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“追问”是教学过程中教师针对某一内容或某一问题，为了使学生透彻地理解，往往在一问之后依据学生的发言再次提问，直到学生形成正确的解答为止，是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程。追问可以及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，从而提升课堂教学有效性。
【片段一】（“认识厘米”的教学片段）
师：观察尺子图，从0到5应该是几厘米？
生：应该是5厘米，因为0到1是1厘米，0到2是2厘米，所以0到5是5厘米。
师：说得好，还有别的看法吗？
生：应该是6厘米，因为除了1、2、3、4、5外，0也是一个数，所以是6厘米。
师：到底应该是几厘米呢？
生争论不一。
师：大家都在关注数字，看是几厘米关键看什么呢？
此时，许多学生突然间明白，看几厘米，关键应该看有几个1厘米。
【赏析】一个追问的成功，很重要的一点就是得益于教师能及时地抓住学生回答时出现的问题，对症出击。正是这样的追问，才能充分调动起学生的思维，使学生的思维始终处于一种灵活的状态。这就要求教师要注意倾听学生的发言，敏锐地捕捉学生思维中出现的问题和不足，或作提醒，或作补充。在上述的教学片段中，我们可以看出，刘德武老师在充分倾听学生的发言，发现他们思维的盲点后，及时介入，“大家都在关注数字，看是几厘米关键看什么呢？”他这个对症出击的追问，把学生的思维引入了关键点进行思考，为学生掌握认识尺子图的方法，起到了很好的效果。
【片段二】（“8的组成”的教学片段）
师：同学们，帮老师想一个问题，如果老师在两个盆子里各撒了一把米，有8只小鸡跑过来吃，每只盆子边会有几只小鸡在吃米？
生：每只盆子边会有4只小鸡。
师：一定吗？
生：不一定，还有可能一边3只，一边5只。
师：还有什么可能？
生答略……
师：一共会有多少种可能呢？怎样想就会更清楚，不会遗漏呢？
【赏析】在上述教学片段中，夏青峰老师在学生回答问题之后，并没有满足，而是在学生回答问题的基础上进一步追问：“一共会有多少种可能呢？怎样想就会更清楚，不会遗漏呢？”这种趁热打铁的追问，把学生的思维引向更深处，使学生主动持续思考，这样不仅使学生掌握了8的组成，还有效地渗透了有序的数学思想方法，同时也拓宽了学生思维的广度、增进了思维的深度。机智的教师在设问的过程中常常会“顺势一击”，在学生思维变得活跃之时，抓住一点，轻巧地将学生的思维引向深入，促使课堂教学有效。
【片段三】（“用分数表示可能性的大小”的教学片段 ）
师：乒乓球比赛时决定谁先发球，裁判都会用什么方法？
生1：可以抛硬币，让运动员猜反正面 。
生2：裁判把球握在手里，让运动员猜在左手或右手。
……
师：让运动员猜在左手或右手这种方法决定谁先发球你们认为公平吗？
生：公平。
师：为什么？
生：因为球要么在左手，要么在右手，猜对猜错的可能性一样，都是。
生：不公平，如果一人先猜，假如猜在左手就猜对了，我也想这样猜,已经被他猜过了，那我多倒霉，所以不公平。
生：也有道理。
师：哎呀，按照你的想法看来是有点不公平，可是先猜的就一定能猜对吗？如果猜错了，后者不是捡到便宜了吗？
……
【赏析】俗话说“手中有粮，心中才能不慌。”在上述片段中，当学生说出“不公平……”时，潘小明老师不慌不忙，因为他对学生未从整体上来考虑这件事已经做了充分的预设，所以当学生说出自己的这种想法时，教师又追问道：“先猜的一定能猜对吗？如果猜错了，后者不是捡到了便宜吗？”这一追问，给了学生考虑问题的又一个角度，学生在讨论中明白了先猜的可能猜对，但也可能猜错，当先猜的猜对的时候，先发球。反之，后者获得发球权。从整体上来考虑两个人获得发球权的可能性是一样的。因此，整体上考虑是公平的。
从上面的几个教学片段中，我们发现有效的追问，促进了课堂教学的有效，由此我们也发现，教师的追问是一种机智，更是一门艺术。（作者单位：江苏省徐州市铜山区三堡实验小学）■
□责任编辑 孙恭伟
E—mail:[email protected]
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【片段一】（“认识厘米”的教学片段）
师：观察尺子图，从0到5应该是几厘米？
生：应该是5厘米，因为0到1是1厘米，0到2是2厘米，所以0到5是5厘米。
师：说得好，还有别的看法吗？
生：应该是6厘米，因为除了1、2、3、4、5外，0也是一个数，所以是6厘米。
师：到底应该是几厘米呢？
生争论不一。
师：大家都在关注数字，看是几厘米关键看什么呢？
此时，许多学生突然间明白，看几厘米，关键应该看有几个1厘米。
【赏析】一个追问的成功，很重要的一点就是得益于教师能及时地抓住学生回答时出现的问题，对症出击。正是这样的追问，才能充分调动起学生的思维，使学生的思维始终处于一种灵活的状态。这就要求教师要注意倾听学生的发言，敏锐地捕捉学生思维中出现的问题和不足，或作提醒，或作补充。在上述的教学片段中，我们可以看出，刘德武老师在充分倾听学生的发言，发现他们思维的盲点后，及时介入，“大家都在关注数字，看是几厘米关键看什么呢？”他这个对症出击的追问，把学生的思维引入了关键点进行思考，为学生掌握认识尺子图的方法，起到了很好的效果。
【片段二】（“8的组成”的教学片段）
师：同学们，帮老师想一个问题，如果老师在两个盆子里各撒了一把米，有8只小鸡跑过来吃，每只盆子边会有几只小鸡在吃米？
生：每只盆子边会有4只小鸡。
师：一定吗？
生：不一定，还有可能一边3只，一边5只。
师：还有什么可能？
生答略……
师：一共会有多少种可能呢？怎样想就会更清楚，不会遗漏呢？
【赏析】在上述教学片段中，夏青峰老师在学生回答问题之后，并没有满足，而是在学生回答问题的基础上进一步追问：“一共会有多少种可能呢？怎样想就会更清楚，不会遗漏呢？”这种趁热打铁的追问，把学生的思维引向更深处，使学生主动持续思考，这样不仅使学生掌握了8的组成，还有效地渗透了有序的数学思想方法，同时也拓宽了学生思维的广度、增进了思维的深度。机智的教师在设问的过程中常常会“顺势一击”，在学生思维变得活跃之时，抓住一点，轻巧地将学生的思维引向深入，促使课堂教学有效。
【片段三】（“用分数表示可能性的大小”的教学片段 ）
师：乒乓球比赛时决定谁先发球，裁判都会用什么方法？
生1：可以抛硬币，让运动员猜反正面 。
生2：裁判把球握在手里，让运动员猜在左手或右手。
……
师：让运动员猜在左手或右手这种方法决定谁先发球你们认为公平吗？
生：公平。
师：为什么？
生：因为球要么在左手，要么在右手，猜对猜错的可能性一样，都是。
生：不公平，如果一人先猜，假如猜在左手就猜对了，我也想这样猜,已经被他猜过了，那我多倒霉，所以不公平。
生：也有道理。
师：哎呀，按照你的想法看来是有点不公平，可是先猜的就一定能猜对吗？如果猜错了，后者不是捡到便宜了吗？
……
【赏析】俗话说“手中有粮，心中才能不慌。”在上述片段中，当学生说出“不公平……”时，潘小明老师不慌不忙，因为他对学生未从整体上来考虑这件事已经做了充分的预设，所以当学生说出自己的这种想法时，教师又追问道：“先猜的一定能猜对吗？如果猜错了，后者不是捡到了便宜吗？”这一追问，给了学生考虑问题的又一个角度，学生在讨论中明白了先猜的可能猜对，但也可能猜错，当先猜的猜对的时候，先发球。反之，后者获得发球权。从整体上来考虑两个人获得发球权的可能性是一样的。因此，整体上考虑是公平的。
从上面的几个教学片段中，我们发现有效的追问，促进了课堂教学的有效，由此我们也发现，教师的追问是一种机智，更是一门艺术。（作者单位：江苏省徐州市铜山区三堡实验小学）■
□责任编辑 孙恭伟
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注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文