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摘 要：低年级的音乐课离不开节奏教学，以下通过感知与认知两种途径，针对低年级出现的所有基本的节奏型，进行难点分析，实际解难，采用对比法、游戏法等实效性的方法，让孩子们在玩玩乐乐中轻松地掌握基本的节奏。
关键词：节奏；教学；难点；游戏；解难
歌曲教学是低年级学生音乐课中的主要教学环节，能否学唱好歌曲，是否唱准歌曲，离不开音乐中的两个重要元素：音准与节奏。节奏是歌曲的主要框架，没有节奏音乐中的音符就像和尚念经一样，没有长短快慢的区分。但对于人人皆知的教学难题，大家都通过什么方法来解决呢？以下我结合自己低年级浅薄的教学经验，针对歌曲教学中节奏教学出现的一些教学难点，浅谈几点看法。
一、结合故事，认识音符时值，为节奏教学做好铺垫
音符的时值教学对于高年级学过分数的学生来说较为直观，容易接受。但对于低年级的学生来说，非常难理解。老套的音符时值教学，虽然通过图表很直观，但很容易让学生把音乐的乐理知识教学当成数学的知识来学习，把活性的音乐元素变成枯燥的音乐知识。
1.新编的教材在节奏教学上，从生活的角度切入节奏教学，让学生轻松地体会四分音符与八分音符时值的不同，从开学第一单元的有节奏的“自我介绍”到“跑跑走走”的节奏，让学生知道走与跑时值的长短关系，并导入Ⅹ与ⅩⅩ的时值教学，学生在走走跑跑跳跳中，很直观地体验到了其中的时值长短区别。而后在《鸭和鹅》一课，通过大、中、小三种樱桃的图示，请学生进行二分音符、四分音符、八分音符的时值对比。并结合歌曲教学，来演示三种音符在歌曲中的效果。这种由感知到认知的过程，把音乐知识中如此重要的教学内容，由潜入深地渗透到歌曲教学中。
2.节奏教学上的基本元素离不开四分音符、八分音乐、十六分符的时值教学。结合故事采用直观教学法，把一张双人桌比喻成一个单位拍，首先“X”借来一本好书，独自一人坐在位置上看书，标明此时此人身份是四分音符：现在他的好朋友很无聊，跟他一起坐在位置上看书，现在“X”必须腾出一半的位置给好朋友，两个人坐在一起，各占双人桌的一半，此时，两人身份变成了“XX”，两个八分音符唱一拍。看来啊！这本故事书还真有趣，两个好朋友看得笑声不止。这时，引来了周围的两个同学，四个同学像是玩抢凳子的游戏一样，挤在（4个十六分音符）学生更为直观地、轻松地了解了三种音符之间的关系及时值，解决了学习音符的枯燥感及抽象感。
二、主次对比，针对典型节奏，解决节奏难点教学
1.节奏教学中的难点之一，弱起小节的教学。在一年级的音乐书中已经出现，它打乱了正常的强弱规律，歌曲的第一个音以弱拍起，让学生一时找不到歌曲的强弱规律，判断不出歌曲的节拍。此弱起分两种，一种出现在歌曲的开始，一种则出现在歌曲中乐句与乐句之间。针对第一种出现在歌曲开始的弱起节奏，主要在于教师的提示，根据歌曲的节拍，例，二拍子的歌曲，起拍读一、二、一起，属于正拍歌曲，起拍读一、二起，属于弱起拍歌曲。三拍子的歌曲。起拍读一、二、三：一、二、一起，属于正拍歌曲，起拍读一、二、三：一、二起，属于弱起拍歌曲。在肢体上形成固定的指挥模式，把指挥的作用带入歌曲课堂教学中。
2.节奏教学中的难点之二，X.X的教学。附点音符的时值现在对于学生来说还是属于较难掌握的，我们可以通过直观和感观两种方法进行教学。直观教学指老师在节拍下通过传统的方法，用打“√”的形式，直观地边画边唱出音符的时值。而感观的教学方法是指进行对比教学，进行强弱对比节奏，例，《幸福拍手歌》多次出现附点八分音符的节奏，师直接示范打出有带附点跟没带附点的节奏。让学生通过耳朵去判断二者之间的区别，并选出那个才是附点八分音符的节奏，说说二者间的区别。这样通过听辨比较教学法，更能吸引孩子的注意力，轻松地解决了附点音符的教学。
要不就是出现咬字不清，要不就是出现拖拍打乱歌曲原本的节奏。在此处，首先我通常让学生用假声小声地按节奏朗读歌词，特别强调做弱处理，把字尽量唱短了，唱弱了。其次，在四个音符中，要求学生突出拍点，把第一个字相应地读得强一点，与其他三个字形成对比，这样既能解决十六节奏笨重的感觉，又能体现节拍的拍点。
应的肢体动作。看似简单的节奏游戏，轻而易举地解决了教学中前、后十六分节奏。
音乐起源于节奏，节奏是音乐的灵魂。不管西方音乐还是中国的民族音乐，不管古典音乐或者流行音乐，都否定不了节奏是音乐第一元素的定论。低年级的节奏教学是整个小学阶段音乐教学的重点。注重低年级歌曲中的节奏教学，培养学生对基本节奏的固定概念。除以上几点薄见外，让我们继续共同探讨一个多样化、实效性的教学方式，为以后的音乐领域打好最基本、最重要的音乐基础。
参考文献：
朱劲莉.浅谈低年级孩子的节奏教学.新课程导学，2012（12）.
作者简介：杨卡娜，女，1979年6月出生，本科，就职学校：福建省石狮市第二实验小学，研究方向：小学低年级音乐教学，学生年龄特点与音乐综合元素的关系。
关键词：节奏；教学；难点；游戏；解难
歌曲教学是低年级学生音乐课中的主要教学环节，能否学唱好歌曲，是否唱准歌曲，离不开音乐中的两个重要元素：音准与节奏。节奏是歌曲的主要框架，没有节奏音乐中的音符就像和尚念经一样，没有长短快慢的区分。但对于人人皆知的教学难题，大家都通过什么方法来解决呢？以下我结合自己低年级浅薄的教学经验，针对歌曲教学中节奏教学出现的一些教学难点，浅谈几点看法。
一、结合故事，认识音符时值，为节奏教学做好铺垫
音符的时值教学对于高年级学过分数的学生来说较为直观，容易接受。但对于低年级的学生来说，非常难理解。老套的音符时值教学，虽然通过图表很直观，但很容易让学生把音乐的乐理知识教学当成数学的知识来学习，把活性的音乐元素变成枯燥的音乐知识。
1.新编的教材在节奏教学上，从生活的角度切入节奏教学，让学生轻松地体会四分音符与八分音符时值的不同，从开学第一单元的有节奏的“自我介绍”到“跑跑走走”的节奏，让学生知道走与跑时值的长短关系，并导入Ⅹ与ⅩⅩ的时值教学，学生在走走跑跑跳跳中，很直观地体验到了其中的时值长短区别。而后在《鸭和鹅》一课，通过大、中、小三种樱桃的图示，请学生进行二分音符、四分音符、八分音符的时值对比。并结合歌曲教学，来演示三种音符在歌曲中的效果。这种由感知到认知的过程，把音乐知识中如此重要的教学内容，由潜入深地渗透到歌曲教学中。
2.节奏教学上的基本元素离不开四分音符、八分音乐、十六分符的时值教学。结合故事采用直观教学法，把一张双人桌比喻成一个单位拍，首先“X”借来一本好书，独自一人坐在位置上看书，标明此时此人身份是四分音符：现在他的好朋友很无聊，跟他一起坐在位置上看书，现在“X”必须腾出一半的位置给好朋友，两个人坐在一起，各占双人桌的一半，此时，两人身份变成了“XX”，两个八分音符唱一拍。看来啊！这本故事书还真有趣，两个好朋友看得笑声不止。这时，引来了周围的两个同学，四个同学像是玩抢凳子的游戏一样，挤在（4个十六分音符）学生更为直观地、轻松地了解了三种音符之间的关系及时值，解决了学习音符的枯燥感及抽象感。
二、主次对比，针对典型节奏，解决节奏难点教学
1.节奏教学中的难点之一，弱起小节的教学。在一年级的音乐书中已经出现，它打乱了正常的强弱规律，歌曲的第一个音以弱拍起，让学生一时找不到歌曲的强弱规律，判断不出歌曲的节拍。此弱起分两种，一种出现在歌曲的开始，一种则出现在歌曲中乐句与乐句之间。针对第一种出现在歌曲开始的弱起节奏，主要在于教师的提示，根据歌曲的节拍，例，二拍子的歌曲，起拍读一、二、一起，属于正拍歌曲，起拍读一、二起，属于弱起拍歌曲。三拍子的歌曲。起拍读一、二、三：一、二、一起，属于正拍歌曲，起拍读一、二、三：一、二起，属于弱起拍歌曲。在肢体上形成固定的指挥模式，把指挥的作用带入歌曲课堂教学中。
2.节奏教学中的难点之二，X.X的教学。附点音符的时值现在对于学生来说还是属于较难掌握的，我们可以通过直观和感观两种方法进行教学。直观教学指老师在节拍下通过传统的方法，用打“√”的形式，直观地边画边唱出音符的时值。而感观的教学方法是指进行对比教学，进行强弱对比节奏，例，《幸福拍手歌》多次出现附点八分音符的节奏，师直接示范打出有带附点跟没带附点的节奏。让学生通过耳朵去判断二者之间的区别，并选出那个才是附点八分音符的节奏，说说二者间的区别。这样通过听辨比较教学法，更能吸引孩子的注意力，轻松地解决了附点音符的教学。
要不就是出现咬字不清，要不就是出现拖拍打乱歌曲原本的节奏。在此处，首先我通常让学生用假声小声地按节奏朗读歌词，特别强调做弱处理，把字尽量唱短了，唱弱了。其次，在四个音符中，要求学生突出拍点，把第一个字相应地读得强一点，与其他三个字形成对比，这样既能解决十六节奏笨重的感觉，又能体现节拍的拍点。
应的肢体动作。看似简单的节奏游戏，轻而易举地解决了教学中前、后十六分节奏。
音乐起源于节奏，节奏是音乐的灵魂。不管西方音乐还是中国的民族音乐，不管古典音乐或者流行音乐，都否定不了节奏是音乐第一元素的定论。低年级的节奏教学是整个小学阶段音乐教学的重点。注重低年级歌曲中的节奏教学，培养学生对基本节奏的固定概念。除以上几点薄见外，让我们继续共同探讨一个多样化、实效性的教学方式，为以后的音乐领域打好最基本、最重要的音乐基础。
参考文献：
朱劲莉.浅谈低年级孩子的节奏教学.新课程导学，2012（12）.
作者简介：杨卡娜，女，1979年6月出生，本科，就职学校：福建省石狮市第二实验小学，研究方向：小学低年级音乐教学，学生年龄特点与音乐综合元素的关系。