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新一轮基础教育改革的有序开展，使数学课堂充满了激情和活力。但欣喜之余，对现行的某些教学现象进行反思，我们不难发现，在轰轰烈烈的新课改中还存在着一些误区，“形式主义”走进了数学课堂。因此，我们不能不正视教学中的形式主义现象，有责任还数学课堂以“真实”，真正提高课堂教学的实效性。
一、情境要切实
一提起“情境”，许多老师往往就与“故事”、多媒体课件联系起来，似乎“情境”是故事、多媒体课件的代名词，而创设情境的目的则是为了让学生看“热闹”。其实，“情境”就是指在课堂中，由教师、学生、教材及教育手段等因素间相互作用所形成的教学氛围。我们一起来看“千克和克”的教学，一位老师先出示同样大小的一袋红枣和一袋妙脆角，接着问“你能估计一下哪一袋重一些吗?”“你想用什么办法来验证一下呢?”“谁来试一试?”老师寥寥数语，激发了学生挑战自我、挑战同伴的勇气与欲望。这是情境创设吗?我觉得，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为。只不过支撑它的不是绚丽多姿的动态画面，而是教师自身的调控驾驭教学的艺术魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需要的目标。
心理学研究发现，每个人都有填补认知空缺，调解认知失衡的本能。创设情境，就是利用这一点，通过学习个体对客观事物作出主动反应，只有当知识储备不能解决面临的新问题时，才会产生一种不和谐、不平衡的心理状态以及急需解决问题的心理需求。
因此判断是否形成真实的情境，不在于问题提供方式的差异之分和氛围营造的简洁、热闹之别，而应归结为本质上有无刺激和引起学习主体主动对学习作出反应，并进入一种“欲求通而未得”的心理境界。这才是关键所在。
二、活动要实在
《标准》提出：“数学教学是数学活动的教学”。这里所说的数学“活动”应该是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等思维、实践活动。
翻开《义务教育课程标准数学》第一册第50页，可以看到例题的主题图(数学情境题)，一位教师据此组织数学活动时，却出现了尴尬一幕：
师：谁来说说这幅图的图意?
生1：图上有一些小朋友在游泳，2个小朋友刚开始学，所以套着救生圈，另外6个已经学会了，他们有的在游泳，有的在休息。
师：你说得真好!还有不同的说法吗?
生2：图上有3个小朋友已经游累了在休息，还有5个小朋友正游得开心呢!
师：还有不同的说法吗?
生3：一个穿着绿色游泳衣的小女孩说：“这儿的水好浅呀!你们快过来呀!”戴着泳帽的男孩就游过去了，其他三个还是不敢过去，还有三个在岸上观望呢!
师：这个小朋友的想象力可真丰富!那么……
还没等老师说下去，一个小朋友又站起来说：“老师!我还想说!戴着泳帽的小男孩最会游泳了，旁边两个要稍微差一些。……
不知不觉20分钟过去了，而例题的算式却还没有列好呢!我不禁在想：这是数学课还是看图想象说话课?虽然气氛是空前的热烈，可课的性质完全变了。
这节课中，第一位学生对图意的描述虽然涉及了数量关系，但更多的是对图中故事情节的想象，是语文范畴的文学想象。其着眼点不是从情境中揭示数学事实，而是属于数学事实以外的丰富联想，将简单的数学事实叙述复杂化了，是一种形式主义的“活动”。显然这种非数学活动倾向偏离了数学教学目标，只是被动、消极地适应了学生的需要，影响了学生在数学学习中应有的发展。
作为学生学习的引导者，我们首先要深刻理解数学活动的含义，绝不能将数学活动等同于一般活动。数学学习需要的是实实在在的数学活动。只有这样才能更好地将学生的学习热情和创造性引导到数学活动去，促进学生的认知、情感和社会性的发展。
三、合作有实效
“合作”学习是新课程倡导的主要学习方式之一，它有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。于是乎，在现在的数学课堂中，无论教学内容有无合作必要，无论“合作”中的学生在说什么、做什么，只要在“动”即可，使“合作”流于形式。为了使“合作”学习发挥其应有的效能，我们必须考虑两点：
第一、根据教学目标、教学内容等合理地选择“合作”学习。对于一些具有探讨价值、有思维强度的问题采用“合作”学习方式，而对于那些简单的计算、模拟的操作等完全没有必要“合作”。
第二、合作学习是金，能否发光全在于老师。老师在合作学习中的作用主要表现在：(一)合理分组。小组合作学习的成员一般控制在4—6人，教师要教给学生必要的合作技能。如，尊重对方、理解对方、善于倾听对方、合理评价对方……这些对于低年级的学生就显得尤为重要。(二)合作前明要求。我们经常会看到“放羊式”的合作。究其原因，就是教师在合作前没有提明确要求。我们可以采用老师直接点明要求、学生讨论得出要求、让学生看录像明确合作要求等方法。实践证明，明确要求后进行的合作容易成功。
四、小结要实际
为了体现学生的自主性，现在好多数学课的结尾老师都会让学生自己来小结。诸如“今天这节课，你有什么收获?”；“从这节课中你学到了什么?”……其中，学生对答如流的有，不知所云的也有。
比如《义务教育课程标准数学》第一册第68页“统计”的教学，一位老师在课尾提问：“小朋友!今天你学到了什么呀?”一时间，学生的回答可谓五花八门：有的答“贴动物、贴水果”，有的答“贴的本领”，还有的答“我以后过生日也要请好多朋友”……显然教师的用意是要学生通过回答，小结这节课的知识点，可学生就是答不上来，无奈之下教师只能自己作总结。
低年级学生是以形象思维为主，一节课后，留在脑中印象最深的是有声有色的数学活动，而不是死板的知识。新课程标准中提出的数学的总体目标中用得最多的一个词是“经历”，让学生在数学活动中来体验、来感悟，而不是只注重结果。“小结”是否要进行?该山谁来小结?应围绕哪些方面进行小结?这些都需要我们根据教学目标、教学内容以及教学对象的年龄特点来确定。只有合理恰当实用的小结，才能成为课堂教学的一道亮丽风景。
一、情境要切实
一提起“情境”，许多老师往往就与“故事”、多媒体课件联系起来，似乎“情境”是故事、多媒体课件的代名词，而创设情境的目的则是为了让学生看“热闹”。其实，“情境”就是指在课堂中，由教师、学生、教材及教育手段等因素间相互作用所形成的教学氛围。我们一起来看“千克和克”的教学，一位老师先出示同样大小的一袋红枣和一袋妙脆角，接着问“你能估计一下哪一袋重一些吗?”“你想用什么办法来验证一下呢?”“谁来试一试?”老师寥寥数语，激发了学生挑战自我、挑战同伴的勇气与欲望。这是情境创设吗?我觉得，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为。只不过支撑它的不是绚丽多姿的动态画面，而是教师自身的调控驾驭教学的艺术魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需要的目标。
心理学研究发现，每个人都有填补认知空缺，调解认知失衡的本能。创设情境，就是利用这一点，通过学习个体对客观事物作出主动反应，只有当知识储备不能解决面临的新问题时，才会产生一种不和谐、不平衡的心理状态以及急需解决问题的心理需求。
因此判断是否形成真实的情境，不在于问题提供方式的差异之分和氛围营造的简洁、热闹之别，而应归结为本质上有无刺激和引起学习主体主动对学习作出反应，并进入一种“欲求通而未得”的心理境界。这才是关键所在。
二、活动要实在
《标准》提出：“数学教学是数学活动的教学”。这里所说的数学“活动”应该是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等思维、实践活动。
翻开《义务教育课程标准数学》第一册第50页，可以看到例题的主题图(数学情境题)，一位教师据此组织数学活动时，却出现了尴尬一幕：
师：谁来说说这幅图的图意?
生1：图上有一些小朋友在游泳，2个小朋友刚开始学，所以套着救生圈，另外6个已经学会了，他们有的在游泳，有的在休息。
师：你说得真好!还有不同的说法吗?
生2：图上有3个小朋友已经游累了在休息，还有5个小朋友正游得开心呢!
师：还有不同的说法吗?
生3：一个穿着绿色游泳衣的小女孩说：“这儿的水好浅呀!你们快过来呀!”戴着泳帽的男孩就游过去了，其他三个还是不敢过去，还有三个在岸上观望呢!
师：这个小朋友的想象力可真丰富!那么……
还没等老师说下去，一个小朋友又站起来说：“老师!我还想说!戴着泳帽的小男孩最会游泳了，旁边两个要稍微差一些。……
不知不觉20分钟过去了，而例题的算式却还没有列好呢!我不禁在想：这是数学课还是看图想象说话课?虽然气氛是空前的热烈，可课的性质完全变了。
这节课中，第一位学生对图意的描述虽然涉及了数量关系，但更多的是对图中故事情节的想象，是语文范畴的文学想象。其着眼点不是从情境中揭示数学事实，而是属于数学事实以外的丰富联想，将简单的数学事实叙述复杂化了，是一种形式主义的“活动”。显然这种非数学活动倾向偏离了数学教学目标，只是被动、消极地适应了学生的需要，影响了学生在数学学习中应有的发展。
作为学生学习的引导者，我们首先要深刻理解数学活动的含义，绝不能将数学活动等同于一般活动。数学学习需要的是实实在在的数学活动。只有这样才能更好地将学生的学习热情和创造性引导到数学活动去，促进学生的认知、情感和社会性的发展。
三、合作有实效
“合作”学习是新课程倡导的主要学习方式之一，它有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。于是乎，在现在的数学课堂中，无论教学内容有无合作必要，无论“合作”中的学生在说什么、做什么，只要在“动”即可，使“合作”流于形式。为了使“合作”学习发挥其应有的效能，我们必须考虑两点：
第一、根据教学目标、教学内容等合理地选择“合作”学习。对于一些具有探讨价值、有思维强度的问题采用“合作”学习方式，而对于那些简单的计算、模拟的操作等完全没有必要“合作”。
第二、合作学习是金，能否发光全在于老师。老师在合作学习中的作用主要表现在：(一)合理分组。小组合作学习的成员一般控制在4—6人，教师要教给学生必要的合作技能。如，尊重对方、理解对方、善于倾听对方、合理评价对方……这些对于低年级的学生就显得尤为重要。(二)合作前明要求。我们经常会看到“放羊式”的合作。究其原因，就是教师在合作前没有提明确要求。我们可以采用老师直接点明要求、学生讨论得出要求、让学生看录像明确合作要求等方法。实践证明，明确要求后进行的合作容易成功。
四、小结要实际
为了体现学生的自主性，现在好多数学课的结尾老师都会让学生自己来小结。诸如“今天这节课，你有什么收获?”；“从这节课中你学到了什么?”……其中，学生对答如流的有，不知所云的也有。
比如《义务教育课程标准数学》第一册第68页“统计”的教学，一位老师在课尾提问：“小朋友!今天你学到了什么呀?”一时间，学生的回答可谓五花八门：有的答“贴动物、贴水果”，有的答“贴的本领”，还有的答“我以后过生日也要请好多朋友”……显然教师的用意是要学生通过回答，小结这节课的知识点，可学生就是答不上来，无奈之下教师只能自己作总结。
低年级学生是以形象思维为主，一节课后，留在脑中印象最深的是有声有色的数学活动，而不是死板的知识。新课程标准中提出的数学的总体目标中用得最多的一个词是“经历”，让学生在数学活动中来体验、来感悟，而不是只注重结果。“小结”是否要进行?该山谁来小结?应围绕哪些方面进行小结?这些都需要我们根据教学目标、教学内容以及教学对象的年龄特点来确定。只有合理恰当实用的小结，才能成为课堂教学的一道亮丽风景。