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长期以来，高职语文作文教学，面对的最大问题是学生对写作无兴趣，害怕乃至于拒绝写作，其次才是写作能力和技巧不足的问题。缺乏写作兴趣所产生的不良局面是：教师们怕教作文，因为作文课耗时耗力，却鲜有成效；学生们怕写作文，因为千篇一律的教师命题，无法让学生吐露内心的真情实感和进行自由的抒写，而“假大空”的套话又使学生的写作热情和个性一点点被泯灭，写作成了教师和学生双方一种苦不堪言的折磨和煎熬。
高职作文教学痼疾的破解
将现代信息技术与作文教学进行整合，可以作为高职语文教学创新的一个突破口，值得我们花大力气去探索其中的规律。今天无论是从硬件还是软件看，现代信息技术引入作文教学，不仅有这种可能，而且也完全必要。它可以开创作文教学的新格局，使高职作文教学焕发新的活力。
与传统的作文教学相比较，作文教学与信息技术整合的优势是不言而喻的：
——有利于学生积累写作素材。写作素材的搜集和积累，对于学生是一个难点。高职学生对生活的认识比较肤浅，对自觉地阅读、保存和更新写作资料意识还不够。因此，利用网络搜索材料、保存资料和更新资料较为便捷，可以作为学生积累素材的重要途径。
——有利于师生之间、生生之间的互动，达到信息的充分交换。高职学生在课堂上不善于表达自己的观点，但是在网络世界里，他们却是非常活跃。他们很喜欢利用QQ等聊天工具抒发自己的情感。如果教师能利用网络平台，拉近与学生的距离，有意识地引导学生对写进行交流，这对作文教学来说，是一个突破口。
——有利于创设情境。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。任何言语交际都离不开创设情境，作文教学同样如此，而且与信息技术整合在情境创设方面具有无可比拟的优势。
网络有许多辅助学习的功能，但对作文学习来说，其最大优势是三点：一是能突破时空的限制，二是提供个性化的写作空间；三是可以用多种手段编辑呈现材料和作品。
基于WiKi网络平台的语文写作教学的策略
Wiki是继Blong后风靡互联网的又一种网络技术和网络文化。它是一种超文本系统（即网站），具有低成本性、易用性、共享性、开放性和社会性等特点。近年来，国内已设立了许多Wiki系统，其中著名的Wiki系统有“维基百科””天下维客“等，它们的目标是产生一个免费的百科全书或专题知识库。不管各个Wiki系统的差异有多少，它们最基本的相同之处是如何更好地服务于许多人能够在一个网站内协同写作。因此，Wiki系统本质上是一种网络写作平台，它既支持面向社群的协作式写作，又包括一组支持这种写作的辅助工具，这些就决定了Wiki在作文教学中大有用武之地。能够有效地解决传统作文教学存在的问题。
Wiki网络平台在作文教学中运用的策略有：
1.设计网络平台多样化模块，架构作文教学的新样式
在网络平台上，教师可以架构写作理论与技巧、美文欣赏、学生范文、作文批改、自由讨论、作文互改等模块，给学生提供自主学习的平台。
写作理论与技巧部分主要包括高职语文写作基础知识的结构化展示，名师讲解或个人总结的写作技巧；美文欣赏模块主要提供的是名著中的精美短文，题材多种多样；作文互改模块提供了学生之间作文互评的平台，学生可以发表自己的文章供别人修改，也可以修改别人的文章。每一次修改都会被记录下来，真正实现了对学生写作的过程性评价；作文批改模块主要是学生上交作文，教师批改反馈的平台；学生范文模块是将学生作文中的优秀作文张贴出来，作为其他学习者学习的榜样；自由讨论平台是师生自由交流的平台，内容不只限于学习。
2.创设师生双向反馈协作学习的平台
双向反馈协作学习是指在学习过程中将学习内容借助与课堂教学和Wiki学习平台在师生间、生生间生成碰撞、回馈与再认识。学习者通过教材、课堂、教师、同学、互联网的途径获得有益的资料，借助课堂教学、讨论、协作小组Wiki条目的创建完善等行为，形成知识概念的循环认识，最后完成个体意义的建构。
3.师生通过双向反馈协作学习平台进行作文学习
（1）共建、分享作文素材。
通过美文欣赏和学生范文模块。师生可以随时随地共建作文素材库，打破原来素材积累的封闭状态，保证了在教学过程中教师可以获得充足的素材作为教学范例。学生可以获得丰富的素材作为写作参考。
教师在作文教学之前，可以要求学生围绕某一个作文话题，搜集素材发布到美文欣赏模块，课堂上再加以教学利用。
（2）作文撰写中共享智慧。
作文撰写既是一个高思维密度的活动，又是一个真情流露的过程。作文的酝酿、构思可以借助于Wiki网上的协作工具展开自由讨论，同时利用传统课堂展开近距离的讨论。学生在平台上完成习作时，如果思路堵塞，可以浏览一下其他同学的习作内容，相互阅读，不仅可以给对方提出新的思路、方法，也能够给自己以新的启发。因为学生之间是同龄人，有着共同的语言和感受，更容易产生共鸣。
（3）作文修改中各抒己见。
作文修改是学生应该掌握的能力之一，在传统的作文课上，教师一般是让学生交互修改作文，效率比较低。基于Wiki平台进行作文修改将大大改善学生修改作文的情况，既可以是学生间有选择地任意交互修改，又可以是针对任意的一篇进行集体修改；既可以通过查看“个人贡献”反映一个人不断修改的过程，又可以通过作文互改模块展现多个人对同一篇作文的不同修改过程。教师也可以选择典型案例有针对性的修改与讲解。
4.通过作文批阅进行师生互动
基于Wiki，教师对学生的习作的批阅已经与学生的写作过程融为一体。教师不仅在学生习作完成后可以随时在网上批阅，而且在学生写作时也可以及时地提出修改意见。对学生的作文过程动态化的考察和评价能够实现师生互动，学生也更愿意接受教师的建议。 5.作文讲评中重视过程性评价
作文评讲是师生双方再一次围绕某几个学生的习作及其习作过程进行讨论评价，分析得失，进而启发学生改进习作过程，提高习作质量。基于Wiki的作文讲评不仅能够让每一位学生对讲评范文进行仔细阅读与思考，品评习作，而且能够浏览到讲评范文作者的详细习作过程记录，对习作过程也能作有理有据的讲评。
网络环境下写作教学的反思与设计
有人说，网络是一种天生的现代教育资源，它与生具有的特点与现代化教育观念所倡导的自主性学习、合作性学习等理念十分吻合，也因为在课堂引进网络手段，符合青年人求异、求新的心理。
但是，在实际应用中也给教师的教学带来了不少的新问题。笔者在基于Wiki平台的写作教学中发现，课堂上学生出现了学习游离现象。应该说，学习游离现象在传统课堂上也不少见，但是，由于传统教学是教师和学生面对面的交流，学生的活动几乎完全在教师的视野范围内，教师对学生中出现的情况较容易掌控。但是，在网络教学中的学习就不一样。首先，学生面对的是缤纷的信息诱惑的网络，这必然会给网上学习带来阻力；其次，传统的教学中。教师与学生始终处于面对面的状态，教师可以随时观察学生的行为，并根据其表现给予适当的提醒，但是在网络环境中，特别是在“在线讨论”“美文欣赏”时，学生可以名正言顺地交头接耳，这对于本身自控能力较差的高职生，更是提供了讲话的机会；其三，网络课堂的游离隐形化，起初不易被老师发觉，因而往往没有得到及时注意和提醒，甚至有可能出现所有的学生对教师讲的毫无反应的情况。
面对这样的现象，教师可以通过教学控制策略，为保障基于网络的语文写作课程的学习任务提供保障。
1.设计分解式学习目标
分解式学习目标，就是把一堂课的整个学习目标分解为数个具体的次目标，这些次目标紧密相连，一环扣一环，引导学生完成既定的学习任务。学生的思路被阶段目标所牵引，适时适当进出网络。此时，网络成为完成学习任务的有力工具，而不是控制学习者的黑洞。
2.设计内置式的问题序列，就是把有关问题隐含在网络展示的材料当中，并配有网络课程的书面材料。
请看一则案例：
教师教授学生进行人物肖像描写训练。教师在Wiki平台通过模拟引导学生参观大观园。平台展示一幅幅生动的视频情境画面，画面中有一系列红楼人物。在一个视频情境画面播放完毕之后，计算机在屏幕上提出四个选项让学生进行选择，学生在选择后，他们将被引导到这个人物所在的页面，通过观看人物画面和人物描写资料，练习如何进行传神的人物肖像描写。
3.组织分层次、分主题的互动交流
互动交流是网络学习的一大优势。但是，不分场合、主题，一味地强调互动交流，只会使学习游离者激增。因此我在组织网上交流时尝试采用“围绕一个话题进行初步交流”。我根据学生的观点、强弱、性情等情况重新组合搭配，进入真正的交流，接着通过不同的方式请学生进行交流。
4.建立过程和结果并重的评价体系
众所周知，以往的学习评价往往比较看重学习结果。在网络教学中，把学生的学习过程、学习状态，网上的信息质量等方面列入评价项目，将对学习游离想象起到很大的制约作用。
（责任编辑：王晋）
高职作文教学痼疾的破解
将现代信息技术与作文教学进行整合，可以作为高职语文教学创新的一个突破口，值得我们花大力气去探索其中的规律。今天无论是从硬件还是软件看，现代信息技术引入作文教学，不仅有这种可能，而且也完全必要。它可以开创作文教学的新格局，使高职作文教学焕发新的活力。
与传统的作文教学相比较，作文教学与信息技术整合的优势是不言而喻的：
——有利于学生积累写作素材。写作素材的搜集和积累，对于学生是一个难点。高职学生对生活的认识比较肤浅，对自觉地阅读、保存和更新写作资料意识还不够。因此，利用网络搜索材料、保存资料和更新资料较为便捷，可以作为学生积累素材的重要途径。
——有利于师生之间、生生之间的互动，达到信息的充分交换。高职学生在课堂上不善于表达自己的观点，但是在网络世界里，他们却是非常活跃。他们很喜欢利用QQ等聊天工具抒发自己的情感。如果教师能利用网络平台，拉近与学生的距离，有意识地引导学生对写进行交流，这对作文教学来说，是一个突破口。
——有利于创设情境。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。任何言语交际都离不开创设情境，作文教学同样如此，而且与信息技术整合在情境创设方面具有无可比拟的优势。
网络有许多辅助学习的功能，但对作文学习来说，其最大优势是三点：一是能突破时空的限制，二是提供个性化的写作空间；三是可以用多种手段编辑呈现材料和作品。
基于WiKi网络平台的语文写作教学的策略
Wiki是继Blong后风靡互联网的又一种网络技术和网络文化。它是一种超文本系统（即网站），具有低成本性、易用性、共享性、开放性和社会性等特点。近年来，国内已设立了许多Wiki系统，其中著名的Wiki系统有“维基百科””天下维客“等，它们的目标是产生一个免费的百科全书或专题知识库。不管各个Wiki系统的差异有多少，它们最基本的相同之处是如何更好地服务于许多人能够在一个网站内协同写作。因此，Wiki系统本质上是一种网络写作平台，它既支持面向社群的协作式写作，又包括一组支持这种写作的辅助工具，这些就决定了Wiki在作文教学中大有用武之地。能够有效地解决传统作文教学存在的问题。
Wiki网络平台在作文教学中运用的策略有：
1.设计网络平台多样化模块，架构作文教学的新样式
在网络平台上，教师可以架构写作理论与技巧、美文欣赏、学生范文、作文批改、自由讨论、作文互改等模块，给学生提供自主学习的平台。
写作理论与技巧部分主要包括高职语文写作基础知识的结构化展示，名师讲解或个人总结的写作技巧；美文欣赏模块主要提供的是名著中的精美短文，题材多种多样；作文互改模块提供了学生之间作文互评的平台，学生可以发表自己的文章供别人修改，也可以修改别人的文章。每一次修改都会被记录下来，真正实现了对学生写作的过程性评价；作文批改模块主要是学生上交作文，教师批改反馈的平台；学生范文模块是将学生作文中的优秀作文张贴出来，作为其他学习者学习的榜样；自由讨论平台是师生自由交流的平台，内容不只限于学习。
2.创设师生双向反馈协作学习的平台
双向反馈协作学习是指在学习过程中将学习内容借助与课堂教学和Wiki学习平台在师生间、生生间生成碰撞、回馈与再认识。学习者通过教材、课堂、教师、同学、互联网的途径获得有益的资料，借助课堂教学、讨论、协作小组Wiki条目的创建完善等行为，形成知识概念的循环认识，最后完成个体意义的建构。
3.师生通过双向反馈协作学习平台进行作文学习
（1）共建、分享作文素材。
通过美文欣赏和学生范文模块。师生可以随时随地共建作文素材库，打破原来素材积累的封闭状态，保证了在教学过程中教师可以获得充足的素材作为教学范例。学生可以获得丰富的素材作为写作参考。
教师在作文教学之前，可以要求学生围绕某一个作文话题，搜集素材发布到美文欣赏模块，课堂上再加以教学利用。
（2）作文撰写中共享智慧。
作文撰写既是一个高思维密度的活动，又是一个真情流露的过程。作文的酝酿、构思可以借助于Wiki网上的协作工具展开自由讨论，同时利用传统课堂展开近距离的讨论。学生在平台上完成习作时，如果思路堵塞，可以浏览一下其他同学的习作内容，相互阅读，不仅可以给对方提出新的思路、方法，也能够给自己以新的启发。因为学生之间是同龄人，有着共同的语言和感受，更容易产生共鸣。
（3）作文修改中各抒己见。
作文修改是学生应该掌握的能力之一，在传统的作文课上，教师一般是让学生交互修改作文，效率比较低。基于Wiki平台进行作文修改将大大改善学生修改作文的情况，既可以是学生间有选择地任意交互修改，又可以是针对任意的一篇进行集体修改；既可以通过查看“个人贡献”反映一个人不断修改的过程，又可以通过作文互改模块展现多个人对同一篇作文的不同修改过程。教师也可以选择典型案例有针对性的修改与讲解。
4.通过作文批阅进行师生互动
基于Wiki，教师对学生的习作的批阅已经与学生的写作过程融为一体。教师不仅在学生习作完成后可以随时在网上批阅，而且在学生写作时也可以及时地提出修改意见。对学生的作文过程动态化的考察和评价能够实现师生互动，学生也更愿意接受教师的建议。 5.作文讲评中重视过程性评价
作文评讲是师生双方再一次围绕某几个学生的习作及其习作过程进行讨论评价，分析得失，进而启发学生改进习作过程，提高习作质量。基于Wiki的作文讲评不仅能够让每一位学生对讲评范文进行仔细阅读与思考，品评习作，而且能够浏览到讲评范文作者的详细习作过程记录，对习作过程也能作有理有据的讲评。
网络环境下写作教学的反思与设计
有人说，网络是一种天生的现代教育资源，它与生具有的特点与现代化教育观念所倡导的自主性学习、合作性学习等理念十分吻合，也因为在课堂引进网络手段，符合青年人求异、求新的心理。
但是，在实际应用中也给教师的教学带来了不少的新问题。笔者在基于Wiki平台的写作教学中发现，课堂上学生出现了学习游离现象。应该说，学习游离现象在传统课堂上也不少见，但是，由于传统教学是教师和学生面对面的交流，学生的活动几乎完全在教师的视野范围内，教师对学生中出现的情况较容易掌控。但是，在网络教学中的学习就不一样。首先，学生面对的是缤纷的信息诱惑的网络，这必然会给网上学习带来阻力；其次，传统的教学中。教师与学生始终处于面对面的状态，教师可以随时观察学生的行为，并根据其表现给予适当的提醒，但是在网络环境中，特别是在“在线讨论”“美文欣赏”时，学生可以名正言顺地交头接耳，这对于本身自控能力较差的高职生，更是提供了讲话的机会；其三，网络课堂的游离隐形化，起初不易被老师发觉，因而往往没有得到及时注意和提醒，甚至有可能出现所有的学生对教师讲的毫无反应的情况。
面对这样的现象，教师可以通过教学控制策略，为保障基于网络的语文写作课程的学习任务提供保障。
1.设计分解式学习目标
分解式学习目标，就是把一堂课的整个学习目标分解为数个具体的次目标，这些次目标紧密相连，一环扣一环，引导学生完成既定的学习任务。学生的思路被阶段目标所牵引，适时适当进出网络。此时，网络成为完成学习任务的有力工具，而不是控制学习者的黑洞。
2.设计内置式的问题序列，就是把有关问题隐含在网络展示的材料当中，并配有网络课程的书面材料。
请看一则案例：
教师教授学生进行人物肖像描写训练。教师在Wiki平台通过模拟引导学生参观大观园。平台展示一幅幅生动的视频情境画面，画面中有一系列红楼人物。在一个视频情境画面播放完毕之后，计算机在屏幕上提出四个选项让学生进行选择，学生在选择后，他们将被引导到这个人物所在的页面，通过观看人物画面和人物描写资料，练习如何进行传神的人物肖像描写。
3.组织分层次、分主题的互动交流
互动交流是网络学习的一大优势。但是，不分场合、主题，一味地强调互动交流，只会使学习游离者激增。因此我在组织网上交流时尝试采用“围绕一个话题进行初步交流”。我根据学生的观点、强弱、性情等情况重新组合搭配，进入真正的交流，接着通过不同的方式请学生进行交流。
4.建立过程和结果并重的评价体系
众所周知，以往的学习评价往往比较看重学习结果。在网络教学中，把学生的学习过程、学习状态，网上的信息质量等方面列入评价项目，将对学习游离想象起到很大的制约作用。
（责任编辑：王晋）