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摘 要：几年来，广大教师积极投身到教学改革的潮流中，勇于探索、大胆实践。一句话，新课改让课堂充满了激情和活力：听，学生在辩论中争鸣;看，学生在合作中探索。一言堂变成了群言谈……但欣喜之余，在新课程背景下冷静思考一些课堂现象，我们不难发现，由于没能准确把握《数学课标》的内涵和实质，实践中出现了一些形式主义的做法，这值得我们深思。
关键词：小学数学;课堂教学;新课程
一、情境模式化
教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。但在很多課堂上，过于强调情境，几乎离开情境，就无法从事教学。有的教师为了创设情境，煞费苦心，结果创设的情境牵强附会，弄得师生哭笑不得。重读新课标，我们可以体会到，新课标提倡用新的教学方式引领学生改变陈旧的学习方式，但并不是全盘否定以往的教学方式和方法，改革是扬弃而不是抛弃。所以，新课程下的课堂教学不必每课必设情景。这就要求教师对于教材内容进行深入研究、分析，准确把握每节的教学内容，根据教学内容，确定是否需要创设情景。当然，也有些内容离开了情景的支撑，学生就会学得乏味，降低学习效率，此时情景就显得不可或缺。但有些内容开门见山地出示例题，同样能吸引学生的注意力，培养学生对未知知识的浓厚探索欲望。如上面例举的《两位数乘两位数的笔算乘法》，学生有了笔算两位数乘两位乘法的基础，完全可以放手让学生自主探索，没有必要再从情景中去绕一个圈。
二、应用教条化
新课程强调把数学学习和学生的实际生活结合起来，关注数学的实际意义和实用价值，注重培养学生解决实际问的意识和能力，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，从生活中寻找数学问题，使他们觉得生活中处处有数学，每个人都离不开数学。这样，不仅可以增强学生的数学应用意识，而且可以坚定他们学好数学的信心。但这并不意味着每节数学课都必须和生活联系起来。在部分教师心目中，如果不把数学课和生活联系起来，就是偏离了新课标精神，于是就出现了与生活强拉硬扯的数学课。比如，前段时间听的《几百几十加减几百几十》。众所周知，本节课的重点应放在让学生理解算理，明确算法，形成计算技能上。执教老师却把重点放在了应解问题上，而对于算理、算法如蜻蜓点水般做了简单引导。任何东西都有它自身的最大负重值，超过极限，适得其反。计算也如此，承载太多功能，必将失去该有的价值。
三、操作简单化
新课程实施以来，广大教师组织积极有效的数学活动，千方百计地给学生创设动手、动脑、动口的机会，让学生在操作中学数学，其效果是有目共睹的。但类似操作是操作，思维是思维，把操作与思维完全隔裂开来的现象并不鲜见。比如，一节《一位数除两、三位数的除法》课，上课伊始，教师让学生回忆“一位除一位数有余数除法”的计算方法，然后利用知识的迁移规律，得到“一位数除两、三位数除法”的计算方法，接着让学生拿出与数据对应的小棒让学生分，最后进行巩固练习环节。在这一过程中，学生思考了，也操作了，至于操作与思维有什么联系？操作的作用是什么？就连老师也说不清楚。完全把操作置于思考之外，像是计算的一种附加成分。试想，这样的操作有何用？其实这里完全可以通过操作达到让学生理解算理的目的。如：48÷3，先分4捆（每捆10根），平均分成3份，每份1捆，也就是一个十;把剩余的1捆（10根）与8根合起来，再平均分成3份，每份6根，也就是6个一。这样让学生通过操作真正理解了为什么要“除到被除数的哪一位就要把商写在哪一个的上面”的道理。
四、合作学习、自主探究形式化
新课程的突出特点是强调学生参与、强调实践、强调探究、强调经历。而这一切都需要时间和空间。而我们的部分教师有时对此却操之过急，明明让学生自己去思考，或小组去探索，为了节省时间，为了展示教案中预设环节，刚刚布置任务，却又“草草收兵”。比如：一位教师在执教《方向与位置》一节课时，为了让学生通过观察总结出“从不同方位观察同一组物体，所看到的形状是不一样的”，采用的方式是小组合作。教师为每个小组准备了长方体、正方体模型和长方形、正方形纸片，让组内成员（5人一组）一一从不同的位置去观察，然后把看到的物体形状用平面图形长方形和正方形摆出来。这一设计可以说是独具匠心。而这位教师布置任务后的不到2分钟，就匆匆让学生到黑板上把自己看到的形状用平面图形贴出来。试想，学生从看到立体图形到平面图形到用平面图形表示出来，这其中要经历从实物到表象到平面的过程，对于四年级的学生来说，并不是一蹴而就的事，需要的是时间，是观察，是思考。这位教师却采取了急于求成的做法，其结果只能是“入不付出”。
五、媒体形式化
多媒体是一种现代化教育技术手段，它能向学生展现具体、形象、直观且音画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感客参与学习。这种多媒体的直观、形象、生动的特点对激发学生的学习兴趣和增强求知欲有无可争议的优势。然而在许多课堂中，事实上有些多媒体课件的使用，往往成了“幻灯片”“电子黑板”的简单累加，教师则成了机器的操作员和画面的讲解员。有的课件制作得花里花俏，分散学生的注意力，妨碍了教学目标的实现。在这样的教学中，教师失去了与学生互动交往过程。试想，长此以往，何谈师生的心于心的沟通，情与情的共鸣，思与思的碰撞？这从中失去的远比得到的多得多。据调查，小学生有很大一部分存在着“向机”心理，只要一使用多媒体，学生就会神色飞扬，茅塞顿开。而实际上学生兴奋的是有趣的画面、美妙的音乐，而这往往掩盖了知识本身的吸引作用。
总之，只有深入学习《新课标》，领会其精髓，处理好改革创新与继承传统的关系，在反思中研究，在实践中思考。既要做理论层面上的思考，也要做实际操作中的求证;既要有教学活动的创新，更要考虑教情与学情的实际。因为基础教育的改革是理想和现实之间的交互。让我们提升自己，追求和促进儿童的全面发展吧！
参考文献：
[1]孙圆圆. 对如何提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J]. 才智，2011（4）：120.
[2]王廷水. 小学数学课堂教学的几点思考[J]. 快乐阅读，2012（12）：121-121.
关键词：小学数学;课堂教学;新课程
一、情境模式化
教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。但在很多課堂上，过于强调情境，几乎离开情境，就无法从事教学。有的教师为了创设情境，煞费苦心，结果创设的情境牵强附会，弄得师生哭笑不得。重读新课标，我们可以体会到，新课标提倡用新的教学方式引领学生改变陈旧的学习方式，但并不是全盘否定以往的教学方式和方法，改革是扬弃而不是抛弃。所以，新课程下的课堂教学不必每课必设情景。这就要求教师对于教材内容进行深入研究、分析，准确把握每节的教学内容，根据教学内容，确定是否需要创设情景。当然，也有些内容离开了情景的支撑，学生就会学得乏味，降低学习效率，此时情景就显得不可或缺。但有些内容开门见山地出示例题，同样能吸引学生的注意力，培养学生对未知知识的浓厚探索欲望。如上面例举的《两位数乘两位数的笔算乘法》，学生有了笔算两位数乘两位乘法的基础，完全可以放手让学生自主探索，没有必要再从情景中去绕一个圈。
二、应用教条化
新课程强调把数学学习和学生的实际生活结合起来，关注数学的实际意义和实用价值，注重培养学生解决实际问的意识和能力，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，从生活中寻找数学问题，使他们觉得生活中处处有数学，每个人都离不开数学。这样，不仅可以增强学生的数学应用意识，而且可以坚定他们学好数学的信心。但这并不意味着每节数学课都必须和生活联系起来。在部分教师心目中，如果不把数学课和生活联系起来，就是偏离了新课标精神，于是就出现了与生活强拉硬扯的数学课。比如，前段时间听的《几百几十加减几百几十》。众所周知，本节课的重点应放在让学生理解算理，明确算法，形成计算技能上。执教老师却把重点放在了应解问题上，而对于算理、算法如蜻蜓点水般做了简单引导。任何东西都有它自身的最大负重值，超过极限，适得其反。计算也如此，承载太多功能，必将失去该有的价值。
三、操作简单化
新课程实施以来，广大教师组织积极有效的数学活动，千方百计地给学生创设动手、动脑、动口的机会，让学生在操作中学数学，其效果是有目共睹的。但类似操作是操作，思维是思维，把操作与思维完全隔裂开来的现象并不鲜见。比如，一节《一位数除两、三位数的除法》课，上课伊始，教师让学生回忆“一位除一位数有余数除法”的计算方法，然后利用知识的迁移规律，得到“一位数除两、三位数除法”的计算方法，接着让学生拿出与数据对应的小棒让学生分，最后进行巩固练习环节。在这一过程中，学生思考了，也操作了，至于操作与思维有什么联系？操作的作用是什么？就连老师也说不清楚。完全把操作置于思考之外，像是计算的一种附加成分。试想，这样的操作有何用？其实这里完全可以通过操作达到让学生理解算理的目的。如：48÷3，先分4捆（每捆10根），平均分成3份，每份1捆，也就是一个十;把剩余的1捆（10根）与8根合起来，再平均分成3份，每份6根，也就是6个一。这样让学生通过操作真正理解了为什么要“除到被除数的哪一位就要把商写在哪一个的上面”的道理。
四、合作学习、自主探究形式化
新课程的突出特点是强调学生参与、强调实践、强调探究、强调经历。而这一切都需要时间和空间。而我们的部分教师有时对此却操之过急，明明让学生自己去思考，或小组去探索，为了节省时间，为了展示教案中预设环节，刚刚布置任务，却又“草草收兵”。比如：一位教师在执教《方向与位置》一节课时，为了让学生通过观察总结出“从不同方位观察同一组物体，所看到的形状是不一样的”，采用的方式是小组合作。教师为每个小组准备了长方体、正方体模型和长方形、正方形纸片，让组内成员（5人一组）一一从不同的位置去观察，然后把看到的物体形状用平面图形长方形和正方形摆出来。这一设计可以说是独具匠心。而这位教师布置任务后的不到2分钟，就匆匆让学生到黑板上把自己看到的形状用平面图形贴出来。试想，学生从看到立体图形到平面图形到用平面图形表示出来，这其中要经历从实物到表象到平面的过程，对于四年级的学生来说，并不是一蹴而就的事，需要的是时间，是观察，是思考。这位教师却采取了急于求成的做法，其结果只能是“入不付出”。
五、媒体形式化
多媒体是一种现代化教育技术手段，它能向学生展现具体、形象、直观且音画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感客参与学习。这种多媒体的直观、形象、生动的特点对激发学生的学习兴趣和增强求知欲有无可争议的优势。然而在许多课堂中，事实上有些多媒体课件的使用，往往成了“幻灯片”“电子黑板”的简单累加，教师则成了机器的操作员和画面的讲解员。有的课件制作得花里花俏，分散学生的注意力，妨碍了教学目标的实现。在这样的教学中，教师失去了与学生互动交往过程。试想，长此以往，何谈师生的心于心的沟通，情与情的共鸣，思与思的碰撞？这从中失去的远比得到的多得多。据调查，小学生有很大一部分存在着“向机”心理，只要一使用多媒体，学生就会神色飞扬，茅塞顿开。而实际上学生兴奋的是有趣的画面、美妙的音乐，而这往往掩盖了知识本身的吸引作用。
总之，只有深入学习《新课标》，领会其精髓，处理好改革创新与继承传统的关系，在反思中研究，在实践中思考。既要做理论层面上的思考，也要做实际操作中的求证;既要有教学活动的创新，更要考虑教情与学情的实际。因为基础教育的改革是理想和现实之间的交互。让我们提升自己，追求和促进儿童的全面发展吧！
参考文献：
[1]孙圆圆. 对如何提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J]. 才智，2011（4）：120.
[2]王廷水. 小学数学课堂教学的几点思考[J]. 快乐阅读，2012（12）：121-121.