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摘 要：伴随着教育体制的不断完善，初中生物教师开始尝试使用最短的时间使学生能够在课堂之上收获更多的知识和能力，争取打造出高效生物课堂。在本篇文章中，笔者就如何实施和开展高效课堂提出几点建议。
关键词：初中生物;高效课堂;教学策略
初中生物是一门充满神秘的自然学科，许多学生都因此开始喜欢上生物课堂。作为一名初中生物教师，在新课改背景下，除了要将基本生物知识讲授给学生外，还要尝试多种教学策略，为他们提供一个温馨、积极的课堂环境，促进其对生物的学习兴趣，进而实现高效生物课堂教学策略。
一、引入生活话题，提高学生学习兴趣
众多生物学知识点都源于生活，因此教师可以从生活实际着手，关注学生已有生活经验和已有知识建构，尝试引入生活话题，激发学生学习兴趣。一旦脱离了学生已有的生活经验，初中生物教师很难再次唤醒学生的内在需求，可见教学中引入生活话题的重要意义所在。学生在生活化教学氛围中，能够很快融入到教学环境中，并且能够和其他同学共同讨论某一熟知的问题，提高学习效率。
例如，学生在学习“免疫和计划免疫”一节时，教师同时引入生活话题展开生物教学活动，提高学生学习兴趣。一上课，教师便说道：“同学们，当流感爆发前，家长都会带着我们去医院干什么？”学生齐声道：“打预防针！”教师道：“那有没有思考过我们还没有得病，打预防针干什么呢？”学生开始思考，有人很快说道：“打预防针是为了预防疾病的发生！”教师道：“非常正确，提前打预防针能够防止我们患病，预防针与我们这节课所讲的免疫与计划免疫有关，接下来我们一起学习一下吧！”学生立即对免疫内容产生了学习兴趣，教师由此展开教学活动。初中生物教师通过引入与学生日常生活有关的话题来导入新课，能够有效增强学生的学习积极性，同时还能够有效提高课堂教学效率。
二、创设问题教学，锻炼学生生物思维
问题化教学情境的设置是新课改提出的构建高效课堂的有效方法之一，既能够体现学生的课堂主体性，又能够锻炼学生的思维水平，两全其美。初中生物教师想要打造高效生物课堂，可以在课堂之上采用问题教学策略，实现知识问题化和问题情景化，将教师和学生融为一体，进而在互动中逐步提高课堂教学效率。学生在问题化教学模式下，积极性较高，愿意自主地思考和解决问题，为后续学习奠定坚实基础。
例如，学生在学习“人类的起源和发展”一节时，教师通过创设问题教学情境展开教学活动，锻炼学生生物思维。一上课，教师便问道：“同学们，大家知道我们的祖先是谁吗？”很多学生都说：“由猿类发育而来！”教师继续启发道：“都说人类是由猿类进化而来，那你们能够说出我们人类和猿类有哪些不同以及我们比它们进化的地方在哪里？”学生立即陷入思考中，有学生回答道：“我们和猿类长得很像，不管是眼睛、鼻子还是嘴巴，都有相似的地方。”还有学生说道：“我们和猿类都有手，并且能够用手来完成很多事情！”有学生还说道：“猿类刚开始不会直立行走，我们人类可以直立行走！”等到学生发表完自己的见解后，教师展示出人类进化图開始教学。生物教师通过采取问题化教学模式展开教学活动，能够有效提高学生的学习兴趣和生物思维，实现高效生物课堂教学目的。
三、开展探究活动，培养学生科学精神
科学探究能力是生物核心素养之一，既能够实现学生课堂主体地位，又能够提高他们自主学习能力。初中生物教师可以尝试开展探究性教学课堂，为学生提供一些实践和动手操作的机会，使之在探究过程中逐步对生物感兴趣，同时也能够养成科学探究的良好习惯，提高科学精神。学生在探究性生物教学活动中思维较为活跃，更愿意尝试自主地完成某一探究问题，可以有效提高学习效率。
例如，学生在学习“动物与人类生活的关系”一节时，教师通过开展探究活动，培养学生的科学精神。课上，教师首先将动物与人类的生活关系讲解给学生，使其明白了动物既能够为人们提供食材、药材，还具有观赏价值和经济价值，临下课说道：“同学们，我们身边是不是有形形色色的动物呢？它们在人们的生活中的作用是什么呢？大家思考一下，这些动物是娱乐性质的，还是为生活提供服务的，或者可能是带动经济发展的呢？大家以小组为单位课下探讨一下，可以去图书馆查阅材料，也可以咨询父母，最终形成调查报告，将所调查的对象、目的、时间、方法以及结果都详细地呈现在报告中！”学生听到探究活动作业都感觉很简单，在小组内探讨后展开分工，使得所有成员能够各司其职，最后呈现出了完美的调查报告。初中生物教师通过开展探究性活动，能够充分调动全体学生的积极性，使之全身心投入到探究过程中，并从中进一步巩固所学知识点，实现了高效教学目的。
一言以蔽之，初中生物教师可以在课堂之上采取多种教学手段，努力提高学生对生物的学习积极性，锻炼他们生物学思维，同时还要培养其科学精神，使之能够积极地投入到生物学习氛围中，最终实现高效生物课堂教学目的。
参考文献：
[1]吴兴昌.让生物课堂活起来——初中生物高效课堂策略初探[J].中学生物教学，2015（7x）：27-28.
[2]顾善军.雕琢课堂，共赢高效——简谈生本理念下初中生物高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：172-172.
关键词：初中生物;高效课堂;教学策略
初中生物是一门充满神秘的自然学科，许多学生都因此开始喜欢上生物课堂。作为一名初中生物教师，在新课改背景下，除了要将基本生物知识讲授给学生外，还要尝试多种教学策略，为他们提供一个温馨、积极的课堂环境，促进其对生物的学习兴趣，进而实现高效生物课堂教学策略。
一、引入生活话题，提高学生学习兴趣
众多生物学知识点都源于生活，因此教师可以从生活实际着手，关注学生已有生活经验和已有知识建构，尝试引入生活话题，激发学生学习兴趣。一旦脱离了学生已有的生活经验，初中生物教师很难再次唤醒学生的内在需求，可见教学中引入生活话题的重要意义所在。学生在生活化教学氛围中，能够很快融入到教学环境中，并且能够和其他同学共同讨论某一熟知的问题，提高学习效率。
例如，学生在学习“免疫和计划免疫”一节时，教师同时引入生活话题展开生物教学活动，提高学生学习兴趣。一上课，教师便说道：“同学们，当流感爆发前，家长都会带着我们去医院干什么？”学生齐声道：“打预防针！”教师道：“那有没有思考过我们还没有得病，打预防针干什么呢？”学生开始思考，有人很快说道：“打预防针是为了预防疾病的发生！”教师道：“非常正确，提前打预防针能够防止我们患病，预防针与我们这节课所讲的免疫与计划免疫有关，接下来我们一起学习一下吧！”学生立即对免疫内容产生了学习兴趣，教师由此展开教学活动。初中生物教师通过引入与学生日常生活有关的话题来导入新课，能够有效增强学生的学习积极性，同时还能够有效提高课堂教学效率。
二、创设问题教学，锻炼学生生物思维
问题化教学情境的设置是新课改提出的构建高效课堂的有效方法之一，既能够体现学生的课堂主体性，又能够锻炼学生的思维水平，两全其美。初中生物教师想要打造高效生物课堂，可以在课堂之上采用问题教学策略，实现知识问题化和问题情景化，将教师和学生融为一体，进而在互动中逐步提高课堂教学效率。学生在问题化教学模式下，积极性较高，愿意自主地思考和解决问题，为后续学习奠定坚实基础。
例如，学生在学习“人类的起源和发展”一节时，教师通过创设问题教学情境展开教学活动，锻炼学生生物思维。一上课，教师便问道：“同学们，大家知道我们的祖先是谁吗？”很多学生都说：“由猿类发育而来！”教师继续启发道：“都说人类是由猿类进化而来，那你们能够说出我们人类和猿类有哪些不同以及我们比它们进化的地方在哪里？”学生立即陷入思考中，有学生回答道：“我们和猿类长得很像，不管是眼睛、鼻子还是嘴巴，都有相似的地方。”还有学生说道：“我们和猿类都有手，并且能够用手来完成很多事情！”有学生还说道：“猿类刚开始不会直立行走，我们人类可以直立行走！”等到学生发表完自己的见解后，教师展示出人类进化图開始教学。生物教师通过采取问题化教学模式展开教学活动，能够有效提高学生的学习兴趣和生物思维，实现高效生物课堂教学目的。
三、开展探究活动，培养学生科学精神
科学探究能力是生物核心素养之一，既能够实现学生课堂主体地位，又能够提高他们自主学习能力。初中生物教师可以尝试开展探究性教学课堂，为学生提供一些实践和动手操作的机会，使之在探究过程中逐步对生物感兴趣，同时也能够养成科学探究的良好习惯，提高科学精神。学生在探究性生物教学活动中思维较为活跃，更愿意尝试自主地完成某一探究问题，可以有效提高学习效率。
例如，学生在学习“动物与人类生活的关系”一节时，教师通过开展探究活动，培养学生的科学精神。课上，教师首先将动物与人类的生活关系讲解给学生，使其明白了动物既能够为人们提供食材、药材，还具有观赏价值和经济价值，临下课说道：“同学们，我们身边是不是有形形色色的动物呢？它们在人们的生活中的作用是什么呢？大家思考一下，这些动物是娱乐性质的，还是为生活提供服务的，或者可能是带动经济发展的呢？大家以小组为单位课下探讨一下，可以去图书馆查阅材料，也可以咨询父母，最终形成调查报告，将所调查的对象、目的、时间、方法以及结果都详细地呈现在报告中！”学生听到探究活动作业都感觉很简单，在小组内探讨后展开分工，使得所有成员能够各司其职，最后呈现出了完美的调查报告。初中生物教师通过开展探究性活动，能够充分调动全体学生的积极性，使之全身心投入到探究过程中，并从中进一步巩固所学知识点，实现了高效教学目的。
一言以蔽之，初中生物教师可以在课堂之上采取多种教学手段，努力提高学生对生物的学习积极性，锻炼他们生物学思维，同时还要培养其科学精神，使之能够积极地投入到生物学习氛围中，最终实现高效生物课堂教学目的。
参考文献：
[1]吴兴昌.让生物课堂活起来——初中生物高效课堂策略初探[J].中学生物教学，2015（7x）：27-28.
[2]顾善军.雕琢课堂，共赢高效——简谈生本理念下初中生物高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：172-172.