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《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）规定九年义务教育阶段关于识字与写字在第一学段（1～2年级）的目标和内容是：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。学会汉语拼音。”其在关于识字、写字的具体建议部分，也明确提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”从这些表述可以看出，课程标准非常注重对小学低学段学生对汉字良好的情感态度和写字习惯的培养。
一、基于学情分析的小学语文识字教学需要解决的问题
（一）学生的识字数量繁重
根据教育部的规定，小学二年级的学生需要认识的汉字约1800个，需要会写的汉字数量为800个。这对于小学二年级的学生而言具有很大的挑战性，因为这样大量的汉字数量需要记忆的时间非常长，且学生需要反复进行记忆，需要配合教师的考察。学生在记忆这些汉字的同时，还需要对汉字所代表的意思拥有一定的理解。二年级的学生，还没有掌握正确的学习方法，在学习的过程中，需要教师的引导，但是尽管如此，这对于七八岁的孩子而言，仍然是一件非常艰苦的事情。
（二）学生对识字拥有排斥心理
小学二年级的学生并非是第一次接触识字学习，学生在进入小学之前，在幼儿园阶段就接触了对一些基础汉字的认读学习，这个阶段学生所接触的认读教学大多以游戏的方式进行，因此学生能够在识字的过程中感受到快乐。在进入了一年级之后，教师所采用的识字教学方法以传统的教读方法为主，这就会导致学生在学习的时候产生了落差感，感受不到识字给其带来的快乐，甚至还会对识字产生排斥感。这对于学生未来的发展有很大的阻碍作用，一旦学生对识字学习产生了巨大的排斥感，学生进行识字学习的主动性就会降低，久而久之，学生便只有在教师与家长的督促下才会识字学习。
（三）识字课堂教学缺少科学性
小学二年级的识字课堂教学的趣味性不足，这主要是因为教师在教学的过程中，不仅仅需要向学生教授新的生字词，还需要带领学生品读课文，提升学生的文学素养，锻炼学生的沟通表达能力等，而语文课堂的时间有限，教师很难在有限的时间内带领学生完成大量的任务，为了能够让课堂的节奏按照教学的规划一样进行，许多教师会采用传统的灌输式的教学方法，带领学生跟读生字词，但是这样的教学方法，只能通过一遍又一遍地刺激学生的记忆力，才能让学生记住这些生字词，进而使学生学着累，教师教着更累。
二、小学语文识字教学的策略
（一）科学地规划识字学习计划
教育部对于我国学生低年级的识字数量要求是每一位小学语文教师都应当努力完成的任务，因此，教师应当在完成任务的同时，努力减少学生的学习压力。教师可以科学地规划识字学习计划，通过科学的记忆方法，根据课程的安排节奏，制订出学生每日需要完成的识字任务，这些任务的量不能大，但是不仅仅需要涵盖与课程节奏相伴随的生字词，还需要包括之前所习得的生字词，对这些汉字进行复习。教师在制定了学生每日需要完成的识字任务之后，还需要制定以周为单位和以月为单位的识字计划，帮助学生在每周和每月的结束时，检查个人识字计划的完成度。
（二）运用识字小游戏教学模式
为了能够有效地激发学生对识字的学习兴趣，教师可以沿用学生在幼儿园阶段所接触的识字教学方法，即采用游戏的方法进行教学。在小学二年级，学生参与的识字游戏不再像其小时候一般，而是需要增加难度与节奏。例如，当教师在教导学生认识偏旁部首的时候，可以将学生分层3-4个人的小组，可以将该单元所需要认识的字的偏旁都分开，之后打乱他们的顺序，让学生为这些字寻找正确的偏旁，哪一个小组在规定的时间内完成的字越多，就能够获得小的奖励。
（三）翻转课堂教學提升学生的学习趣味性
为了能够提升小学语文识字教学的效率，教师可以尝试以翻转课堂的教学模式进行教学，即采用以学生为课堂主导者的方式进行教学。例如，小学二年级阶段的学生应当已经学会了使用字典，教师可以将该节课的生字词写在黑板上，要求学生在规定的时间内自行翻阅字典查找读音。之后可以以2人一个小组的形式，让学生彼此之间对这些生字词进行问答。教师在旁边起到了监督者和引导者的作用，只需要维持好课堂的秩序，调整好课堂的节奏即可。
三、结语
小学语文识字教学是学生学习语文的基础教学任务，学生通过识字逐渐增加自己的词汇量，从而在后期能够独立地进行阅读。中国文化博大精深，我国的小学生需要学习的生字词的数量众多，对于刚步入学校的小学生而言，还会产生学习上的落差感，因此，学生在学习的过程中，就会出现兴趣低落的问题，教师需要及时地解决这些问题，提升学生对识字的学习兴趣与效率。对此，教师可以采用的教学策略为，科学地规划识字学习计划、运用识字小游戏教学模式以及通过翻转课堂教学提升学生的学习趣味性。
一、基于学情分析的小学语文识字教学需要解决的问题
（一）学生的识字数量繁重
根据教育部的规定，小学二年级的学生需要认识的汉字约1800个，需要会写的汉字数量为800个。这对于小学二年级的学生而言具有很大的挑战性，因为这样大量的汉字数量需要记忆的时间非常长，且学生需要反复进行记忆，需要配合教师的考察。学生在记忆这些汉字的同时，还需要对汉字所代表的意思拥有一定的理解。二年级的学生，还没有掌握正确的学习方法，在学习的过程中，需要教师的引导，但是尽管如此，这对于七八岁的孩子而言，仍然是一件非常艰苦的事情。
（二）学生对识字拥有排斥心理
小学二年级的学生并非是第一次接触识字学习，学生在进入小学之前，在幼儿园阶段就接触了对一些基础汉字的认读学习，这个阶段学生所接触的认读教学大多以游戏的方式进行，因此学生能够在识字的过程中感受到快乐。在进入了一年级之后，教师所采用的识字教学方法以传统的教读方法为主，这就会导致学生在学习的时候产生了落差感，感受不到识字给其带来的快乐，甚至还会对识字产生排斥感。这对于学生未来的发展有很大的阻碍作用，一旦学生对识字学习产生了巨大的排斥感，学生进行识字学习的主动性就会降低，久而久之，学生便只有在教师与家长的督促下才会识字学习。
（三）识字课堂教学缺少科学性
小学二年级的识字课堂教学的趣味性不足，这主要是因为教师在教学的过程中，不仅仅需要向学生教授新的生字词，还需要带领学生品读课文，提升学生的文学素养，锻炼学生的沟通表达能力等，而语文课堂的时间有限，教师很难在有限的时间内带领学生完成大量的任务，为了能够让课堂的节奏按照教学的规划一样进行，许多教师会采用传统的灌输式的教学方法，带领学生跟读生字词，但是这样的教学方法，只能通过一遍又一遍地刺激学生的记忆力，才能让学生记住这些生字词，进而使学生学着累，教师教着更累。
二、小学语文识字教学的策略
（一）科学地规划识字学习计划
教育部对于我国学生低年级的识字数量要求是每一位小学语文教师都应当努力完成的任务，因此，教师应当在完成任务的同时，努力减少学生的学习压力。教师可以科学地规划识字学习计划，通过科学的记忆方法，根据课程的安排节奏，制订出学生每日需要完成的识字任务，这些任务的量不能大，但是不仅仅需要涵盖与课程节奏相伴随的生字词，还需要包括之前所习得的生字词，对这些汉字进行复习。教师在制定了学生每日需要完成的识字任务之后，还需要制定以周为单位和以月为单位的识字计划，帮助学生在每周和每月的结束时，检查个人识字计划的完成度。
（二）运用识字小游戏教学模式
为了能够有效地激发学生对识字的学习兴趣，教师可以沿用学生在幼儿园阶段所接触的识字教学方法，即采用游戏的方法进行教学。在小学二年级，学生参与的识字游戏不再像其小时候一般，而是需要增加难度与节奏。例如，当教师在教导学生认识偏旁部首的时候，可以将学生分层3-4个人的小组，可以将该单元所需要认识的字的偏旁都分开，之后打乱他们的顺序，让学生为这些字寻找正确的偏旁，哪一个小组在规定的时间内完成的字越多，就能够获得小的奖励。
（三）翻转课堂教學提升学生的学习趣味性
为了能够提升小学语文识字教学的效率，教师可以尝试以翻转课堂的教学模式进行教学，即采用以学生为课堂主导者的方式进行教学。例如，小学二年级阶段的学生应当已经学会了使用字典，教师可以将该节课的生字词写在黑板上，要求学生在规定的时间内自行翻阅字典查找读音。之后可以以2人一个小组的形式，让学生彼此之间对这些生字词进行问答。教师在旁边起到了监督者和引导者的作用，只需要维持好课堂的秩序，调整好课堂的节奏即可。
三、结语
小学语文识字教学是学生学习语文的基础教学任务，学生通过识字逐渐增加自己的词汇量，从而在后期能够独立地进行阅读。中国文化博大精深，我国的小学生需要学习的生字词的数量众多，对于刚步入学校的小学生而言，还会产生学习上的落差感，因此，学生在学习的过程中，就会出现兴趣低落的问题，教师需要及时地解决这些问题，提升学生对识字的学习兴趣与效率。对此，教师可以采用的教学策略为，科学地规划识字学习计划、运用识字小游戏教学模式以及通过翻转课堂教学提升学生的学习趣味性。