“洗课”一词据说最早是由江苏省教研室主任、江苏省教科院副院长杨九俊先生提出来的。“洗课”说得非常形象，洗衣服、洗水果、洗蔬菜，沙里淘金，洗出闪闪发光的宝物黄金。我认为，洗课是一种素质教育下课程改革发展到一定阶段所带来的必然产物，是一种追求方向，一种努力目标，它是对课堂教学有效性的大声疾呼。早在1978年吕叔湘就提出语文教学高耗低效的问题，而杨院长“洗课”的提出，说明语文课也要像淘金工人那样“淘尽黄沙始见金”。只有这样，才能使语文课上得更精彩，上得更有效率。我认为，语文课主要应从以下几个方面进行“淘洗”。
　　一、“洗”教学目标
　　教学目标是对学生学习结果的确定，是教学活动的出发点和归宿，是师生活动的共同指向，在教学过程中起着提纲挈领的作用。因此教学目标的确立要明了、具体、可测，切忌过多、过大、过空，缺乏可操作性和可测性。苏霍姆林斯基说：“教师越能运用自如地掌握教材……那么学生听课花在抠教科书上的时间就越少。”这就要求教师在课前制订教学目标时，必须充分地备教材，对教材相关知识的把握要准确；备课程标准，对课标的要求要吃透；备学情，对学生的了解要深刻，这样才能从学生的实际出发。通过“洗”的过程，教学目标的定位才会具有指向性、可操作性和可测性，才能增强目标的导向功能和评价功能，才能在教学目标的指引下，引导学生走向知识、探究知识、培养能力、增强感悟，真正实现“用教材教”。
　　二、“洗”可教可不教的教学内容
　　在教学实践活动中，教学内容永远是最基础的，第一位的。“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。因此，在语文教学中要学会对教学内容取舍，舍去学生预习中已掌握的内容，舍去与课文主题无关紧要的内容，等等。特级教师于漪说过，语文课最容易上成八宝课，像八宝饭、八宝粥，语文课不妨挂一漏万。杨九俊先生说：“对学生发展没有益处的内容，老师在课堂上不要讲；学生自学容易理解的内容，老师课堂上不必讲；老师再怎么讲，学生也接受不了的内容，课堂上也不应讲。”课堂教学要注重学生的探究和思维，致力于学生终身发展和未来发展能力的培养。有时，教师还可以突破原有课文内容的局限，激发学生对课文文本进行再创造，从而获得课本内容的新质，使教学内容更好地服务于学生的“经验”。
　　三、“洗”冗杂啰唆的教学语言
　　教师的口头表达能力十分重要，在诸多的教学手段和教学艺术中，教师的教学语言应该说是第一位的，教师的语言首先要做到思路清晰，不要让人听得一头雾水、不知所云。其次，教师的言语表达要能做到抑扬顿挫或铿锵有力不能平铺直叙一个腔调，教师的语言还必须有磁性。十七世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便该像油一样侵入学生的心里，把知识一道带进去。”苏霍姆林斯基认为：“教师的语言……是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”语文教师要把好语言关，洗去与课堂教学无关的语言，语言的表达要层次分明逻辑性强，文词生动，有节奏有穿透力，没有一句多余的话，要让自己的每一句话都能围绕住教学目标和教学内容，让自己的每一句话都能纪录成文。
　　四、“洗”繁琐的内容分析
　　繁琐的分析主要表现在：教学“无的放矢”，作低层次重复分析，点点讲透、面面俱到的“撒大网”式讲解，等等。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而上述现象，导致语文课堂教学耗时费力，劳而低效，既挤掉了学生学习的黄金时间，又扼杀了学生思维的积极性和探讨课文内容的兴趣，使学生的“主体”作用得不到充分体现。
　　五、“洗”无益的教学评价
　　行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，而奖励则会强化某种行为。因此，恰如其分的教学评价，能激发学生的学习兴趣，强化学生的创新意识，挖掘学生的内心世界，活跃学生的各种思维。而目前的语文常态课，滥用教学评价的形式“名目繁多”。比如一堂语文课，教师用“你真行”“你真棒”“你真了不起”等太多。有的教师甚至用“OK”“哇噻”等流行用语。这种无效的教学评价既浪费课堂时间又会降低甚至失去评价的功能，让学生产生厌烦心理，降低学习兴趣。教师要运用教学机智，恰当地运用好教学评价这“一把尺子”，用倾注师爱的语言与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，来感化、激励学生，这样才会收到良好的评价效果。
　　六、“洗”表演式的教学形式
　　教师“满堂灌”、“满堂问”不对，但“满堂转”“满堂论”“满堂闹”的表演式教学也未必就好。我们需要的是思维的活跃，是学生在课堂上能够开动脑筋，积极思考问题，从而学会如何思考，如何学习。不能为“活跃”而活跃，为“讨论”而讨论。有的教师上课让学生鼓掌，甚至课堂上让学生大声喊叫。对此，特级教师于漪说：“上课不仅是科学而且是艺术，课堂教学不是狂欢节。课堂教学中强调学生的参与是必需的，但同时要考虑它的实际效果。每堂课都应该遵循学生的认知规律，每堂课都应该寻找一种最恰当最有效最适合学生的教学方式。”
　　七、“洗”作业练习
　　课后通过作业和练习对所学知识的巩固是整个教学过程不可或缺的一个重要环节。在完成作业过程中，学生可以自我检测，教师也可通过检测信息的反馈来了解学生理解、掌握和运用的情况，及时采取有效的措施予以补救。因此在教学设计时，教师就必须花费大量的时间和精力研究习题，切忌不问青红皂白、眉毛胡子一把抓，让学生整天埋头于题海中，既没有思考的时间，又缺少想象的空间，扼杀了个性，禁锢了思维，束缚了想象，其结果只能是耗时耗力、事倍功半。对作业和练习，教师必须认真地挑选和“清洗”。选中的题目要有实效性、代表性，题目中的信息要准确，题型要有示范性，题量要适中。对那些内容重复、质量不高的内容要坚决“清洗”剔除。根据学生的认知水平和认知能力，选择具有典型性、针对性的适量作业让学生完成，这样既能让学生从沉重的作业负担中解脱出来，又能让学生通过举一反三获得事半功倍的学习效果。