论文部分内容阅读
阅读成为当前语文教学最弱的环节。如何行之有效开展研究性阅读教学，已成为语文高效课堂建设的一个迫在眉睫的课题。
一、当前阅读教学存在的问题
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化行为。”这深刻的揭示了阅读教学的本质。然而，反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在不少的问题：
1、学生自主学习假，教师牵引灌输多。在高效课堂展示中，真正能够参与课堂活动的只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来;实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标。
2、阅读能力训练不够全面。一般教师在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，学生读书、感悟少，教师提问、分析多。
3、重课内，轻课外。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是应付了事，形同虚设。
二、有效阅读教学的策略
要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学。
1、激发阅读兴趣
（1）教师要引导学生选择合适的阅读材料。选择如文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等诸类读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。
（2）要进行多样化朗读。通过多样化的如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等等朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。
（3）關注学生的进步。教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
2、加强朗读教学
只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。？朗读其实是一种传统的阅读教学方式，朗读是运用有声语言进行的一种创造性阅读活动如果把读物中的文字比作一炉煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。
3、重视略读和浏览
“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。他们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的培养，并让学生在课内外进行实践，尤其是要在课外阅读中运用略读和浏览。
4、以“引导”为课堂教学手段，落实阅读教学的对话过程
在阅读学习时，教师应多“引导”，少“灌输”。教师让学生认真阅读课文，找出教师所列的思考题的答案，同时提出自己的疑难问题或对本文的质疑。然后，教师要组织学生进行分组讨论，讨论同学们自己提出的问题。在讨论过程中，教师要适时与提示、点拔、指导。在学生充分讨论的基础上，教师再提出重点、难点问题，引导学生进一步的学习和探究。
5、培养良好的阅读习惯和阅读心理
要培养学生具有健全的阅读心理，有良好的阅读品质，这是阅读教学顺利开展的内在因素。只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方面。阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。
因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停辍的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质。
6、大力开展课外阅读活动
阅读教学中，笔者组织学生从以下几个方面着手：
一是每周划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，扩大学生的阅读面。
二是减少语文作业量，让学生每天阅读一篇短文或一至两个文段。
三是做好摘抄，积累各种语言材料，并加强背诵。
三、有效阅读教学应把握的原则
高效课堂建设的推行，为传统语文注入了鲜活的生命。为提高阅读教学的有效性，应把握以下原则：
1、学生自主学习与教师主导作用的统一
语文高效课堂看似热热闹闹，但只是停留在表层之上，学习深以难入。在阅读教学中，教师应是主导者，同时又应是一个独立的特殊的阅读主体，应用自己的阅读经验，来调动学生自主阅读的积极性。
2、阅读学习综合性和语文教学本性的统一
当前，有的教师在阅读教学时，为了体现学习的综合性，往往要求学生用大量的精力和课内外时间去搜索整理各种资料，把学习目标定位于多方面了解文史、科学及其它知识，导致其他学科的内容比语文本身还要多。这实际上是舍本逐末，是无法真正提高学生的语文素养的。
3、阅读人文性和语文工具性的统一
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的人文性，其实就是一种语文式的精神关怀，它是建立在阅读的认知结构（即工具性）基础上的。我们不能把人文性视为阅读教学外在的附加任务，而应该以工具性为基础来强调人文性，使学生在阅读中产生正确的“情感态度与价值观”。
一、当前阅读教学存在的问题
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化行为。”这深刻的揭示了阅读教学的本质。然而，反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在不少的问题：
1、学生自主学习假，教师牵引灌输多。在高效课堂展示中，真正能够参与课堂活动的只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来;实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标。
2、阅读能力训练不够全面。一般教师在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，学生读书、感悟少，教师提问、分析多。
3、重课内，轻课外。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是应付了事，形同虚设。
二、有效阅读教学的策略
要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学。
1、激发阅读兴趣
（1）教师要引导学生选择合适的阅读材料。选择如文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等诸类读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。
（2）要进行多样化朗读。通过多样化的如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等等朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。
（3）關注学生的进步。教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
2、加强朗读教学
只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。？朗读其实是一种传统的阅读教学方式，朗读是运用有声语言进行的一种创造性阅读活动如果把读物中的文字比作一炉煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。
3、重视略读和浏览
“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。他们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的培养，并让学生在课内外进行实践，尤其是要在课外阅读中运用略读和浏览。
4、以“引导”为课堂教学手段，落实阅读教学的对话过程
在阅读学习时，教师应多“引导”，少“灌输”。教师让学生认真阅读课文，找出教师所列的思考题的答案，同时提出自己的疑难问题或对本文的质疑。然后，教师要组织学生进行分组讨论，讨论同学们自己提出的问题。在讨论过程中，教师要适时与提示、点拔、指导。在学生充分讨论的基础上，教师再提出重点、难点问题，引导学生进一步的学习和探究。
5、培养良好的阅读习惯和阅读心理
要培养学生具有健全的阅读心理，有良好的阅读品质，这是阅读教学顺利开展的内在因素。只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方面。阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。
因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停辍的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质。
6、大力开展课外阅读活动
阅读教学中，笔者组织学生从以下几个方面着手：
一是每周划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，扩大学生的阅读面。
二是减少语文作业量，让学生每天阅读一篇短文或一至两个文段。
三是做好摘抄，积累各种语言材料，并加强背诵。
三、有效阅读教学应把握的原则
高效课堂建设的推行，为传统语文注入了鲜活的生命。为提高阅读教学的有效性，应把握以下原则：
1、学生自主学习与教师主导作用的统一
语文高效课堂看似热热闹闹，但只是停留在表层之上，学习深以难入。在阅读教学中，教师应是主导者，同时又应是一个独立的特殊的阅读主体，应用自己的阅读经验，来调动学生自主阅读的积极性。
2、阅读学习综合性和语文教学本性的统一
当前，有的教师在阅读教学时，为了体现学习的综合性，往往要求学生用大量的精力和课内外时间去搜索整理各种资料，把学习目标定位于多方面了解文史、科学及其它知识，导致其他学科的内容比语文本身还要多。这实际上是舍本逐末，是无法真正提高学生的语文素养的。
3、阅读人文性和语文工具性的统一
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的人文性，其实就是一种语文式的精神关怀，它是建立在阅读的认知结构（即工具性）基础上的。我们不能把人文性视为阅读教学外在的附加任务，而应该以工具性为基础来强调人文性，使学生在阅读中产生正确的“情感态度与价值观”。