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写作教学是小学语文教学任务中的重点课题。由于小学生的年龄和学识都尚短浅，谴词造句的能力刚刚开始培养，并且还没有对生活中的人和事物形成有效的观察能力，因此组织语言难上加难，一篇习作经常是没有条理，词不达意，中心思想不明确。课堂上教师教得头疼，课下学生作文写得头痛。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”因此，从小学低年级开始，教师就应该把培养学生的阅读习惯做为作文教学中重要组成部分，把指导作文与开展有效阅读进行结合。写作的源泉来自于阅读的积累，阅读的有效体现则是写作水平的高低。教师在教学中要抓好阅读教学，以此促进作文教学，让二者相辅相成。而具体到学生写作能力的培养，要从多个方面齐头抓起。
一、阅读、写作教学要结合
有些教师片面地认为：阅读教学无非是能让学生读懂课文内容，理解词语；作文教学就是指导学生写出好作文，两方面虽然不是完全独立，但是也没有必然的因果关系。其实不然，有效地指导和训练学生的阅读能力，能在很大程度上提高学生的作文水平。学生阅读能力低下，作文水平难有提高。
学生的阅读教学是指指导学生积极阅览优秀的文学作品，学习作品中谴词造句的方法，接受大量美文的熏陶，从而培养审美能力，积累丰富的语言和词汇，为写作打下深厚基础。唐代大诗人杜甫先生有句名句：“读书破万卷，下笔如有神”，意思是只有厚积，才能薄发，只有博文多识，博览群书，写作时才会文思泉涌，下笔如有神助。阅读教学主要是教学生如何去理解语言和文字，作文教学则教学生如何运用阅读中学到的方法去组织和表达文字。只有理解充分，理解透彻，表达才会有条理，清晰、明朗。因此，小学语文中的阅读教学重点是培养学生如何正确理解文章、词语，掌握其内在含义，尤其是要提高书面语言的理解能力。阅读教学要求对于阅读中的字词和句不能仅限于会认、会读，重点是能理解。对于有些词语和句子，只看表层的意思来理解是不正确的，要理解深处隐藏的含义。另外，要随着学生年级的提高，逐步培养学生在无字处见深浅的能力，通过字里行间的联系体会作者的思想感情，这也是阅读教学中的重点和难点。例如，《爷爷的芦笛》中有一句话：“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。”爷爷的意思当然不是说真的要去沾海水，而是说让父母们把孩子放到大自然中去经历风雨，磨练意志，培养成坚忍不拔的品质，而不要像在温室里的豆芽菜一样弱不禁风。
二、从生活中寻找写作素材
法国雕塑家罗丹有一句名言：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”小学生作文教学中，教师会发现学生的习作经常情节雷同，没有新意，咎其原因不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛，缺少细致的观察。生活基实就是一眼永不枯竭的源泉，涓涓细流，绵绵不断。生活之泉常在，写作的素材之源就会绵长不竭。因此，很多的著名作家都经常背着行装走遍千山万水，深入到大自然中去采风，他们深知丰富的生活阅历是写作成功的必要条件。而对于小学生，处在这个年龄阶段，生活经历不够丰富，再加上缺乏社会实践，没有形成开阔的视野，因此没有足够生活之源让学生们来作文。因此，除了通过阅读训练来积累写作素材，还要尽量多地组织学生深入生活，通过参加社会实践，引导学生去观察生活、积累丰富的阅历，寻找和发现写作素材。通过这样的训练，学生的作文会由原來的空洞、雷同变得真实、生动。
相对于城市中生活的学生们，农村小学生更容易寻找和积累写作素材。远处的山岭田野、近处的小河湖泊、村头的小桥流水、绿油油的稻田、金黄的油菜花、朴实勤劳的农家大妈……处在农村广阔自然的风景中，感受着浓厚的风土人情。只要学生留心观察，认真体会，作文自然会如泉水一样流淌出来。
三、教会学生日常积累
小学作文教学中，学生作文水平的提高的有效途径便是积累阅读中的好词、好句、美文片段等。新的课程标准中提出了“重视文本”这一要求，有些课文练习中也要求学生“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”，理解和记忆大量的好词佳句，写作时便会有词可用、有话可说。另外，还要善于模仿和借鉴名人佳作的写作技巧、遣词造句的方法，学习这些名家是如何恰到好处地组织文字，如何构思整篇文章的布局，如何做到文章的承上启下，首尾呼应。
除了进行大量的阅读之外，积累材料的另一个好途径便是——日记。写日记的过程，就是一个坚持练笔的过程，把每天的所见、所闻、所想、所感组织成语言和文字表达出来，这个过程既是一个生活素材积累的过程，也是一个思维能力不断进步，语言组织能力不断加强，遣词造句能力不断提高的过程。坚持下来，作文水平肯定会有很大程度地提高。
四、让自我修改提升作文水平
小学作文教学旨在培养和发展学生语言能力和思维能力，在作文教学中形成自学自得、自作自改，从而提高学生自身的听、说、读、写能力，全面发展语文的素质教育。作文教学中，教师可以尝试让学生参与作文评改。通过阅读自己的作文，学生慢慢地能够发现文章的不足，如句子不通顺，用词不当，表达不明确等。“自我修改”的过程便是一个写作能力提高的过程。另外，教师还可以组织学生一对一修改，或小组评改等不同的自我修改形式，实现作文教学的多样性。
语文教学的两大重点内容便是阅读教学与写作教学，教师要准确把握阅读与写作的关系，在教学中把两者合理结合，阅读带动写作、写作促进阅读，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
（作者单位：浙江省慈溪市庵东镇西二小学）
一、阅读、写作教学要结合
有些教师片面地认为：阅读教学无非是能让学生读懂课文内容，理解词语；作文教学就是指导学生写出好作文，两方面虽然不是完全独立，但是也没有必然的因果关系。其实不然，有效地指导和训练学生的阅读能力，能在很大程度上提高学生的作文水平。学生阅读能力低下，作文水平难有提高。
学生的阅读教学是指指导学生积极阅览优秀的文学作品，学习作品中谴词造句的方法，接受大量美文的熏陶，从而培养审美能力，积累丰富的语言和词汇，为写作打下深厚基础。唐代大诗人杜甫先生有句名句：“读书破万卷，下笔如有神”，意思是只有厚积，才能薄发，只有博文多识，博览群书，写作时才会文思泉涌，下笔如有神助。阅读教学主要是教学生如何去理解语言和文字，作文教学则教学生如何运用阅读中学到的方法去组织和表达文字。只有理解充分，理解透彻，表达才会有条理，清晰、明朗。因此，小学语文中的阅读教学重点是培养学生如何正确理解文章、词语，掌握其内在含义，尤其是要提高书面语言的理解能力。阅读教学要求对于阅读中的字词和句不能仅限于会认、会读，重点是能理解。对于有些词语和句子，只看表层的意思来理解是不正确的，要理解深处隐藏的含义。另外，要随着学生年级的提高，逐步培养学生在无字处见深浅的能力，通过字里行间的联系体会作者的思想感情，这也是阅读教学中的重点和难点。例如，《爷爷的芦笛》中有一句话：“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。”爷爷的意思当然不是说真的要去沾海水，而是说让父母们把孩子放到大自然中去经历风雨，磨练意志，培养成坚忍不拔的品质，而不要像在温室里的豆芽菜一样弱不禁风。
二、从生活中寻找写作素材
法国雕塑家罗丹有一句名言：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”小学生作文教学中，教师会发现学生的习作经常情节雷同，没有新意，咎其原因不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛，缺少细致的观察。生活基实就是一眼永不枯竭的源泉，涓涓细流，绵绵不断。生活之泉常在，写作的素材之源就会绵长不竭。因此，很多的著名作家都经常背着行装走遍千山万水，深入到大自然中去采风，他们深知丰富的生活阅历是写作成功的必要条件。而对于小学生，处在这个年龄阶段，生活经历不够丰富，再加上缺乏社会实践，没有形成开阔的视野，因此没有足够生活之源让学生们来作文。因此，除了通过阅读训练来积累写作素材，还要尽量多地组织学生深入生活，通过参加社会实践，引导学生去观察生活、积累丰富的阅历，寻找和发现写作素材。通过这样的训练，学生的作文会由原來的空洞、雷同变得真实、生动。
相对于城市中生活的学生们，农村小学生更容易寻找和积累写作素材。远处的山岭田野、近处的小河湖泊、村头的小桥流水、绿油油的稻田、金黄的油菜花、朴实勤劳的农家大妈……处在农村广阔自然的风景中，感受着浓厚的风土人情。只要学生留心观察，认真体会，作文自然会如泉水一样流淌出来。
三、教会学生日常积累
小学作文教学中，学生作文水平的提高的有效途径便是积累阅读中的好词、好句、美文片段等。新的课程标准中提出了“重视文本”这一要求，有些课文练习中也要求学生“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”，理解和记忆大量的好词佳句，写作时便会有词可用、有话可说。另外，还要善于模仿和借鉴名人佳作的写作技巧、遣词造句的方法，学习这些名家是如何恰到好处地组织文字，如何构思整篇文章的布局，如何做到文章的承上启下，首尾呼应。
除了进行大量的阅读之外，积累材料的另一个好途径便是——日记。写日记的过程，就是一个坚持练笔的过程，把每天的所见、所闻、所想、所感组织成语言和文字表达出来，这个过程既是一个生活素材积累的过程，也是一个思维能力不断进步，语言组织能力不断加强，遣词造句能力不断提高的过程。坚持下来，作文水平肯定会有很大程度地提高。
四、让自我修改提升作文水平
小学作文教学旨在培养和发展学生语言能力和思维能力，在作文教学中形成自学自得、自作自改，从而提高学生自身的听、说、读、写能力，全面发展语文的素质教育。作文教学中，教师可以尝试让学生参与作文评改。通过阅读自己的作文，学生慢慢地能够发现文章的不足，如句子不通顺，用词不当，表达不明确等。“自我修改”的过程便是一个写作能力提高的过程。另外，教师还可以组织学生一对一修改，或小组评改等不同的自我修改形式，实现作文教学的多样性。
语文教学的两大重点内容便是阅读教学与写作教学，教师要准确把握阅读与写作的关系，在教学中把两者合理结合，阅读带动写作、写作促进阅读，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
（作者单位：浙江省慈溪市庵东镇西二小学）