【摘要】初级中学物理课本中的部分知识是中职学校电学类专业学习的基础内容，掌握的熟练与否直接关系着后续专业课程学习的优劣。教师在讲授中要讲求策略和方法，从学生实际能力出发，认真分析教材，精心设计施学方案，采用探究启发式教学，循序渐进，注重理论与实践相结合，优差互补，很大程度的提高教学效率。
　　【关键词】发展 探究 情景 整体
　　物理作为中职院校电学专业的一门基础课，担负着专业入门级学习基石的担子，教师在讲授中不仅要传授给学生基本的物理常识，更重要的是培养学生学习的方法、研究的策略、探求的兴趣，培养学生动手动脑和创新能力，在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习，为此，在物理教学中必须做到有目的，有计划，有过程。
　　1.转变思想，以生为本，组织教学
　　个体的差异是客观存在的，而且每班学生、每个学生的素质也不尽相同，因此我们不再强求学生都朝着某一个模式发展，而是注重教学层次观念，培养用于创新的知识应用水平，因材施教，创造适合学生个性发展的条件，从学生实际能力出发，认真分析教材，精心设计施学方案，善于将结构式的知识转变为活学活用的知识进行传授，用形象鲜明的对比和直观生动的实验表现形式，不断提高学生的学习兴趣。通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律，理论联系实际，注重应用。
　　2.利用探究式教学，逐步提高教学效率
　　在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因此，应将传统注入式教法改为探究启发式教法，变应试教育为素质教育，变传统的讲授式为开放的讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学，为此，首先做到课前精选探求内容，在充分考虑时间限制和学生水平的基础上，教师结合教材、《大纲》，精选内容进行探求；其次，创设探求情境，应用创新，拓展问题，通过实验器具的准备、实验目的、原理的讲述等环节创设良好的情境，给学生一些指导和提示，缩短探求过程；最后是指导探求操作，在学生已具备一定的知识储备基础上，结合手脑配合、循序渐进、鼓励为主的原则，提高运用理论知识解决实际问题的能力，起到事半功倍的效果。
　　3.将物理课题延续到课外和实践性教学中
　　作为一种学习或学习方式，物理教学既可在课堂教学中出现，又可在实践活动或课外活动中应用。它是课堂教学的延伸和扩展，课堂教学中有限的内容和时间、空间范围，由于有了课外实验活动而得到补充和完善。教师对实践活动的组织、指导和控制，从动员、组织、指导、帮助、检查、总结这几个方面来体现。在此活动中充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位。并应充分相信学生，使学生主动参与，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。还可以通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因，找出教学上的弱点，进一步改进教学方法，及时调整学习计划，对不足之处立即查漏补缺。
　　4.注重学生整体素质的提高
　　人才是多类型、多层次的，作为中职生，也存在“智力型”学生和“操作型”学生之分，它是由学生的思维特征和个性特点决定的。“智力型”学生一般学习成绩好，动手能力差，针对这类学生的动手实践方面实行补差补缺，在物理实验时，有针对性的注意指导学生积极动手，强化他们的实践和动手能力。对于“操作型”的学生，在强调自我努力自学的前提下，利用课余时间和自习时间对他们的理论知识进行补差补缺，提高其知识能力。通过这类活动，使他们的优势得到互补，平衡其差异，稳定综合成绩。
　　综上所述，结合我在职校物理教学的点滴经验，我认为物理教学不仅是为更为复杂的专业课服务的，更重要的是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题能力的重要教授环节。只有采用行之有效的手段，才可以和可能完成物理知识的不一般教授，达到社会对学习者活用活学知识的灵活要求。