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【摘要】英语课外阅读（名著阅读与欣赏）在激发学生学习兴趣，锻炼思维方式，复习、巩固旧知识，扩大词汇量，提高阅读速度和能力诸方面起着重要的作用。
【关键词】校本选修课 名著阅读 文化渗透 口语表达 培养兴趣
社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。能直接阅读英语书籍、报章、杂志，浏览英语网站，从中获取必要的信息，对我国实现四化有着重要的作用。我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力就越快。通过阅读英语，吸收语言材料来获取信息是一种重要的学习英语途径。因此，在中学英语教学中，特别是高中英语教学，有必要进行拓展阅读教学，培养学生的英语阅读能力和英语综合能力。随着我国英语课程的改革，对高中英语阅读教学要求日益提高。
在上选修课之前，我们对全年段学生进行一次问卷调查，大部分学生都十分喜欢阅读小说、戏剧之类的文学作品。然而如何引导学生在阅读作品的同时去探究作品之精髓，是摆在外语教师面前的一个难题。在现实的英语教学中更多的教师注重语言知识的传授，对经典著作的阅读，往往是舍本逐末。长此以往，学生便会失去阅读经典著作的兴趣。因此，我们课题组老师就阅读教学策略和阅读计划进行多次研讨。下面我从名著阅读教学的得失谈谈自己的看法。
1.课堂教学设计要注重阅读鉴赏与文化背景渗透的关系。
高中英语教学大纲大量增加了文化渗透的比重，要求教师根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生接触异国文化、拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打好基础。文化背景知识的习得很大一方面就来源于经典文学作品。教师通过有效的课堂教学设计培养学生鉴赏文学作品的能力，同时也引导学生养成良好的阅读习惯。只有通过读者的阅读鉴赏，文学作品才能实现其价值。
在教学过程中，让学生了解文学作品的特点，并紧扣其特点进行阅读鉴赏。在小说阅读过程中，指导学生从情节、人物、环境这三要素入手，让学生了解每一篇文学作品的时代背景，使其深入其中。这一点，我们可以结合多媒体如：音频（朗读）、视频（电影片段、图片）等等吸引学生的兴趣，让学生更愿意读完每一篇文学作品。
2.紧扣原文，注意环境、人物语言、肖像和心理描写，品味小说。
例如，Oliver Wants More一文中，教师要让学生了解workhouse的环境、主人公Oliver所处的生活背景、台词“Please Sir, I want some more.”的语气，以及Master，Mr. Bumble和Mr.Limbkins等人物语言、肖像和心理描写。救贫院（workhouse）是英国18、19世纪开办的一些机构，协助那些生活在社会边沿的人。起初的概念是出于慈善之心，好好照顾那些需要帮助的贫民，为他们提供工作，但是，事实上很多收容在救贫院内的人都受到剥削和无情的对待。狄更斯的作品中很多就是反映这种悲惨世界的。
3.培养语感阅读，增强学生口语表达能力。
经典名著历经了岁月的考验，不仅展现了不同时代的社会各阶层的人物、各个国家的风俗，也在一定程度给予读者精神上的升华和道德品质的提高。学生阅读名著可以拓宽视野、丰富文化知识、增强语言运用能力、鉴赏能力和审美能力。为此，教师应鼓励学生阅读更多的简易小说。美国教学法专家克拉申（Stephen Krashen）指出：学生吸收外语有一个前提，即语言材料只能稍稍高于他们的语言理解水平。如果难度太大，就会劳而无功。因此，我们要求学生每两周阅读一篇小说，每周的校本选修课成了小说阅读指导课。教学生阅读小说时，要重视朗读训练和朗读技巧，流利朗读故事片段或者分角色朗读，渐渐过渡到复述能力的训练。也可根据小说内容，就故事情景进行自由会话，发表自己对作者及故事人物、现象的见解，用所学的字词句充分表达自己的思想, 增强口语表达能力。我们在选修课结束后组织一次“读名著、演名著”活动，让学生排演了几部课本剧，对口语表达能力的提高起了很大的作用。
4．开展阅读竞赛活动，培养学生的长期阅读兴趣。
①.要求学生把阅读中的精彩描述、精彩对话、经典句型等记录下来。
②.阅读完每篇名著，选一个故事中的人物写一个简短的人物介绍。
③.课堂中组织规定时间内的阅读竞赛。
④.组织一次“读名著、演名著”活动。
⑤.举行一次“我最喜欢的名著人物”作文竞赛活动。
然后学期结束时再次通过学生问卷调查，反馈教学成果。实验证明，英语课外阅读（名著阅读与欣赏）在激发学生学习兴趣，锻炼思维方式，复习、巩固旧知识，扩大词汇量，提高阅读速度和能力诸方面起着重要的作用。因此，我们必须更加重视英语课外阅读教学，努力提高英语教学水平。以上的数据结果和教学实验事实说明，高中英语课外阅读教学的实验改革是有成效的。
5.反思与总结：
英语文学名著阅读欣赏课程的开发是一个有意义而且可以长久做下去的一个项目，具有可行性和可操作性，具有较强的实际应用价值，应该推广下去。广泛的泛读对于教学产生了促进作用。然而我们在实验中还出现了一些值得进一步思考的问题：
*课题开题时没有课题专家莅临指导，是一大缺憾。
*参加名著阅读实验的班级较少（只有2各班，100
人），阅读教学的观摩课还没有在全年级进行。
*由于学习任务的多头绪，学生选修课的时间太短（只有10周），课余时间太有限，所以除课堂的阅读时间外，学生无法保证课外阅读量的增加，所以要看到显著成绩是一个较为漫长的过程。
*和全国课题组的交流信息较少，有闭门造车之嫌。
*师生课题的显性成果展示还不够全面。
*名著阅读书籍较少，还有经费问题。如何解决手头资料的缺乏问题，还需要来自省课题组、学校、家长和学生本人的支持和帮助。但只要对英语教学产生积极效果，笔者认为有必要坚持并推广该校本课程，希望各位专家提出批评指导意见。
*反思学生对于不同题材和体裁的阅读材料的适应能力。高考阅读理解题的题材包括日常生活、传说、人物、社会、文化、史地、科技、政治、经济等，体裁包括记叙文，描写文，说明文，议论文，应用文等，呈现出选材广泛、题材多样的特点。因而平时阅读训练的面要宽，材料要新，语言要地道，要有足够的输入量。只有熟悉各类题材和体裁的文章并进行适当的训练，才能适应高考的要求。
* 学生反思自身知识水平的结构。由于自身的知识水平偏低，导致阅读理解的偏差或失误，如对词义或文意不解或误解；对长句、复合句的语法结构不善分析，抓不住关键词，悟不出作者的语气、态度、情感及寓意、隐意等，在学生做阅读时是常有的事情。因而这就要求学生在阅读后必须学会认真反思自己的知识水平。
英语阅读的提高过程是一个持之以恒的过程。只要我们坚持阅读实践，在阅读后不断认真反思总结，形成良好的阅读习惯，积累拓展各种知识，逐步掌握阅读理解技巧，就一定能够提高阅读理解水平和效率。
参考书目
[1] 2003.4教育部制订《普通高中英语课程标准》.
[2] 2005.1沈英编著《教师校本研究与专业成长》.
【关键词】校本选修课 名著阅读 文化渗透 口语表达 培养兴趣
社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。能直接阅读英语书籍、报章、杂志，浏览英语网站，从中获取必要的信息，对我国实现四化有着重要的作用。我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力就越快。通过阅读英语，吸收语言材料来获取信息是一种重要的学习英语途径。因此，在中学英语教学中，特别是高中英语教学，有必要进行拓展阅读教学，培养学生的英语阅读能力和英语综合能力。随着我国英语课程的改革，对高中英语阅读教学要求日益提高。
在上选修课之前，我们对全年段学生进行一次问卷调查，大部分学生都十分喜欢阅读小说、戏剧之类的文学作品。然而如何引导学生在阅读作品的同时去探究作品之精髓，是摆在外语教师面前的一个难题。在现实的英语教学中更多的教师注重语言知识的传授，对经典著作的阅读，往往是舍本逐末。长此以往，学生便会失去阅读经典著作的兴趣。因此，我们课题组老师就阅读教学策略和阅读计划进行多次研讨。下面我从名著阅读教学的得失谈谈自己的看法。
1.课堂教学设计要注重阅读鉴赏与文化背景渗透的关系。
高中英语教学大纲大量增加了文化渗透的比重，要求教师根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生接触异国文化、拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打好基础。文化背景知识的习得很大一方面就来源于经典文学作品。教师通过有效的课堂教学设计培养学生鉴赏文学作品的能力，同时也引导学生养成良好的阅读习惯。只有通过读者的阅读鉴赏，文学作品才能实现其价值。
在教学过程中，让学生了解文学作品的特点，并紧扣其特点进行阅读鉴赏。在小说阅读过程中，指导学生从情节、人物、环境这三要素入手，让学生了解每一篇文学作品的时代背景，使其深入其中。这一点，我们可以结合多媒体如：音频（朗读）、视频（电影片段、图片）等等吸引学生的兴趣，让学生更愿意读完每一篇文学作品。
2.紧扣原文，注意环境、人物语言、肖像和心理描写，品味小说。
例如，Oliver Wants More一文中，教师要让学生了解workhouse的环境、主人公Oliver所处的生活背景、台词“Please Sir, I want some more.”的语气，以及Master，Mr. Bumble和Mr.Limbkins等人物语言、肖像和心理描写。救贫院（workhouse）是英国18、19世纪开办的一些机构，协助那些生活在社会边沿的人。起初的概念是出于慈善之心，好好照顾那些需要帮助的贫民，为他们提供工作，但是，事实上很多收容在救贫院内的人都受到剥削和无情的对待。狄更斯的作品中很多就是反映这种悲惨世界的。
3.培养语感阅读，增强学生口语表达能力。
经典名著历经了岁月的考验，不仅展现了不同时代的社会各阶层的人物、各个国家的风俗，也在一定程度给予读者精神上的升华和道德品质的提高。学生阅读名著可以拓宽视野、丰富文化知识、增强语言运用能力、鉴赏能力和审美能力。为此，教师应鼓励学生阅读更多的简易小说。美国教学法专家克拉申（Stephen Krashen）指出：学生吸收外语有一个前提，即语言材料只能稍稍高于他们的语言理解水平。如果难度太大，就会劳而无功。因此，我们要求学生每两周阅读一篇小说，每周的校本选修课成了小说阅读指导课。教学生阅读小说时，要重视朗读训练和朗读技巧，流利朗读故事片段或者分角色朗读，渐渐过渡到复述能力的训练。也可根据小说内容，就故事情景进行自由会话，发表自己对作者及故事人物、现象的见解，用所学的字词句充分表达自己的思想, 增强口语表达能力。我们在选修课结束后组织一次“读名著、演名著”活动，让学生排演了几部课本剧，对口语表达能力的提高起了很大的作用。
4．开展阅读竞赛活动，培养学生的长期阅读兴趣。
①.要求学生把阅读中的精彩描述、精彩对话、经典句型等记录下来。
②.阅读完每篇名著，选一个故事中的人物写一个简短的人物介绍。
③.课堂中组织规定时间内的阅读竞赛。
④.组织一次“读名著、演名著”活动。
⑤.举行一次“我最喜欢的名著人物”作文竞赛活动。
然后学期结束时再次通过学生问卷调查，反馈教学成果。实验证明，英语课外阅读（名著阅读与欣赏）在激发学生学习兴趣，锻炼思维方式，复习、巩固旧知识，扩大词汇量，提高阅读速度和能力诸方面起着重要的作用。因此，我们必须更加重视英语课外阅读教学，努力提高英语教学水平。以上的数据结果和教学实验事实说明，高中英语课外阅读教学的实验改革是有成效的。
5.反思与总结：
英语文学名著阅读欣赏课程的开发是一个有意义而且可以长久做下去的一个项目，具有可行性和可操作性，具有较强的实际应用价值，应该推广下去。广泛的泛读对于教学产生了促进作用。然而我们在实验中还出现了一些值得进一步思考的问题：
*课题开题时没有课题专家莅临指导，是一大缺憾。
*参加名著阅读实验的班级较少（只有2各班，100
人），阅读教学的观摩课还没有在全年级进行。
*由于学习任务的多头绪，学生选修课的时间太短（只有10周），课余时间太有限，所以除课堂的阅读时间外，学生无法保证课外阅读量的增加，所以要看到显著成绩是一个较为漫长的过程。
*和全国课题组的交流信息较少，有闭门造车之嫌。
*师生课题的显性成果展示还不够全面。
*名著阅读书籍较少，还有经费问题。如何解决手头资料的缺乏问题，还需要来自省课题组、学校、家长和学生本人的支持和帮助。但只要对英语教学产生积极效果，笔者认为有必要坚持并推广该校本课程，希望各位专家提出批评指导意见。
*反思学生对于不同题材和体裁的阅读材料的适应能力。高考阅读理解题的题材包括日常生活、传说、人物、社会、文化、史地、科技、政治、经济等，体裁包括记叙文，描写文，说明文，议论文，应用文等，呈现出选材广泛、题材多样的特点。因而平时阅读训练的面要宽，材料要新，语言要地道，要有足够的输入量。只有熟悉各类题材和体裁的文章并进行适当的训练，才能适应高考的要求。
* 学生反思自身知识水平的结构。由于自身的知识水平偏低，导致阅读理解的偏差或失误，如对词义或文意不解或误解；对长句、复合句的语法结构不善分析，抓不住关键词，悟不出作者的语气、态度、情感及寓意、隐意等，在学生做阅读时是常有的事情。因而这就要求学生在阅读后必须学会认真反思自己的知识水平。
英语阅读的提高过程是一个持之以恒的过程。只要我们坚持阅读实践，在阅读后不断认真反思总结，形成良好的阅读习惯，积累拓展各种知识，逐步掌握阅读理解技巧，就一定能够提高阅读理解水平和效率。
参考书目
[1] 2003.4教育部制订《普通高中英语课程标准》.
[2] 2005.1沈英编著《教师校本研究与专业成长》.