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摘 要：新课标要求高中物理教师要在保证物理知识性内容教学的基础上，在教学中渗透对物理核心素养的培养，从而为学生的未来人生发展铺平道路。本文就在高中物理实验教学中的学生物理核心素养培养方法进行研究，从三个方面提出了有效的教学策略。
关键词：核心素养;高中物理;实验教学
物理核心素养指的是学生在物理学习中逐渐形成的发现问题解决问题的相关能力。这种能力的培养与发展对于学生的未来非常有意义。随着我国教育体系的不断完善，教育行业已经逐渐脱离了过去单纯为结果而学习的时期，在教学中更加强调学生的过程体验与学生的能力发展，而非最终的学习成绩。而在如今的高中物理教学中，仍有一些教师保持着旧的教育观和方法，这就导致了学生的核心素养发展缓慢，不利于学生的未来发展。基于这种情况，教师在教学中就要能对自己的教学有效反思，在实验教学中将学生的发展作为教学导向，调整教学的策略与方法。
一、借助演示实验作用，实现教学内容突破
演示实验是物理实验教学的重要组成部分，借助有效的演示实验可以帮助学生突破一些单纯凭借教师讲解很难进行理解的知识内容。在过去的物理教学中教师往往习惯于通过理论讲解的方式来尝试着让学生理解物理的学科知识，在学习一些抽象性较强的知识时，学生往往会难以理解，使得教学的有效性比较差。对于这一问题，就需要教师在教学中能正视物理实验的作用，积极地通过演示实验的方式让学生对其中的物理知识进行深入的理解，达成对教学内容的顺利突破。同时，通过对演示实验的展示，也可以让学生对知识探究的过程有一个清晰的认识，有利于学生相关核心素养和的发展。
例如，在“运动快慢的描述——速度”这一课的教学中，为了让学生明确速度的相关概念，教师就可以选择合适的器材为学生进行实验展示。在教学实际中，教师可以选择两个小车进行对比实验，让学生从中明确两物体速度快慢的判别方法。又比如在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”这一课的教学中，教师可以通过探究内容设计演示实验，让学生观察教师在实验过程中的操作，熟悉各种仪器的实验方法，然后在通过具体的数据探究，使学生明白本课中的物理量之间的关系。
二、变验证为探究，增强学生物理探究能力
在物理实验教学中，单纯地通过演示实验的方式进行教学也是不够的。只有让学生亲身参与到物理实验教学中，才能使学生的实验探究能力与动手实践能力得到有效的发展。对于学生亲身参与的实验来说，一般可以被分为两种，第一种是验证性实验;第二种是探究性实验。两者的区别在于验证性实验是一种对自己已知知识的验证，主要作用是为了加深学生的印象，锻炼学生的实操能力。而探究性实验则是学生在实验前对于实验的结果并不得知，而是要通过实验探究的过程得出实验结果。这一实验对于学生的水平有更高的要求，同时也可以让学生的探究能力得到更好的发展。在现在，新课标提出，教师要能在教学中开展探究性试验。为了贯彻新课标的要求，达成对学生核心素养的培养，教师就要正视探究性实验的作用，在教学中做到合理设计，开展探究实验，发展学生的能力。
例如，在实验“探究加速度与力、质量的关系”中，为了提升学生的物理探究能力，培养学生的相关综合素养。教师就可以针对这一实验的内容，发动学生开展探究实验，在实验开始前，各小组要根据对相关内容的分析，提出自己的实验猜想，再依据实验猜想设计出相对应的实验设计。为保证学生在实验中能获得完成的实验体验，教师要先对各小组的实验方法进行查验，确保最终能顺利地完成探究任务。再确认无误之后，让各小组选择相应的仪器组装装置，开展探究实验。
三、重视规范操作，提升学生严谨实验精神
规范实验是物理实验操作的重要要求，而规范操作是严谨实验精神的重要体现，也是学生物理核心素养的构成部分。为了达成对学生物理核心素养的有效培养，教师在教学中就需要能正式规范实验操作的重要性，教导学生规范使用仪器，严格按照实验设计进行实验操作。
例如，在实验“探究小车速度随时间变化的规律”完成后，教师就可以针对这一课实验教学中学生操作出现的问题进行汇总，确认各种问题的频次和对实验整体效果的影响，确立出其中比较突出的几个问题。然后教师再让学生观看规范的实验操作视频，在播放到相应的地点之后，教师暂停视频，针对对应的实验操作进行讲解，加深学生的印象。除此之外，為了让学生认识到规范实验的重要性，教师还可以列举一下国内外因实验事故引发严重后果的案例。
综上所述，为了在高中物理实验教学中达成对学生物理核心素养的培养，教师在教学中要能合理的处理演示实验与探究实验的关系，让学生可以通过实际操作的过程，有效地增强自己的实验操作能力和实践探究能力。除此之外，教师还要能通过实验教学的过程，培养学生规范实验的意识。
参考文献：
[1]蒋东营. 基于核心素养的高中物理实验教学研究[D].扬州大学，2018.
[2]张亚云.核心素养下高中物理实验教学策略探微[J].课程教育研究，2018（44）：155-156.
关键词：核心素养;高中物理;实验教学
物理核心素养指的是学生在物理学习中逐渐形成的发现问题解决问题的相关能力。这种能力的培养与发展对于学生的未来非常有意义。随着我国教育体系的不断完善，教育行业已经逐渐脱离了过去单纯为结果而学习的时期，在教学中更加强调学生的过程体验与学生的能力发展，而非最终的学习成绩。而在如今的高中物理教学中，仍有一些教师保持着旧的教育观和方法，这就导致了学生的核心素养发展缓慢，不利于学生的未来发展。基于这种情况，教师在教学中就要能对自己的教学有效反思，在实验教学中将学生的发展作为教学导向，调整教学的策略与方法。
一、借助演示实验作用，实现教学内容突破
演示实验是物理实验教学的重要组成部分，借助有效的演示实验可以帮助学生突破一些单纯凭借教师讲解很难进行理解的知识内容。在过去的物理教学中教师往往习惯于通过理论讲解的方式来尝试着让学生理解物理的学科知识，在学习一些抽象性较强的知识时，学生往往会难以理解，使得教学的有效性比较差。对于这一问题，就需要教师在教学中能正视物理实验的作用，积极地通过演示实验的方式让学生对其中的物理知识进行深入的理解，达成对教学内容的顺利突破。同时，通过对演示实验的展示，也可以让学生对知识探究的过程有一个清晰的认识，有利于学生相关核心素养和的发展。
例如，在“运动快慢的描述——速度”这一课的教学中，为了让学生明确速度的相关概念，教师就可以选择合适的器材为学生进行实验展示。在教学实际中，教师可以选择两个小车进行对比实验，让学生从中明确两物体速度快慢的判别方法。又比如在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”这一课的教学中，教师可以通过探究内容设计演示实验，让学生观察教师在实验过程中的操作，熟悉各种仪器的实验方法，然后在通过具体的数据探究，使学生明白本课中的物理量之间的关系。
二、变验证为探究，增强学生物理探究能力
在物理实验教学中，单纯地通过演示实验的方式进行教学也是不够的。只有让学生亲身参与到物理实验教学中，才能使学生的实验探究能力与动手实践能力得到有效的发展。对于学生亲身参与的实验来说，一般可以被分为两种，第一种是验证性实验;第二种是探究性实验。两者的区别在于验证性实验是一种对自己已知知识的验证，主要作用是为了加深学生的印象，锻炼学生的实操能力。而探究性实验则是学生在实验前对于实验的结果并不得知，而是要通过实验探究的过程得出实验结果。这一实验对于学生的水平有更高的要求，同时也可以让学生的探究能力得到更好的发展。在现在，新课标提出，教师要能在教学中开展探究性试验。为了贯彻新课标的要求，达成对学生核心素养的培养，教师就要正视探究性实验的作用，在教学中做到合理设计，开展探究实验，发展学生的能力。
例如，在实验“探究加速度与力、质量的关系”中，为了提升学生的物理探究能力，培养学生的相关综合素养。教师就可以针对这一实验的内容，发动学生开展探究实验，在实验开始前，各小组要根据对相关内容的分析，提出自己的实验猜想，再依据实验猜想设计出相对应的实验设计。为保证学生在实验中能获得完成的实验体验，教师要先对各小组的实验方法进行查验，确保最终能顺利地完成探究任务。再确认无误之后，让各小组选择相应的仪器组装装置，开展探究实验。
三、重视规范操作，提升学生严谨实验精神
规范实验是物理实验操作的重要要求，而规范操作是严谨实验精神的重要体现，也是学生物理核心素养的构成部分。为了达成对学生物理核心素养的有效培养，教师在教学中就需要能正式规范实验操作的重要性，教导学生规范使用仪器，严格按照实验设计进行实验操作。
例如，在实验“探究小车速度随时间变化的规律”完成后，教师就可以针对这一课实验教学中学生操作出现的问题进行汇总，确认各种问题的频次和对实验整体效果的影响，确立出其中比较突出的几个问题。然后教师再让学生观看规范的实验操作视频，在播放到相应的地点之后，教师暂停视频，针对对应的实验操作进行讲解，加深学生的印象。除此之外，為了让学生认识到规范实验的重要性，教师还可以列举一下国内外因实验事故引发严重后果的案例。
综上所述，为了在高中物理实验教学中达成对学生物理核心素养的培养，教师在教学中要能合理的处理演示实验与探究实验的关系，让学生可以通过实际操作的过程，有效地增强自己的实验操作能力和实践探究能力。除此之外，教师还要能通过实验教学的过程，培养学生规范实验的意识。
参考文献：
[1]蒋东营. 基于核心素养的高中物理实验教学研究[D].扬州大学，2018.
[2]张亚云.核心素养下高中物理实验教学策略探微[J].课程教育研究，2018（44）：155-156.