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摘要：新课程的改革对教育教学也提出了更高的要求，不仅要提高学生对文化知识的掌握，还要培养学生得到学科素养的优化，以便于学生将来更好的服务社会、适应社会的发展。在初中历史与社会教学中，其核心素养主要包括：空间认知、历史意识、综合思维和社会实践等内容，作为一门综合性人文学科的学习过程，我们要善于利用教材对学生进行历史、地理、社会等科学知识的融合，从而为学生树立综合思维的发展，全面提高学生的社会实践能力。
关键词：历史与社会;培养策略;学科素养
对于初中历史与社会这一学科的学习，它整合了历史、地理以及其他人文社会科学的综合性课程学习，通过对它的学习不仅可以拓宽学生的知识视野，也有助于培养学生健康的情感观，对学生自我能力的提升起到了良好的助推作用。为此，在这一教学过程中，为提高学生的学习兴趣，使得学生得到学科素养的培育与发展，我们可以结合古今论点、实物导入、信息融合等手段进行教学模式的创新，通过对学生主观能动性的激发，促进学生核心素养的提升。
1 探究学科素养下对初中历史与社会教学的重要性
1.1 有助于促进学生的全面发展
在现代社会的发展中，人们越来越关注学生的全面发展，对其个性、知识、品质、技能等协调统一的发展成为了学生融入社会、服务社会的前提条件，而初中历史与社会这一课程的学习，不尽可以提高学生对人地观念的理解，也有助于促进学生对历史的认识，使得学生对社会的发展有一个深入的了解与掌握，通过历史、地理、人文社会等科学知识的学习与掌握使得学生具有科学理解与科学解释的能力，从而为学生进行知识、技能、品质等共同的发展提供质性保证，在学习探究的过程中，促进学生核心素养的完善，为学生的全面发展奠定坚实的基础条件。
1.2 有助于提高学生的思维能力
对于初中生而言正是成长发展的黄金时期，在这一阶段学生的思维发展正处在活跃期，为此，教师一定要抓住这一时期的培育，使得学生得到多元化的思维模式，通过历史与社会这一学习过程帮助学生建立思维体系，让学生在解决问题与思考问题时学会运用板块知识进行问题分析，在探究的过程中得到思维能力的提升。让学生尝试多角度进行反思，多层次进行提问，在质疑与解决的环节形成独立思考的能力，从而为学生建立多元思维体系，达到学以致用的教学目的。
2 学科素养视角下初中历史与社会的培养策略
2.1 古今论点，提高学生的空间认知
历史与社会从科目上来看我们可以得知就是古与今的一个学习过程，历史是对以往事件的真实写照，而社会也就是今，对发展过程的迁移，在这一学习过程中为加深学生对这一知识点的掌握与理解，教师可以通过古今综合的特质为学生开展知识点的认知，这样既可以提高学生的空间认知，也可以优化学生的思维能力，在古今历史的变迁过程中使得学生得到自我能力的提升。例如在学习《悄然改变中的社会生活》这一内容时，教师可以结合“悄然、变”这一词对学生进行古今生活的对比分析，如，我们可以为学生展示鸦片战争时工业、科技、文化、生活、制度、思想等内容，再为学生介绍辛亥革命后人们服饰、娱乐、文化、社会习俗的变化，以及后来科举制度废除后科学民主、自由平等的思想到最后为学生展示现代生活的变化在层次递进的学习过程中使得学生对生活中的变化（交通工具、通讯工具、电影、报纸、婚姻自由、废除缠足陋习、手机电脑飞机）等过程展开空间认知能力的塑造，使得学生在这一学习过程中认识到国家发展的艰难与奋进，为学生树立其民族自豪感，使得学生对生活有一个崭新的認识，为学生热爱生活、创造生活的良好品质打下坚实的基础条件。
2.2 实物导入，提高学生的综合思维
俗话说的好“百闻不如一见”要想让学生得到知识与技能协调统一的发展，就要让学生得到切实的感受，通过实质性的观察、学习、探究、分析从而得到综合思维的能力，在实物的导入中激发学生的学习兴趣，为学生的学习质量提供良好的前提条件。例如在学习《红军长征与遵义会议》这一内容时，我们可以为学生准备中国地形图，让学生在学习的过程中对地图进行红军长征路线的标注，找出长征所经过地区，然后让学生分析红军长征路途的含义，在这一知识学习的过程中，引导学生认识红军长征的艰辛，感受到中国共产党顽强不屈的都只和民族勇于求索的精神，在历史与地图教学的结合过程中为学生树立综合思维的能力，从而提高学生动手动脑的结合使用能力，提高其学习有效性的发展。或者在地图这一使用过程中，我们还可以让学生进行合作分析探究，就“长征地理位置进行总结”从地理角度进行历史知识的解释，在历史与地理的融合中锻炼学生的思维发展。这样既可以活跃课堂的学习氛围，也创新了教学内容，在寓教于乐的过程中使得学生得到知识、技能、品质等协调统一的发展。
3 结语
对于学科素养视角下初中历史与社会的培养，我们既要为学生创设多元化的教学模式，还有为学生提供实践的机会，使得学生在课堂主体地位的促进下得到学习能力的提升、得到学科素养的优化，从而教师教学效率提供质性保证。
参考文献：
[1] 金琦波.历史与社会学科的学生素养培养研究[J].成才之路，2017（01）.
[2] 蒋剑峰.基于核心素养的初中历史与社会教学探究[J].神州，2017（25）.
（作者单位：浙江省瑞安市莘塍东新学校）
关键词：历史与社会;培养策略;学科素养
对于初中历史与社会这一学科的学习，它整合了历史、地理以及其他人文社会科学的综合性课程学习，通过对它的学习不仅可以拓宽学生的知识视野，也有助于培养学生健康的情感观，对学生自我能力的提升起到了良好的助推作用。为此，在这一教学过程中，为提高学生的学习兴趣，使得学生得到学科素养的培育与发展，我们可以结合古今论点、实物导入、信息融合等手段进行教学模式的创新，通过对学生主观能动性的激发，促进学生核心素养的提升。
1 探究学科素养下对初中历史与社会教学的重要性
1.1 有助于促进学生的全面发展
在现代社会的发展中，人们越来越关注学生的全面发展，对其个性、知识、品质、技能等协调统一的发展成为了学生融入社会、服务社会的前提条件，而初中历史与社会这一课程的学习，不尽可以提高学生对人地观念的理解，也有助于促进学生对历史的认识，使得学生对社会的发展有一个深入的了解与掌握，通过历史、地理、人文社会等科学知识的学习与掌握使得学生具有科学理解与科学解释的能力，从而为学生进行知识、技能、品质等共同的发展提供质性保证，在学习探究的过程中，促进学生核心素养的完善，为学生的全面发展奠定坚实的基础条件。
1.2 有助于提高学生的思维能力
对于初中生而言正是成长发展的黄金时期，在这一阶段学生的思维发展正处在活跃期，为此，教师一定要抓住这一时期的培育，使得学生得到多元化的思维模式，通过历史与社会这一学习过程帮助学生建立思维体系，让学生在解决问题与思考问题时学会运用板块知识进行问题分析，在探究的过程中得到思维能力的提升。让学生尝试多角度进行反思，多层次进行提问，在质疑与解决的环节形成独立思考的能力，从而为学生建立多元思维体系，达到学以致用的教学目的。
2 学科素养视角下初中历史与社会的培养策略
2.1 古今论点，提高学生的空间认知
历史与社会从科目上来看我们可以得知就是古与今的一个学习过程，历史是对以往事件的真实写照，而社会也就是今，对发展过程的迁移，在这一学习过程中为加深学生对这一知识点的掌握与理解，教师可以通过古今综合的特质为学生开展知识点的认知，这样既可以提高学生的空间认知，也可以优化学生的思维能力，在古今历史的变迁过程中使得学生得到自我能力的提升。例如在学习《悄然改变中的社会生活》这一内容时，教师可以结合“悄然、变”这一词对学生进行古今生活的对比分析，如，我们可以为学生展示鸦片战争时工业、科技、文化、生活、制度、思想等内容，再为学生介绍辛亥革命后人们服饰、娱乐、文化、社会习俗的变化，以及后来科举制度废除后科学民主、自由平等的思想到最后为学生展示现代生活的变化在层次递进的学习过程中使得学生对生活中的变化（交通工具、通讯工具、电影、报纸、婚姻自由、废除缠足陋习、手机电脑飞机）等过程展开空间认知能力的塑造，使得学生在这一学习过程中认识到国家发展的艰难与奋进，为学生树立其民族自豪感，使得学生对生活有一个崭新的認识，为学生热爱生活、创造生活的良好品质打下坚实的基础条件。
2.2 实物导入，提高学生的综合思维
俗话说的好“百闻不如一见”要想让学生得到知识与技能协调统一的发展，就要让学生得到切实的感受，通过实质性的观察、学习、探究、分析从而得到综合思维的能力，在实物的导入中激发学生的学习兴趣，为学生的学习质量提供良好的前提条件。例如在学习《红军长征与遵义会议》这一内容时，我们可以为学生准备中国地形图，让学生在学习的过程中对地图进行红军长征路线的标注，找出长征所经过地区，然后让学生分析红军长征路途的含义，在这一知识学习的过程中，引导学生认识红军长征的艰辛，感受到中国共产党顽强不屈的都只和民族勇于求索的精神，在历史与地图教学的结合过程中为学生树立综合思维的能力，从而提高学生动手动脑的结合使用能力，提高其学习有效性的发展。或者在地图这一使用过程中，我们还可以让学生进行合作分析探究，就“长征地理位置进行总结”从地理角度进行历史知识的解释，在历史与地理的融合中锻炼学生的思维发展。这样既可以活跃课堂的学习氛围，也创新了教学内容，在寓教于乐的过程中使得学生得到知识、技能、品质等协调统一的发展。
3 结语
对于学科素养视角下初中历史与社会的培养，我们既要为学生创设多元化的教学模式，还有为学生提供实践的机会，使得学生在课堂主体地位的促进下得到学习能力的提升、得到学科素养的优化，从而教师教学效率提供质性保证。
参考文献：
[1] 金琦波.历史与社会学科的学生素养培养研究[J].成才之路，2017（01）.
[2] 蒋剑峰.基于核心素养的初中历史与社会教学探究[J].神州，2017（25）.
（作者单位：浙江省瑞安市莘塍东新学校）