论文部分内容阅读
【摘要】高中物理教学中的多媒体应用的优势：多媒体的应用，对促进学生的学，老师的教，学生学习方式的转变都大有裨益。多媒体教学在提高物理课堂教学质量和效率的同时，也暴露出了一些问题。所以，关于高中物理教学中的多媒体应用，我个人有一点建议。
【关键词】高中物理教学 多媒体应用 利与弊 建议
随着科学技术的发展，多媒体课程资源的开发和利用，同其他学科一样多媒体教学方式也深入到了高中物理教学课堂。多媒体教学可以超越狭隘的教学方式及教学内容，通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容，使原本平淡的课堂变得丰富多彩，让教学过程以图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现形式将物理课堂引入了新的境界。
高中物理教学中的多媒体应用的优势：多媒体的应用，对促进学生的学，老师的教，学生学习方式的转变都大有裨益。
(1)从教育心理学角度看，运用多媒体教学方式可以提高物理课堂教学的质量和效率。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。很显然增强对学生的视觉、听觉的刺激，增加视觉、听觉方面的信息量是使学生更多获取信息最可取的方法。而多媒体教学方式正是以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧，给学生的视觉和听觉带来强有力的冲击，生动地、直观地、科学地、准确地传递大量信息，恰恰是因为在视觉、听觉效果方面有这些独特的优势。再加上物理学科自身的特点：抽象、庞杂、还联系实际问题，好多问题学生不容易想象和理解。所以，当多媒体教学方式应用于物理课堂上获取物理知识时，必然能提高物理课堂教学的效果。
(2)从学生学习角度看，多媒体教学能激发学生学习兴趣，提高教学质量。近年来，多媒体教学在课堂教学中运用，已得到充分的发展。传统教学方式中，学生面对一本书、一支笔、一块板，静态的画面和呆板的板书，难免枯燥乏味。多媒体教学方式克服了这一缺陷，静态的图、物体可以动起来，色彩可以变化，速度可以控制，声音更加丰富，为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性和主动性。例如，在学习到横波的形成过程时，若按照教材上的图分析，学生感到很抽象，难以理解；若改用多媒体教学方式，利用动画来显示其形成过程，学生会很直观的观察到各质点的振动规律及横波的形成过程，理解起来就容易多了。再如：电容的充电、放电过程、光学中的光路图、α粒子散射、等等。通过多媒体的形式，这些在传统教学上难以理解的现象和问题，都变得可以观察和容易理解。
(3)从教师教学来看，多媒体教学能将难点简单化，提高课堂教学效率。
首先，在物理教学过程中，教师也常利用多媒体手段，把传统教学中的重点、难点利用多媒体教学手段，制作为相应的动画：或模拟实验现象、或人为控制模拟实验过程，让抽象、现有实验设备难以完成的物理实验现象呈现在学生面前，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而将难点简单化。例如，讲“超重和失重”一节课时，学生对超重和失重现象的较难理解，产生过程 认识不清，原因是大多数学生没有这样的生活体验。所以课堂上，我先将在加速运动的电梯中的台秤的示数变化的视频播放给学生，然后展开物理分析。让学生先建立起感性认识，再用所学牛顿运动定律的知识去分析理解，从而突破教学的难点，大大提高教学质量。
其次，45分种一节课，确实令不少教师觉得时间不够用，是因为我们往往将时间浪费在画图、抄习题题目上。如果我们在备课时充分利用多媒体，将图象及上课要用的题目事先在电脑中作好，甚至将解题步骤、过程分析在电脑上准备好，上课时，我们就能节约不少的时间，提高课堂上的教学效率。
事实上，在物理教学中善于使用多媒体教学进行教学，有利于增强教学的直观性、生动性，增加教学容量；有利于增加师生交流机会，使教学氛围更加生动活泼，提高物理课堂教学的效率。但是在教学实践中，笔者也发现了一些不容忽视的问题。
高中物理教学中的多媒体应用过程中的问题。多媒体教学在提高物理课堂教学质量和效率的同时，也暴露出了一些问题。
1.暄宾夺主
少数物理教师在用多媒体教学时，一节课下来，全是视频、动画、图片、音乐等，老师只是简单的讲解，一个字不写，一个图不画。教学过程变成了放课件，学生的学习过程变成了看热闹，冲淡了课堂教学的主题，教学效果反而不理想。
2.拿来主义
少数物理教师在利用多媒体教学时，对于所用素材，拿来就用。因为这些素材大多来自于网络，下载别人的课件，所以可能存在诸如教材是否一样，学生基础是否一样，教学设计是否一样，甚至教学理念是否一样等等问题。调查中发现，个别教师就一个U盘，甚至于U盘是别人的，这些素材、课件、图片等全是其他教师处拷贝来的，缺少自己的重新思考和重新加工。
3.环境污染
多媒体教学过程中，为了展示的效果，不可避免地引入了光污染、声污染等。为了清晰，强烈的色彩差，刺激学生的眼睛，播放投影时产生的眩光（是指视野中由于不适宜亮度分布，或在空间或时间上存在极端的亮度对比，以致引起视觉不舒适和降低物体可见度的视觉条件），在视野中某-局部地方出现的眩光可以引起视觉疲劳、厌恶、不舒服甚或丧失明视度等都对学生的视力有害。有些老师设计的各种声音如：汽笛声、玻璃的破碎声等，不但转移了学生的注意力，而且造成了不必要的声污染。这些不但影响老师的健康，而且影响全班学生的健康成长。
总之，多媒体教学有很多优点，但物理教学中教师仍是主导，学生是主体，多媒体只是辅助手段。所以关于高中物理教学中的多媒体应用，我个人有一点建议：可用可不用的课，尽量不用多媒体，或者少用。因为高中物理教学中更重视学生理性思维能力的培养。如果必须用多媒体，从节能、环保、课堂教学的效果的角度看，我们教师必须认真的设计，巧妙应用，达到最优的教学效果。
【关键词】高中物理教学 多媒体应用 利与弊 建议
随着科学技术的发展，多媒体课程资源的开发和利用，同其他学科一样多媒体教学方式也深入到了高中物理教学课堂。多媒体教学可以超越狭隘的教学方式及教学内容，通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容，使原本平淡的课堂变得丰富多彩，让教学过程以图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现形式将物理课堂引入了新的境界。
高中物理教学中的多媒体应用的优势：多媒体的应用，对促进学生的学，老师的教，学生学习方式的转变都大有裨益。
(1)从教育心理学角度看，运用多媒体教学方式可以提高物理课堂教学的质量和效率。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。很显然增强对学生的视觉、听觉的刺激，增加视觉、听觉方面的信息量是使学生更多获取信息最可取的方法。而多媒体教学方式正是以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧，给学生的视觉和听觉带来强有力的冲击，生动地、直观地、科学地、准确地传递大量信息，恰恰是因为在视觉、听觉效果方面有这些独特的优势。再加上物理学科自身的特点：抽象、庞杂、还联系实际问题，好多问题学生不容易想象和理解。所以，当多媒体教学方式应用于物理课堂上获取物理知识时，必然能提高物理课堂教学的效果。
(2)从学生学习角度看，多媒体教学能激发学生学习兴趣，提高教学质量。近年来，多媒体教学在课堂教学中运用，已得到充分的发展。传统教学方式中，学生面对一本书、一支笔、一块板，静态的画面和呆板的板书，难免枯燥乏味。多媒体教学方式克服了这一缺陷，静态的图、物体可以动起来，色彩可以变化，速度可以控制，声音更加丰富，为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性和主动性。例如，在学习到横波的形成过程时，若按照教材上的图分析，学生感到很抽象，难以理解；若改用多媒体教学方式，利用动画来显示其形成过程，学生会很直观的观察到各质点的振动规律及横波的形成过程，理解起来就容易多了。再如：电容的充电、放电过程、光学中的光路图、α粒子散射、等等。通过多媒体的形式，这些在传统教学上难以理解的现象和问题，都变得可以观察和容易理解。
(3)从教师教学来看，多媒体教学能将难点简单化，提高课堂教学效率。
首先，在物理教学过程中，教师也常利用多媒体手段，把传统教学中的重点、难点利用多媒体教学手段，制作为相应的动画：或模拟实验现象、或人为控制模拟实验过程，让抽象、现有实验设备难以完成的物理实验现象呈现在学生面前，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而将难点简单化。例如，讲“超重和失重”一节课时，学生对超重和失重现象的较难理解，产生过程 认识不清，原因是大多数学生没有这样的生活体验。所以课堂上，我先将在加速运动的电梯中的台秤的示数变化的视频播放给学生，然后展开物理分析。让学生先建立起感性认识，再用所学牛顿运动定律的知识去分析理解，从而突破教学的难点，大大提高教学质量。
其次，45分种一节课，确实令不少教师觉得时间不够用，是因为我们往往将时间浪费在画图、抄习题题目上。如果我们在备课时充分利用多媒体，将图象及上课要用的题目事先在电脑中作好，甚至将解题步骤、过程分析在电脑上准备好，上课时，我们就能节约不少的时间，提高课堂上的教学效率。
事实上，在物理教学中善于使用多媒体教学进行教学，有利于增强教学的直观性、生动性，增加教学容量；有利于增加师生交流机会，使教学氛围更加生动活泼，提高物理课堂教学的效率。但是在教学实践中，笔者也发现了一些不容忽视的问题。
高中物理教学中的多媒体应用过程中的问题。多媒体教学在提高物理课堂教学质量和效率的同时，也暴露出了一些问题。
1.暄宾夺主
少数物理教师在用多媒体教学时，一节课下来，全是视频、动画、图片、音乐等，老师只是简单的讲解，一个字不写，一个图不画。教学过程变成了放课件，学生的学习过程变成了看热闹，冲淡了课堂教学的主题，教学效果反而不理想。
2.拿来主义
少数物理教师在利用多媒体教学时，对于所用素材，拿来就用。因为这些素材大多来自于网络，下载别人的课件，所以可能存在诸如教材是否一样，学生基础是否一样，教学设计是否一样，甚至教学理念是否一样等等问题。调查中发现，个别教师就一个U盘，甚至于U盘是别人的，这些素材、课件、图片等全是其他教师处拷贝来的，缺少自己的重新思考和重新加工。
3.环境污染
多媒体教学过程中，为了展示的效果，不可避免地引入了光污染、声污染等。为了清晰，强烈的色彩差，刺激学生的眼睛，播放投影时产生的眩光（是指视野中由于不适宜亮度分布，或在空间或时间上存在极端的亮度对比，以致引起视觉不舒适和降低物体可见度的视觉条件），在视野中某-局部地方出现的眩光可以引起视觉疲劳、厌恶、不舒服甚或丧失明视度等都对学生的视力有害。有些老师设计的各种声音如：汽笛声、玻璃的破碎声等，不但转移了学生的注意力，而且造成了不必要的声污染。这些不但影响老师的健康，而且影响全班学生的健康成长。
总之，多媒体教学有很多优点，但物理教学中教师仍是主导，学生是主体，多媒体只是辅助手段。所以关于高中物理教学中的多媒体应用，我个人有一点建议：可用可不用的课，尽量不用多媒体，或者少用。因为高中物理教学中更重视学生理性思维能力的培养。如果必须用多媒体，从节能、环保、课堂教学的效果的角度看，我们教师必须认真的设计，巧妙应用，达到最优的教学效果。