的实践者。只有明确这一实践者内涵，才能真正将教育者和受教育者的实践自觉性、主动性和创造性激发出来，才能真正在实践中实现受教育者和教育者平等互动。以此为基础，也方能真正调动政府、社会（企业、社会组织）、学校等多方主体的实践意识，真正推进社会、学校作为教育者的主体作用和学生作为学习者的主体作用。
再次，廓清实践教学的内涵。“真正意义上的实践教学本身就是一种实践形式表现出来的理论教学，且主要是通过课堂理论教学来实施的。”评价某种教学形式是否为实践教学的关键要看教学是否具有实践性内容。专业硕士教育作为应用型人才培养的重要渠道，其实践教学更要立足我国社会转型的现实需求，深入普罗大众的日常生活，坚持理论教育与社会实践相结合。只有如此，才能真正培养真正服务于社会的切实有用的“实践者”，实现专业硕士的最终教育目标。
二.围绕培养真正的实践者重设实践教学理念
实践教学的目标是要将人培养为人，培养真正的实践者。
首先，发展学生自主性，使学生成为真正的实践者。学生是实践教学的主体。学生的自主性是指“对自己的学习负责任的能力”。这要求我们在构建专业硕士实践教学运行与保障体系过程中，必须培养学生对自己学习目标、过程、手段、评估方式等环节的决策意识和能力，使其能在实践中主动探索、主动思考、主动参与、主动活动，实现自身的全面发展。学生自身在实践教学过程中，一是要主动探索、自主管理。即主动探索、认知实践的本质内涵和作用，发挥学生自组织的作用，实现专业实践活动的自主管理。二是主动参与、积极行动。学生要在实践教学的过程中化被动为主动，真正全程有计划、有目的地实现主动参与和积极行动，探索出一条自下而上配合专业教师达成实践教学的途径。三是主动提升。即学生可以从自身实际出发，根据实践教学大纲上对专业理论、实践应用、综合素质等方面的要求，在实践教学过程中主动发现问题、解决问题，并善于在实践教学后总结经验，在实践教学中明确自身能力和需要，给自己更清晰的定位，不断修订和完善自身学习计划和职业规划，主动提升自己。
其次，明确教育者的现实主体性，使教育者成为真正的实践者。“实践教学就是教育者指导受教育者如何实践的教学活动。即教育者指导受教育者去能动的探索与改造客观事物的活动。”实践教学对教育者的实践素养和指导能力的要求都是很高的。高校教师和单位实习导师作为教育者，必须明确自己在实践教学中“现实主体”地位。现实主体是指正在教育实践中合理发挥主体作用的教学人员，这种人不仅被教育实践证明有主体意识与能力，而且还能合理的把握自己的主体性。要培养这种现实主体性，一是要完成思想转变，明确专业硕士实践教学概念、内涵，并加强对其重视程度；二是要加强自身专业理论与实践素养。高校教师可以多挂职锻炼，丰富自身实践素养和技能；单位实习导师则应多参与理论交流和探讨，不断加强自身理论素养；三是这两类教育者应加强互补意识，使自己成为真正实践者的同时将学生培养成真正的实践者。
三.以实践者的培养为主线，构建专业硕士实践教学体系
首先，专业硕士实践教学的目的应转向提升学生在“行动中反映”的能力。即必须加强实践教学的专业性和整体性，重视专业硕士主体性的培养。即构建符合专业要求和学校特色的课程体系，结合学生实际情况来开发、实施实践教学计划，重视学生专业基本能力训练的同时，以创新实践精神教育为主线，培养学生的反思力、创新力和行动力。
其次，专业硕士实践教学内容要注重理论与实践的结合。以实践者落地深耕为导向的专业硕士实践教学内容设置并不摒弃书本和理论知识，它强调理论与实践结合，以“做中学、做中教、做中求进步”为教学的基本原则。
再次，专业硕士实践教学要通过探究性学习、体验性学习、交往性学习等学习方式，使实践教学真正成为基于专业精神和专业知识浸染的一种经验性课程，发挥其独特性体悟和反思作用。要在实践教学中强调任务和目标取向，使学生能真正经由实践教学获得能力和情感提升，形成良好的社会态度和价值观。要通过“活教育”方式，让学生到大自然、大社会中去寻找“活教材”，在亲身观察中获取经验和知识。
四.以实践需求为依据，构建实践教学运行与保障体系
首先，国家应落实专业硕士的实践权。实践权是借鉴权力和权利理论提出的一个概念，它指的是行动者经过他人同意或强行进入后者主导的空间开展活动的能力。专业硕士实践教学的要真正实现实践者的落地深耕，实践权的落实，是至关重要的一个问题。它需要国家和政府设置专门的实践教学制度，为实践权的落实提供政策支持；同时为实践教学设立专项经费，做到专款专用，为落实专业硕士的实践权提供重要保障。
其次，学校应给予全方位支持，树立正确的实践教学理念。学校领导应深刻认识到实践教学并不仅仅是专业硕士教育的一部分。它更多地表现为一种实践教育理念，强调理论与实践的融合，强调学生作为人的自主性的发展。以此为指导，学校要将自己定位为“实践者”，自主自觉地以是否有利于实践者培养为评价标准来推进专业硕士的实践教学考评机制和体系的完善，加强专业硕士实践教学的价值和规范引导，确保实践教学的有效开展，实现实践教学资源的充分整合。在此过程中，学校要重点转变管理思路：一方面多听取学生和指导老师的意见和建议；另一方面发挥学生自主性，培育学生社团等学生自组织，使其在专业硕士实践教学中可以有更多的自主权，发挥其在实践中的能动作用，成为真正的实践者。
再次，实现高校与企业、社会组织联合，实现双师型实践教学督导。通过实现高校与企业社会组织的联合，企业、社会组织等实习机构的指导老师可以较好地解决高校教师“重理轻术”的实践指导问题，为学生提供更好的经验指导。