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摘 要： 化学作为一门以实验为基础的自然科学，拥有极为丰富的课程资源，化学课程资源指有利于化学课程目标实现的各种因素的总和。农村中学，没有较大经济投入、各种硬件设施相对市区学校较为落后。本文就如何开发学生、教师中的课程资源、农村生活的校外资源，以及现有的教育设施资源等四方面作了简要的阐述。
关键词： 农村中学 化学课程资源 开发和利用
课程资源是指富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材、学校、家庭、教师、学生素质的人力物力与自然资源。课程资源的开发和利用是实施新课程的重要条件和保证。
化学作为一门以实验为基础的自然科学，拥有极为丰富的课程资源，化学课程资源指有利于化学课程目标实现的各种因素的总和。农村中学，没有较大经济投入、各种硬件设施相对市区学校来说较为落后，在这样的情况下，又如何进行新标准下化学课程资源的开发和利用呢？我通过多年的实践，得到一些启示，主要从以下四个方面入手，现提出来供大家商榷。
一、努力开发学生中的课程资源
教育家苏霍姆林斯基曾反复强调，学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，而且是教育的重要资源。
学生的经验就是一种资源。学生的经验包括学生已有的知识水平，认知结构和社会阅历等。这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。例如：在化学第五章《金属与金属矿物》的第三节，有关钢铁的锈蚀及防护这一内容的教学中，教师如果从自行车的钢丝在雨天比在晴天容易生锈，在家中切过咸菜的铁质菜刀用完后如果不擦会出现什么现象等学生已有的实际经验入手，创设问题情境来讲解铁锈蚀的条件，再接着从自行车的各种不同色彩，防盗门窗刷涂防锈油漆等引出我们日常生活是怎样来对铁制品进行防锈处理的，这样更容易让学生接受。
学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣相结合，这样能达到事半功倍的效果。而化学作为一门以实验为基础的自然科学，在培养学生兴趣方面就尤为重要，所以教师在开发和利用课程资源时，应注重学生的亲身体验。
实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验，动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验，教师提供成套仪器做的实验印象更深刻。因此，在教学过程中，如果学生能亲身体验的探究活动，就不要用教学中的实验和老师的经验来代替。这样能最大限度地激发学生的学习兴趣，促进我们的教学效果更优化。比如一些实验的设计，药品的选择，教学生自制仪器代用品，如废弃的饮料瓶或小瓶子做反应容器，自选低成本的药品（如贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙），消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实验技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。
二、努力开发教师中的课程资源
教学过程是师生交往，积极互动的过程，在交往与互动中，教师要凭着自己的学识、智慧和经验来组织、鉴别、开发、积累和利用对教育有用的素材性资源和条件性资源，尤其是作为素材性课程资源的重要载体，正是从这个意义来讲“教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平”。所以，作为一种重要的课程资源的教师，应该注意以下几点。
1.改变传统教学观念，树立现代教育理念。
新课改要求教师在教学思想上，从以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧模式，通过开放式的探究活动，引导学生掌握解决问题的思路；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”、“封闭式”转变为注重学生创新意识的“开方式”和“非权力型”。
2.发挥自身特长，凝聚教育合力。
在课程资源的开发和利用中，教师首先要根据自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短精益求精。最后，教师还要发挥群体合力，共同参与，才能合理有效地开发课程资源，形成鲜明的学校特色。
3.指出不足，及时反馈。
为学生及时提供反馈信息，可以帮助学生找出学习中的难点所在，问题的症结所在。教师甚至可以自己尝试收集学生常犯错误的资料，整理设计成各种特定知识点和技能方面的考察表，进行适时的反馈性考查，以利于学生以后的学习和教师自己的教学。
三、贴近学生生活，开发校外资源
化学作为一门自然科学，其课程资源的开发过程中还要重视利用校外的各种资源，而农村，对于校外资源的开发有着广阔的天空。
例如，在学习第四章《燃料，燃烧》中有关化石燃料的教学时，我让学生在周末进行社会调查。让他们深入当地的一些工厂、食堂、农民家中，看看这些地方主要以什么为燃料，并通过各种燃料的热值、价格等多种因素分析燃料的选择，提出合理利用的建议。在调查过程中学生还看到烟囱冒的黑烟，汽车拖拉机排放的尾气，等等。通过这些现象，学生又认识到当地环境污染情况，提出治理的初步意见。我借此引导学生意识到化石能源面临的危机，开发和利用新能源的迫切性。
再比如，农村近几年正进行稻草返田，我们可以指导学生讨论该措施对补充农田氮、磷、钾等元素的作用和对环境造成的影响，提出建议并可以在当地农机站的指导下，测定土壤的pH值，讨论适宜种植农作物或土壤改良的方法，以及化肥的生产与使用，但值得注意的是，对于生活生产紧密联系的物质所发生的变化现象，要注意在教学中寻找新的视角和切入点。
四、充分利用现代教育技术
现代教育技术有其独特的技术优势，对于微观或抽象的知识，如物质微观结构，原子离子间的转化等，这些内容仅靠教师的语言和文字描述很难使学生理解，但如果借助现代教育技术手段，就能使抽象的问题形象化，使化学教育过程更具有直观性和活泼性。现代教育技术不仅能变抽象为形象，而且能演示一些课堂无法完成或危险性较大的实验。如一氧化碳还原氧化铁的实验，若操作不当，很容易发生爆炸，这时可相应地采用多媒体技术，设置图片和动画来完成，弥补学生感性认识的不足，从而打破传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段，来增强我们的教学效果。
课程资源的开发与利用是一个崭新的课题，它不仅是教育专家与课程专家考虑的问题，而且是每一位教师时刻面临并应积极参与解决的问题。新时代的中学教师，既要成为课程的成功实施者，又要成为教育科研的生力军，根据教学实践合理开发课程资源是时代赋予教师的使命。
参考文献：
［１］王祖浩.化学课程标准解读.湖北教育出版社.
［2］化学课程标准.北京师范院校大学，2001.
［3］泰勒著.施良方译.课程与教学的基本原理.人民教育出版社，1994.
关键词： 农村中学 化学课程资源 开发和利用
课程资源是指富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材、学校、家庭、教师、学生素质的人力物力与自然资源。课程资源的开发和利用是实施新课程的重要条件和保证。
化学作为一门以实验为基础的自然科学，拥有极为丰富的课程资源，化学课程资源指有利于化学课程目标实现的各种因素的总和。农村中学，没有较大经济投入、各种硬件设施相对市区学校来说较为落后，在这样的情况下，又如何进行新标准下化学课程资源的开发和利用呢？我通过多年的实践，得到一些启示，主要从以下四个方面入手，现提出来供大家商榷。
一、努力开发学生中的课程资源
教育家苏霍姆林斯基曾反复强调，学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，而且是教育的重要资源。
学生的经验就是一种资源。学生的经验包括学生已有的知识水平，认知结构和社会阅历等。这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。例如：在化学第五章《金属与金属矿物》的第三节，有关钢铁的锈蚀及防护这一内容的教学中，教师如果从自行车的钢丝在雨天比在晴天容易生锈，在家中切过咸菜的铁质菜刀用完后如果不擦会出现什么现象等学生已有的实际经验入手，创设问题情境来讲解铁锈蚀的条件，再接着从自行车的各种不同色彩，防盗门窗刷涂防锈油漆等引出我们日常生活是怎样来对铁制品进行防锈处理的，这样更容易让学生接受。
学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣相结合，这样能达到事半功倍的效果。而化学作为一门以实验为基础的自然科学，在培养学生兴趣方面就尤为重要，所以教师在开发和利用课程资源时，应注重学生的亲身体验。
实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验，动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验，教师提供成套仪器做的实验印象更深刻。因此，在教学过程中，如果学生能亲身体验的探究活动，就不要用教学中的实验和老师的经验来代替。这样能最大限度地激发学生的学习兴趣，促进我们的教学效果更优化。比如一些实验的设计，药品的选择，教学生自制仪器代用品，如废弃的饮料瓶或小瓶子做反应容器，自选低成本的药品（如贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙），消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实验技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。
二、努力开发教师中的课程资源
教学过程是师生交往，积极互动的过程，在交往与互动中，教师要凭着自己的学识、智慧和经验来组织、鉴别、开发、积累和利用对教育有用的素材性资源和条件性资源，尤其是作为素材性课程资源的重要载体，正是从这个意义来讲“教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平”。所以，作为一种重要的课程资源的教师，应该注意以下几点。
1.改变传统教学观念，树立现代教育理念。
新课改要求教师在教学思想上，从以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧模式，通过开放式的探究活动，引导学生掌握解决问题的思路；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”、“封闭式”转变为注重学生创新意识的“开方式”和“非权力型”。
2.发挥自身特长，凝聚教育合力。
在课程资源的开发和利用中，教师首先要根据自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短精益求精。最后，教师还要发挥群体合力，共同参与，才能合理有效地开发课程资源，形成鲜明的学校特色。
3.指出不足，及时反馈。
为学生及时提供反馈信息，可以帮助学生找出学习中的难点所在，问题的症结所在。教师甚至可以自己尝试收集学生常犯错误的资料，整理设计成各种特定知识点和技能方面的考察表，进行适时的反馈性考查，以利于学生以后的学习和教师自己的教学。
三、贴近学生生活，开发校外资源
化学作为一门自然科学，其课程资源的开发过程中还要重视利用校外的各种资源，而农村，对于校外资源的开发有着广阔的天空。
例如，在学习第四章《燃料，燃烧》中有关化石燃料的教学时，我让学生在周末进行社会调查。让他们深入当地的一些工厂、食堂、农民家中，看看这些地方主要以什么为燃料，并通过各种燃料的热值、价格等多种因素分析燃料的选择，提出合理利用的建议。在调查过程中学生还看到烟囱冒的黑烟，汽车拖拉机排放的尾气，等等。通过这些现象，学生又认识到当地环境污染情况，提出治理的初步意见。我借此引导学生意识到化石能源面临的危机，开发和利用新能源的迫切性。
再比如，农村近几年正进行稻草返田，我们可以指导学生讨论该措施对补充农田氮、磷、钾等元素的作用和对环境造成的影响，提出建议并可以在当地农机站的指导下，测定土壤的pH值，讨论适宜种植农作物或土壤改良的方法，以及化肥的生产与使用，但值得注意的是，对于生活生产紧密联系的物质所发生的变化现象，要注意在教学中寻找新的视角和切入点。
四、充分利用现代教育技术
现代教育技术有其独特的技术优势，对于微观或抽象的知识，如物质微观结构，原子离子间的转化等，这些内容仅靠教师的语言和文字描述很难使学生理解，但如果借助现代教育技术手段，就能使抽象的问题形象化，使化学教育过程更具有直观性和活泼性。现代教育技术不仅能变抽象为形象，而且能演示一些课堂无法完成或危险性较大的实验。如一氧化碳还原氧化铁的实验，若操作不当，很容易发生爆炸，这时可相应地采用多媒体技术，设置图片和动画来完成，弥补学生感性认识的不足，从而打破传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段，来增强我们的教学效果。
课程资源的开发与利用是一个崭新的课题，它不仅是教育专家与课程专家考虑的问题，而且是每一位教师时刻面临并应积极参与解决的问题。新时代的中学教师，既要成为课程的成功实施者，又要成为教育科研的生力军，根据教学实践合理开发课程资源是时代赋予教师的使命。
参考文献：
［１］王祖浩.化学课程标准解读.湖北教育出版社.
［2］化学课程标准.北京师范院校大学，2001.
［3］泰勒著.施良方译.课程与教学的基本原理.人民教育出版社，1994.