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【摘要】一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。2015年全国高考英语改革后，教育部最新消息公告，英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求。
【关键词】自主课堂；英语口语表达
【作者简介】邓青（1990.8- ），汉族，女，陕西师范大学奥林匹克花园学校，大学本科，研究方向：英语教育。
陕西师范大学奥林匹克花园学校自从施行自主课堂以来，学生在课堂上自主展示的机会越来越多。然而，学生英语口语表达能力的欠缺，不仅不能自由表达，还浪费了大量的课堂时间。那么，如何在自主课堂中培养学生的英语口语表达能力就成了教师应倾力研究的课题。通過研究这个课题，学生的口语表达能力有所提高，不仅在课堂上自由交流展示，还能为以后英语的学习打下坚实的基础。
首先，我对学生不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语的原因进行分析：
1.课堂脱离语境，学生不敢开口。交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快地说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。
2.班级人数较多，学生没机会开口。由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，在我们学校，也达到四十人左右，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。
3.课堂以单词学习为主，缺乏句子的输出。我校一到三年级采用的清华小学英语，四到六年级采用的是人教版教材。自主课堂施行学生自主学习为主、教师引导点播的模式。但学生的口语仅仅是以单词输出或者课堂用语为主，实际语境中的口语练习比较少，学生缺乏与他人沟通的环境。
然而教学实践证明，小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。所以，在平时的教学中，可以通过以下方式在自主课堂中提高学生的英语口语表达能力：
1.创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣。
创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用。
（1）有感情地朗读课文对话。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。
（2）生动形象地表演课文对话。对于英语学习来说，会读远远不够，还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过更换人名、地名和时间等来改编对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。
（3）在生活的情境中使用对话。英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行交际才能实现。因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生在课堂教学情境所反映的生活细节中去运用已学到的语言。教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会、填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的对话，让学生真正地“说”起来。
2.优化合作学习，让学生敢于开口，搭建宽阔的交际平台。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”集体的力量是无法估计的，小组中你不会的我会，我不会的他会。学生之间通过取长补短，获取了成功的喜悦，增强了英语学习的自信心。基础差的学生也有更多大胆练习的机会。当学生学完一段对话后，教师一般要求他们角色表演，并从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面进行表演比赛。
3.发挥评价功能，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。教师对小组合作要及时进行总结评价。分阶段组织学生从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等在小组内的表现方面进行自我评价与小组评价。教师通过对学生的观察和记录，及时了解各个学生的表现情况，记录在案并保存每个人每次的分数，等积累到一定程度，再对它们进行统计。
陕师大奥园学校近5年的自主课堂改革充分证明，要在英语教学中加强学生口语表达能力的培养，使学生被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想。激发学生学习英语的极大的乐趣，充分发挥学生自己的主观能动性，真正成为英语学习的主人。
【关键词】自主课堂；英语口语表达
【作者简介】邓青（1990.8- ），汉族，女，陕西师范大学奥林匹克花园学校，大学本科，研究方向：英语教育。
陕西师范大学奥林匹克花园学校自从施行自主课堂以来，学生在课堂上自主展示的机会越来越多。然而，学生英语口语表达能力的欠缺，不仅不能自由表达，还浪费了大量的课堂时间。那么，如何在自主课堂中培养学生的英语口语表达能力就成了教师应倾力研究的课题。通過研究这个课题，学生的口语表达能力有所提高，不仅在课堂上自由交流展示，还能为以后英语的学习打下坚实的基础。
首先，我对学生不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语的原因进行分析：
1.课堂脱离语境，学生不敢开口。交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快地说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。
2.班级人数较多，学生没机会开口。由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，在我们学校，也达到四十人左右，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。
3.课堂以单词学习为主，缺乏句子的输出。我校一到三年级采用的清华小学英语，四到六年级采用的是人教版教材。自主课堂施行学生自主学习为主、教师引导点播的模式。但学生的口语仅仅是以单词输出或者课堂用语为主，实际语境中的口语练习比较少，学生缺乏与他人沟通的环境。
然而教学实践证明，小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。所以，在平时的教学中，可以通过以下方式在自主课堂中提高学生的英语口语表达能力：
1.创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣。
创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用。
（1）有感情地朗读课文对话。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。
（2）生动形象地表演课文对话。对于英语学习来说，会读远远不够，还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过更换人名、地名和时间等来改编对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。
（3）在生活的情境中使用对话。英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行交际才能实现。因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生在课堂教学情境所反映的生活细节中去运用已学到的语言。教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会、填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的对话，让学生真正地“说”起来。
2.优化合作学习，让学生敢于开口，搭建宽阔的交际平台。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”集体的力量是无法估计的，小组中你不会的我会，我不会的他会。学生之间通过取长补短，获取了成功的喜悦，增强了英语学习的自信心。基础差的学生也有更多大胆练习的机会。当学生学完一段对话后，教师一般要求他们角色表演，并从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面进行表演比赛。
3.发挥评价功能，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。教师对小组合作要及时进行总结评价。分阶段组织学生从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等在小组内的表现方面进行自我评价与小组评价。教师通过对学生的观察和记录，及时了解各个学生的表现情况，记录在案并保存每个人每次的分数，等积累到一定程度，再对它们进行统计。
陕师大奥园学校近5年的自主课堂改革充分证明，要在英语教学中加强学生口语表达能力的培养，使学生被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想。激发学生学习英语的极大的乐趣，充分发挥学生自己的主观能动性，真正成为英语学习的主人。