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“80后”教师是中国从计划经济向市场经济转变的过程中培养出来的学生，受到传统与现代的双重影响，其价值观、人生观形成的时期正是中国社会的深刻变革时期——上世纪90年代末到本世纪初，因此，“80后”教师接受的教育比以往多元，思维活跃，注重东西方交流和更多知识借鉴，对新生事物和新的教育理念热心学习大胆实践；对人的感悟较深，把学生当成平等人来看待，自由平等意识强烈；与学生关系好，能够很快地融入学生之中，体会学生所思所想，注重自身感受和学生感受。
“80后”教师不看重教育中的形式，对于学校教育中出现的问题敢于提出意见和建议。这种追求教育实质性和科研性的工作作风正日益影响着中小学教育。但是，由于缺少对传统文化和主流价值观的感悟，他们容易把工作搞得较为纯粹化，即为了工作而工作。他们应在传统、经典、时代三种文化交流中成长起来，加强对工作认同感的提升。
当“80后”教师遭遇“90后”学生，教师要充分认识学生的特点，认清自身的特点。理解“90后”，提升自身师德素养，与学生一起成长。
一、认识“90后”，奠定交往基础
一是了解青少年固有的特征。青少年的身体、智力和情感都在发生迅速的变化。男孩和女孩的身体都经历了青春期的变化，获得了生儿育女的能力。在这个成长阶段，身体机能方面和情绪上的变化是互相关联的。青少年为自己的身体拥有了新的力量而感到振奋，渴望去发挥这些力量，但同时又伴随着尴尬、敏感和焦虑等情绪。这些复杂的情绪可能使他们的行为充满矛盾。他们表面上很害羞，但有时候又显得善于交际；他们希望独处，同时又喜欢被人关注；有时勇气可嘉，遇事则又畏手畏脚。
尽管如此，青少年仍像破土的幼苗正处于自我意识提升、独立思考能力提升、独立行为能力提升、自我反思能力提升的身体、心理、精神成长阶段。他们固有的特点依然是热情、学习的意愿、正义感和利他主义的倾向。他们爱思考艰深的问题，能够理智地分析影响自己思考的各种因素，积极地做有价值的事，能够克服遇到的困难和挑战。他们渴望融入集体生活，渴望接纳、理解、关爱、认可、激励，试图让自己的积极想法、积极能动性在集体活动中得到承认与实现。
同时，他们开始对自身进行评价。由于对周围环境的认识能力提升，对自身所处环境的评价，对周围人尤其是他们比较了解的与他们成长息息相关的重要他人进行观察评价。这些评价直接影响他们以何种方式发展，他们开始运用自身的行为观点来影响周围环境，这些影响来自于他们的基本判断和对成人的态度反映，来自于对成人活动的观察。他们产生的影响更多的是积极的、开创性的、建设性的，虽然成人已经把能够实现和想到的都做了，对于他们来说模仿和创新依然是轻而易举的。
二是理解“90后”的问题行为。大多数青少年会发现成人世界里明显的矛盾现象，而成人们却还不了解青少年思维模式的特征。现实世界中，成人告诉他们必须遵守规则而自己却不遵守，这种矛盾现象可能是导致他们产生叛逆心理的因素之一。再如，我们也可以从以下两方面对青少年轻率鲁莽的行为进行分析，即一方面他们还没有完全摆脱童年时代的习惯，另一方面在他们试图形成自己合适的身份认同的时候，成人们继续把他们当作孩子来看待。不难看出，问题是成长过程中的问题，是客观存在的，是成人社会不能满足青少年成长需要造成的，是成人疏于引导造成的，是成人社会将自身的压力转嫁到青少年的身上造成的。
二、提升素养，引领“90后”成长
一是秉持真诚和人格的高贵从事教育。教师崇高的精神境界、思想境界和心灵境界是实施教育的保障，是培养学生心智才学的保障，是创新教育方法的保障。教师的心理健康、道德精神健康才会培养出积极健康的学生。
成人社会、媒体给予了青少年过多的影响，更多的是引导青少年对物质的追求。在这种“成功”的影响下，青少年被虚幻的繁华物质所迷惑，学习兴趣下降，学习动力不足，渴望一夜成名、一夜暴富，追求享乐主义。这给培养具有真才实学的青少年带来了巨大障碍。这就要求教师在讲授好知识之前先要培养青少年好学上进的心态和志向。而远大志向，担负起家庭未来、国家民族未来、人类未来的志向不是仅通过说教就能培养起来的。教师既要遵循道德教育原则，在道德情境中培养道德志向、道德行为，最终发展成为道德精神；又要以强大的人格魅力和崇高的道德境界影响青少年，身体力行；要让青少年感受到教师是真正为国家、社会做有益的事，使青少年坚信党和国家的意愿和民众的意愿紧紧相连。
教育是一朵云推动另一朵云、一颗心感化另一颗心。教师的人生观、价值观对于做好教育起决定性作用。教师的人生观、价值观不是教师个体任意的选择，是教师在决定教师职业时就必须要明确的，要努力通过自己的工作培养幸福的、负责任的国家建设者和栋梁。我们必须明确，教育是在纷繁复杂的现实中创造我们自己的幸福生活、创造学生的幸福生活、创造我们国家民族的幸福生活。
二是激发学生道德潜能。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是将学生身上特有的潜能激发出来。青少年的身上蕴藏着巨大的发展与改造世界的潜能。教师要善于并及时发现学生的道德潜能，为他们铺设成长的空间，给予充足的时间、机会和指导，避免被教育、被开发。让他们在社会化进程的关键期由道德潜能发展成为道德模范，实现跨越式发展，成为好公民。
教师的职责是发现、解放学生的潜能。教师要善于发现学生的道德潜能，对学生表现出来的美德给予赞赏，使学生感到美德的力量同时感受到德育过程的和谐、幸福与成长，在更大的环境中强化自己的美德。解放是赋予学生自我发展、自我开发、自我发现、自我成长的能力。自我与群体有力结合，并在其中发挥作用，得到群体的接纳和自我悦纳，于无声中实现道德成长。
三是引导学生从小我成长为大我。青少年正是关注自我、发展自我的时期，只发展自我是远远不够的，教师要帮助青少年将自我的发展与班集体的发展、家庭的发展、社会国家的发展紧密地结合在一起，使青少年有益于他人、有益于社会的道德潜能有序地、积极地得到发展。
四是加强集体主义教育，促进道德精神的形成。许多关于青少年的研究把老师们的注意力集中在少数青少年的身上，这显然是不够的。教师更为主要的工作是要把注意力集中在使社会产生良好和谐氛围上来，也就是集中到青少年群体整体性的构建上来，才能从根本上解决问题。
青少年生活在一个“体系”中，他们在体系中所处的地位是由他们与这个体系的不同组成部分之间的关系决定的，并根据各种外部和内部需要而进行不断的调整。教育青少年就必须运用生理、心理、社会三方面的引导强化作用才能达到教育效果，也就是说要在家庭、学校、社会教育中同时解决青少年的生理需要、心理需要、道德发展需要和社会化需要。一种新的自我意识在这个年龄段迅速地发展起来。这种新意识涵盖了社会生活和精神生活的方方面面。如果把这种意识导向利他性事业、社会改良和无私地服务社会，那么它的内涵将会变得更加丰富，他们的良好行为与集体或社会有机结合并得到承认和发展，青少年在幸福的道德行为中体验到幸福快乐，最终促进道德精神的形成，为发展自己、抵御挫折构筑良好的精神家园。
“80后”教师不看重教育中的形式，对于学校教育中出现的问题敢于提出意见和建议。这种追求教育实质性和科研性的工作作风正日益影响着中小学教育。但是，由于缺少对传统文化和主流价值观的感悟，他们容易把工作搞得较为纯粹化，即为了工作而工作。他们应在传统、经典、时代三种文化交流中成长起来，加强对工作认同感的提升。
当“80后”教师遭遇“90后”学生，教师要充分认识学生的特点，认清自身的特点。理解“90后”，提升自身师德素养，与学生一起成长。
一、认识“90后”，奠定交往基础
一是了解青少年固有的特征。青少年的身体、智力和情感都在发生迅速的变化。男孩和女孩的身体都经历了青春期的变化，获得了生儿育女的能力。在这个成长阶段，身体机能方面和情绪上的变化是互相关联的。青少年为自己的身体拥有了新的力量而感到振奋，渴望去发挥这些力量，但同时又伴随着尴尬、敏感和焦虑等情绪。这些复杂的情绪可能使他们的行为充满矛盾。他们表面上很害羞，但有时候又显得善于交际；他们希望独处，同时又喜欢被人关注；有时勇气可嘉，遇事则又畏手畏脚。
尽管如此，青少年仍像破土的幼苗正处于自我意识提升、独立思考能力提升、独立行为能力提升、自我反思能力提升的身体、心理、精神成长阶段。他们固有的特点依然是热情、学习的意愿、正义感和利他主义的倾向。他们爱思考艰深的问题，能够理智地分析影响自己思考的各种因素，积极地做有价值的事，能够克服遇到的困难和挑战。他们渴望融入集体生活，渴望接纳、理解、关爱、认可、激励，试图让自己的积极想法、积极能动性在集体活动中得到承认与实现。
同时，他们开始对自身进行评价。由于对周围环境的认识能力提升，对自身所处环境的评价，对周围人尤其是他们比较了解的与他们成长息息相关的重要他人进行观察评价。这些评价直接影响他们以何种方式发展，他们开始运用自身的行为观点来影响周围环境，这些影响来自于他们的基本判断和对成人的态度反映，来自于对成人活动的观察。他们产生的影响更多的是积极的、开创性的、建设性的，虽然成人已经把能够实现和想到的都做了，对于他们来说模仿和创新依然是轻而易举的。
二是理解“90后”的问题行为。大多数青少年会发现成人世界里明显的矛盾现象，而成人们却还不了解青少年思维模式的特征。现实世界中，成人告诉他们必须遵守规则而自己却不遵守，这种矛盾现象可能是导致他们产生叛逆心理的因素之一。再如，我们也可以从以下两方面对青少年轻率鲁莽的行为进行分析，即一方面他们还没有完全摆脱童年时代的习惯，另一方面在他们试图形成自己合适的身份认同的时候，成人们继续把他们当作孩子来看待。不难看出，问题是成长过程中的问题，是客观存在的，是成人社会不能满足青少年成长需要造成的，是成人疏于引导造成的，是成人社会将自身的压力转嫁到青少年的身上造成的。
二、提升素养，引领“90后”成长
一是秉持真诚和人格的高贵从事教育。教师崇高的精神境界、思想境界和心灵境界是实施教育的保障，是培养学生心智才学的保障，是创新教育方法的保障。教师的心理健康、道德精神健康才会培养出积极健康的学生。
成人社会、媒体给予了青少年过多的影响，更多的是引导青少年对物质的追求。在这种“成功”的影响下，青少年被虚幻的繁华物质所迷惑，学习兴趣下降，学习动力不足，渴望一夜成名、一夜暴富，追求享乐主义。这给培养具有真才实学的青少年带来了巨大障碍。这就要求教师在讲授好知识之前先要培养青少年好学上进的心态和志向。而远大志向，担负起家庭未来、国家民族未来、人类未来的志向不是仅通过说教就能培养起来的。教师既要遵循道德教育原则，在道德情境中培养道德志向、道德行为，最终发展成为道德精神；又要以强大的人格魅力和崇高的道德境界影响青少年，身体力行；要让青少年感受到教师是真正为国家、社会做有益的事，使青少年坚信党和国家的意愿和民众的意愿紧紧相连。
教育是一朵云推动另一朵云、一颗心感化另一颗心。教师的人生观、价值观对于做好教育起决定性作用。教师的人生观、价值观不是教师个体任意的选择，是教师在决定教师职业时就必须要明确的，要努力通过自己的工作培养幸福的、负责任的国家建设者和栋梁。我们必须明确，教育是在纷繁复杂的现实中创造我们自己的幸福生活、创造学生的幸福生活、创造我们国家民族的幸福生活。
二是激发学生道德潜能。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是将学生身上特有的潜能激发出来。青少年的身上蕴藏着巨大的发展与改造世界的潜能。教师要善于并及时发现学生的道德潜能，为他们铺设成长的空间，给予充足的时间、机会和指导，避免被教育、被开发。让他们在社会化进程的关键期由道德潜能发展成为道德模范，实现跨越式发展，成为好公民。
教师的职责是发现、解放学生的潜能。教师要善于发现学生的道德潜能，对学生表现出来的美德给予赞赏，使学生感到美德的力量同时感受到德育过程的和谐、幸福与成长，在更大的环境中强化自己的美德。解放是赋予学生自我发展、自我开发、自我发现、自我成长的能力。自我与群体有力结合，并在其中发挥作用，得到群体的接纳和自我悦纳，于无声中实现道德成长。
三是引导学生从小我成长为大我。青少年正是关注自我、发展自我的时期，只发展自我是远远不够的，教师要帮助青少年将自我的发展与班集体的发展、家庭的发展、社会国家的发展紧密地结合在一起，使青少年有益于他人、有益于社会的道德潜能有序地、积极地得到发展。
四是加强集体主义教育，促进道德精神的形成。许多关于青少年的研究把老师们的注意力集中在少数青少年的身上，这显然是不够的。教师更为主要的工作是要把注意力集中在使社会产生良好和谐氛围上来，也就是集中到青少年群体整体性的构建上来，才能从根本上解决问题。
青少年生活在一个“体系”中，他们在体系中所处的地位是由他们与这个体系的不同组成部分之间的关系决定的，并根据各种外部和内部需要而进行不断的调整。教育青少年就必须运用生理、心理、社会三方面的引导强化作用才能达到教育效果，也就是说要在家庭、学校、社会教育中同时解决青少年的生理需要、心理需要、道德发展需要和社会化需要。一种新的自我意识在这个年龄段迅速地发展起来。这种新意识涵盖了社会生活和精神生活的方方面面。如果把这种意识导向利他性事业、社会改良和无私地服务社会，那么它的内涵将会变得更加丰富，他们的良好行为与集体或社会有机结合并得到承认和发展，青少年在幸福的道德行为中体验到幸福快乐，最终促进道德精神的形成，为发展自己、抵御挫折构筑良好的精神家园。