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教育是培养人的事业，要把教育的价值落实到每一个学生身上，要建立起注重学生生命发展的教学价值观，要让课堂成为学生生命发展的绿洲，同时也成为自己专业成长的沃土。为此，我们要像珍视生命一样珍视语文课堂，让语文课堂精彩而高效。
在语文教学实践中，高效课堂应体现“三高”、落实“三讲三不讲”，教师要每日坚持“三”反思。
一、落实“三讲三不讲”——语文高效课堂的关键
三讲是指：重点讲、难点讲、易混易错易漏点讲；三不讲是指：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生也学不会的不讲。“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，它改变了传统教学中教师讲为主学生被动听记的课堂模式，这直接决定着课堂的效率。罗伯特·弗罗斯特说：“教师有两种：一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种只是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”如何具备“轻轻点拨”的功夫，这对教师提出了较高的要求。
首先，教师要做好学情调研。教师要在上课前对学生有充分的了解。学生是学习的主体，如果不能了解学生的实际情况，就会出现学生已经掌握了的知识老师还作为重点拚命地讲，学生不会的知识，老师却认为很简单而轻描淡写或不给学生讲，所以老师要及时主动地了解学生原有的知识；与此同时教师还要积极地了解学生的能力、个性特征等，以培养学生学会学习的方法，从而提高他们的自学能力，为“不讲”做更多的准备。
其次，教师要对教材有很好的把握。这就要求教师钻研吃透教材，包括吃透课程标准、文本和有关的参考资料，在研究好教材的同时进一步开发教材、拓展教材，只有这样才能在课堂上游刃有余，增强讲的针对性和练的时效性。
第三，要善于将信息技术与学科教学有机整合。信息技术与学科教学有机整合便于丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等，让学生在学习过程中浸润情感、拓展想象，从而更有效地感受、认同和内化。
落实“三讲三不讲”，实际上是为了更好的落实自学性原则，让学生有更多的时间和机会进行思考与表达，同时老师也才有更多的机会对学生进反馈、矫正和点拨，只有这样才能增强课堂教学的有效性。
二、体现“三高”——语文高效课堂的核心
“三高”是指单位时间内学生参与程度高、单位时间内学生思维量高、单位时间内学生掌握的知识量高。能否在课堂教学中落实“三高”，实现课堂高效，关键看怎样的教学设计，所以，教师要精于教学设计。
一是教学目标设计。教学目标是整个课堂教学的灵魂，课堂教学目标的完成对课堂教学质量的高低起着很重要的作用。因此，在确定教学目标时要关注如何促进学生的全面、和谐发展，要重视学生的情感体验，应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来考虑，并通过教师的精心设计，将其有机整合在教学过程中。
二是教学过程设计。教学过程设计要体现出教师是学生学习的合作者、引导者、组织者，意味着“师生平等对话”。在设计教学过程时，应从形式流程和内容流程两方面考虑。形式流程设计应该是精心的粗线条设计。所谓“精心”，是指教师要花最深的功夫去钻研、去思考教学；而“粗线条”则是针对课堂教学的不确定因素提出来的。无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断变化、调整，都会在师生互动中生成新问题，因此，教师设计教学过程形式流程时，可考虑学生的反应，但不要预先设计课堂上学生的行为，应重在策划、设计教学活动，而不要在一些不可预知的细节上（如课堂上学生的行为）过多纠缠。内容流程设计应注意两点：第一，内容流程中应科学设问、巧妙设问。设计问题对培养学生的探究能力起着至关重要的作用，教师要根据教材的内容和学生的特点，有目的、有层次地设计难易适度的问题，创设认知冲突情境，引发学生的探究欲望。另外，设计问题时还应与学生的生活实际和经验相联系，吸引学生主动参与，激发他们的学习兴趣；第二，内容流程应有知识线索。进行精心的教学设计是为实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，让学生在主动探索的过程中寻找问题的答案，在愉快的情绪体验中学习知识，而不是抛开知识无目的地活动。在教学过程设计时，形式流程和内容流程应是互相融合的统一体。
三是学习方式设计。高效课堂要求从根本上改变学生的学习方式，就是要充分体现学习方式的自主、探究与合作。自主学习关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；合作学习体现多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，体现课堂适度的紧张感和愉悦感；探究学习要求把教师的外部教导转化为学生的内驱力，让学生敢于质疑、乐于质疑，并善于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，从而激发和提高学生的思维能力和创造能力。
三、坚持“三”反思——语文高效课堂的延伸
“三”反思是指教学前反思、教学中反思、教学后反思。“三”反思其实是高效课堂的延伸，它使高效课堂的内涵更丰富。
教学前反思是指教师在进行教学活动之前，结合以往的教学经验，对教学目标、教学过程设计、学生认知水平自觉地进行审视，进行教学预测和分析，再次查漏补缺。
教学中反思是指教师对教学活动中的某些教学现象，环节以及突出事件进行及时、有效地调控和机智地应变。要求教师有较强的驾驭课堂能力，及时地反思自己的教学行为，善于捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果。
教学后反思是指教师对整个教学过程进行总体地回顾、分析、反思，写下自己执教的体会或失误，记下学生学习过程中体现出来的闪光点和困惑，它是教师对课堂教学自我反馈的重要途径，具有即时性和批判性。
要像珍视生命一样珍视语文课堂，这是对真正语文教育回归的期盼，捧出了我们对语文课堂、语文教育深怀的一颗敬畏之心。是的，我们敬畏生命，我们更应敬畏语文课堂、敬畏语文教育，只有这样，我们的语文课堂、我们课堂上的每一个生命才会焕发出葳蕤的生机，我们才能收获蕴寓着未来的丰硕的果实。
在语文教学实践中，高效课堂应体现“三高”、落实“三讲三不讲”，教师要每日坚持“三”反思。
一、落实“三讲三不讲”——语文高效课堂的关键
三讲是指：重点讲、难点讲、易混易错易漏点讲；三不讲是指：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生也学不会的不讲。“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，它改变了传统教学中教师讲为主学生被动听记的课堂模式，这直接决定着课堂的效率。罗伯特·弗罗斯特说：“教师有两种：一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种只是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”如何具备“轻轻点拨”的功夫，这对教师提出了较高的要求。
首先，教师要做好学情调研。教师要在上课前对学生有充分的了解。学生是学习的主体，如果不能了解学生的实际情况，就会出现学生已经掌握了的知识老师还作为重点拚命地讲，学生不会的知识，老师却认为很简单而轻描淡写或不给学生讲，所以老师要及时主动地了解学生原有的知识；与此同时教师还要积极地了解学生的能力、个性特征等，以培养学生学会学习的方法，从而提高他们的自学能力，为“不讲”做更多的准备。
其次，教师要对教材有很好的把握。这就要求教师钻研吃透教材，包括吃透课程标准、文本和有关的参考资料，在研究好教材的同时进一步开发教材、拓展教材，只有这样才能在课堂上游刃有余，增强讲的针对性和练的时效性。
第三，要善于将信息技术与学科教学有机整合。信息技术与学科教学有机整合便于丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等，让学生在学习过程中浸润情感、拓展想象，从而更有效地感受、认同和内化。
落实“三讲三不讲”，实际上是为了更好的落实自学性原则，让学生有更多的时间和机会进行思考与表达，同时老师也才有更多的机会对学生进反馈、矫正和点拨，只有这样才能增强课堂教学的有效性。
二、体现“三高”——语文高效课堂的核心
“三高”是指单位时间内学生参与程度高、单位时间内学生思维量高、单位时间内学生掌握的知识量高。能否在课堂教学中落实“三高”，实现课堂高效，关键看怎样的教学设计，所以，教师要精于教学设计。
一是教学目标设计。教学目标是整个课堂教学的灵魂，课堂教学目标的完成对课堂教学质量的高低起着很重要的作用。因此，在确定教学目标时要关注如何促进学生的全面、和谐发展，要重视学生的情感体验，应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来考虑，并通过教师的精心设计，将其有机整合在教学过程中。
二是教学过程设计。教学过程设计要体现出教师是学生学习的合作者、引导者、组织者，意味着“师生平等对话”。在设计教学过程时，应从形式流程和内容流程两方面考虑。形式流程设计应该是精心的粗线条设计。所谓“精心”，是指教师要花最深的功夫去钻研、去思考教学；而“粗线条”则是针对课堂教学的不确定因素提出来的。无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断变化、调整，都会在师生互动中生成新问题，因此，教师设计教学过程形式流程时，可考虑学生的反应，但不要预先设计课堂上学生的行为，应重在策划、设计教学活动，而不要在一些不可预知的细节上（如课堂上学生的行为）过多纠缠。内容流程设计应注意两点：第一，内容流程中应科学设问、巧妙设问。设计问题对培养学生的探究能力起着至关重要的作用，教师要根据教材的内容和学生的特点，有目的、有层次地设计难易适度的问题，创设认知冲突情境，引发学生的探究欲望。另外，设计问题时还应与学生的生活实际和经验相联系，吸引学生主动参与，激发他们的学习兴趣；第二，内容流程应有知识线索。进行精心的教学设计是为实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，让学生在主动探索的过程中寻找问题的答案，在愉快的情绪体验中学习知识，而不是抛开知识无目的地活动。在教学过程设计时，形式流程和内容流程应是互相融合的统一体。
三是学习方式设计。高效课堂要求从根本上改变学生的学习方式，就是要充分体现学习方式的自主、探究与合作。自主学习关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；合作学习体现多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，体现课堂适度的紧张感和愉悦感；探究学习要求把教师的外部教导转化为学生的内驱力，让学生敢于质疑、乐于质疑，并善于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，从而激发和提高学生的思维能力和创造能力。
三、坚持“三”反思——语文高效课堂的延伸
“三”反思是指教学前反思、教学中反思、教学后反思。“三”反思其实是高效课堂的延伸，它使高效课堂的内涵更丰富。
教学前反思是指教师在进行教学活动之前，结合以往的教学经验，对教学目标、教学过程设计、学生认知水平自觉地进行审视，进行教学预测和分析，再次查漏补缺。
教学中反思是指教师对教学活动中的某些教学现象，环节以及突出事件进行及时、有效地调控和机智地应变。要求教师有较强的驾驭课堂能力，及时地反思自己的教学行为，善于捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果。
教学后反思是指教师对整个教学过程进行总体地回顾、分析、反思，写下自己执教的体会或失误，记下学生学习过程中体现出来的闪光点和困惑，它是教师对课堂教学自我反馈的重要途径，具有即时性和批判性。
要像珍视生命一样珍视语文课堂，这是对真正语文教育回归的期盼，捧出了我们对语文课堂、语文教育深怀的一颗敬畏之心。是的，我们敬畏生命，我们更应敬畏语文课堂、敬畏语文教育，只有这样，我们的语文课堂、我们课堂上的每一个生命才会焕发出葳蕤的生机，我们才能收获蕴寓着未来的丰硕的果实。