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怎样不断地提高课堂效率是每个教师永恒的课题，在高中实行新课程的今天如何在课堂中让学生获得的更多、学得更好呢？带着这一问题，借鉴江苏洋思、河北衡水、山东杜郎口等课改先锋的高效课堂构建经验，在常规课堂教学过程中尝试着实践探索，经过反复的修改和提炼，归纳提出了“感知—探究—生成-反馈”的课堂教学模式。现以“降低化学反应活化能的酶”为例，谈谈“感知—探究—生成-反馈”高效课堂教学模式的构建策略。
1课堂设计思路
“降低化学反应活化能的酶”是普通高中课程标准实验教科书生物《必修一·分子与细胞》第五章“细，＼胞的能量供应和利用”第一节的内容。《普通高中生物课程标准》对该部分的要求是“说明酶在代谢中的作用”，为理解水平。由于酶在细胞代谢中的作用、活化能等知识比较抽象，学生难以理解，因此本节教学活动的展开是建立在学生实验的基础之上，保证每一位学生经历实验、仔细观察、充分思考是完成本节教学内容的关键。首先通过生活化问题情境激发学生探究欲望，然后学生自主设计、开展探究实验，尝试解答疑问。再通过讨论交流，得出结论，最后练习反馈，小结提升。
2课堂教学过程
2.1感知情境，导出课题
多媒体展示学生熟知的几种化学反应中用到的催化剂（激活学生与催化剂相关的化学知识）。
多媒体展示加酶洗衣粉、嫩肉粉包装袋。
教师要求学生讨论：加酶洗衣粉和传统洗衣服相比较，哪一个洗衣效果更好？为什么？
学生回答，学生评价，教师引导分析：有的同学提到了酶，那么酶是什么呢？对于酶，你知道些什么？还想提出哪些与之相关的问题呢？
教师激发学生的探究欲望，并导出探究课题——酶到底有什么作用？和无机催化剂相比较有何不同呢？
2.2自主探究，互助合作
学生自学课本，在明确了实验的目的和要求后，分组完成实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”。
教师要求学生设计一张表格，用于记录实验步骤和现象。并提醒学生注意实验操作步骤，仔细观察实验现象，及时记录实验过程中产生的疑问，以帮助后面环节的讨论。
学生分组实验，试图解决上一环节提出的问题。教师巡视，参加某些学习小组的讨论和实验。
2.3讨论交流。总结生成
请各个小组派代表发言，描述实验的过程和现象，回答“讨论”的问题并总结“结论”，提出发现的问题或疑问。教师不必急于解释。先让其他的学生尝试着进行解释，引导学生注意进行倾听和分析。
请学生阅读教材中“控制变量”这一小节的内容。谈谈在上述实验中，你是如何控制变量的。区分本实验中的对照组和实验组（通过对实验现象和实验方法的分析，教给学生分析问题的方法，突破教学难点）。
进一步引导思考：酶为什么会起到催化作用？酶的催化效率为什么比Fe3+的催化效率更高呢？
请学生阅读教材之后，讨论对“活化能”的理解。
教师播放有关化学反应活化能的Flash，展示相关的数据表格和图片，引导学生思考（图1、表1）。
（通过层层引导，生成结论：催化剂可以降低化学反应的活化能，而且与无机催化剂相比，酶降低活化能的作用能明显。）
教师引导学生了解：在常温、常压下，细胞内每时每刻都在进行着成千上万种化学反应，这些化学反应需要在酶的作用下才能高效的进行，所以酶对于细胞能高效有序的进行各种代谢活动是至关重要的。
2.4反馈矫正，小结提升
设计实验：在“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中，你发现4号试管反应一段时间后就停止了，请问是由于溶液中过氧化氢反应完了，还是酶已经失去了效用？该如何证明你的推测呢？请设计一个简便的实验加以证明（通过练习巩固，强化学生对实验设计思路和方法的掌握）。
最后教师引导学生对本节课内容进行小结：
①这节课你知道了哪些知识？
②学习中用到了哪些方法？
③你对自己在课堂学习中的表现满意吗？
④实验合作中，你们配合默契吗？你在小组活动中的作用怎样？
⑤你认为在小组中谁的总体表现最优秀？
（学生在教师的指导下，从知识、技能进行归纳小结，从情感、态度、价值观方面进行评价。）
3“感知—探究-生成-反馈”高效课堂教学模式的特点和基本流程
这节课是“感知—探究-生成-反馈”高效课堂教学模式的典型课例，充分体现了该模式的突出特点：独立思考、合作探究、自助互动。也可概括：以学生为主体，以探究为手段，以目标为中心，以问题为线索，以能力为目的。可见该模式充分体现了新课程理念。从这节课中，也能清晰地看出“感知—探究-生成—反馈”高效课堂教学模式的如下基本流程（图2）。
4对“感知—探究-生成—反馈”高效课堂教学模式的实施建议
4.1感知——感知情境，导出课题
在该环节，教师要根据课程目标和教材的重难点创设问题情境。通过这些问题情境，激发学生的学习兴趣，启迪他们思考。这些问题情境要能激发学生的探究欲望，提出探究问题，教师在此基础之上，再提出探究课题，出示目标，为下一环节的进行铺垫。
4.2探究——自主探究，互助合作
针对学生在上一环节中提出的疑问，教师应引导学生进行分组合作学习——研讨和探究，并安排学生将各自小组探究过程中的成果和疑问一一记录下来。在此过程中，教师要充分发挥主导作用：当学生未提出值得探究的问题时，教师应该及时引导；当学生在问题的回答和探讨上遇到困难时，教师要适当点拨，及时指点迷津。在探究过程中，特别是当学生出现错误时，教师一方面要不断激励，保护好学生的探究热情，另外也要帮助其分析错误的原因，找出问题所在，让学生学有所获。
4.3生成——讨论交流，总结生成
在这一环节中，各学习小组组长将各自探究成果和疑问进行整理后，写在黑板上呈现给全班学生，或者写于纸上用投影仪呈现，以便这些探究成果和疑问在全班进行交流和解决。在这个过程中，教师要激励各个小组踊跃地对其他小组的探究成果进行评价，对存在的疑问进行解答。当若干个小组对同一个问题意见不一时，教师应该鼓励其各自派出小组代表进行辩论，直至问题得到解决或者说不出解决方法为止。最后，教师引导学生对探究成果和疑问进行一一梳理，生成结论。
4.4反馈——反馈矫匝，小结提升
在这一环节中，教师通过反馈练习，来检验学生对这节内容的掌握情况，并对学生的错误进行及时矫正。最后，教师还应引导学生从知识能力、过程方法、情感体验等各个方面对自己进行小结和评价，以激发学生进行充分的反思，这既是一个自我反馈的过程，又能把评价的作用真正落到实处，达到了教学目标中的“情感目标”。
该课堂模式还有很多缺陷，比如，如何灵活运用课堂模式，如何把握各个环节时间分配，如何配合使用导学案等。另外，“教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法”。如何由“有法”到“无法”，从“有模”到“无模”？这些问题还需要教师在不断的教学实践中逐渐探索，逐步解决。
1课堂设计思路
“降低化学反应活化能的酶”是普通高中课程标准实验教科书生物《必修一·分子与细胞》第五章“细，＼胞的能量供应和利用”第一节的内容。《普通高中生物课程标准》对该部分的要求是“说明酶在代谢中的作用”，为理解水平。由于酶在细胞代谢中的作用、活化能等知识比较抽象，学生难以理解，因此本节教学活动的展开是建立在学生实验的基础之上，保证每一位学生经历实验、仔细观察、充分思考是完成本节教学内容的关键。首先通过生活化问题情境激发学生探究欲望，然后学生自主设计、开展探究实验，尝试解答疑问。再通过讨论交流，得出结论，最后练习反馈，小结提升。
2课堂教学过程
2.1感知情境，导出课题
多媒体展示学生熟知的几种化学反应中用到的催化剂（激活学生与催化剂相关的化学知识）。
多媒体展示加酶洗衣粉、嫩肉粉包装袋。
教师要求学生讨论：加酶洗衣粉和传统洗衣服相比较，哪一个洗衣效果更好？为什么？
学生回答，学生评价，教师引导分析：有的同学提到了酶，那么酶是什么呢？对于酶，你知道些什么？还想提出哪些与之相关的问题呢？
教师激发学生的探究欲望，并导出探究课题——酶到底有什么作用？和无机催化剂相比较有何不同呢？
2.2自主探究，互助合作
学生自学课本，在明确了实验的目的和要求后，分组完成实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”。
教师要求学生设计一张表格，用于记录实验步骤和现象。并提醒学生注意实验操作步骤，仔细观察实验现象，及时记录实验过程中产生的疑问，以帮助后面环节的讨论。
学生分组实验，试图解决上一环节提出的问题。教师巡视，参加某些学习小组的讨论和实验。
2.3讨论交流。总结生成
请各个小组派代表发言，描述实验的过程和现象，回答“讨论”的问题并总结“结论”，提出发现的问题或疑问。教师不必急于解释。先让其他的学生尝试着进行解释，引导学生注意进行倾听和分析。
请学生阅读教材中“控制变量”这一小节的内容。谈谈在上述实验中，你是如何控制变量的。区分本实验中的对照组和实验组（通过对实验现象和实验方法的分析，教给学生分析问题的方法，突破教学难点）。
进一步引导思考：酶为什么会起到催化作用？酶的催化效率为什么比Fe3+的催化效率更高呢？
请学生阅读教材之后，讨论对“活化能”的理解。
教师播放有关化学反应活化能的Flash，展示相关的数据表格和图片，引导学生思考（图1、表1）。
（通过层层引导，生成结论：催化剂可以降低化学反应的活化能，而且与无机催化剂相比，酶降低活化能的作用能明显。）
教师引导学生了解：在常温、常压下，细胞内每时每刻都在进行着成千上万种化学反应，这些化学反应需要在酶的作用下才能高效的进行，所以酶对于细胞能高效有序的进行各种代谢活动是至关重要的。
2.4反馈矫正，小结提升
设计实验：在“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中，你发现4号试管反应一段时间后就停止了，请问是由于溶液中过氧化氢反应完了，还是酶已经失去了效用？该如何证明你的推测呢？请设计一个简便的实验加以证明（通过练习巩固，强化学生对实验设计思路和方法的掌握）。
最后教师引导学生对本节课内容进行小结：
①这节课你知道了哪些知识？
②学习中用到了哪些方法？
③你对自己在课堂学习中的表现满意吗？
④实验合作中，你们配合默契吗？你在小组活动中的作用怎样？
⑤你认为在小组中谁的总体表现最优秀？
（学生在教师的指导下，从知识、技能进行归纳小结，从情感、态度、价值观方面进行评价。）
3“感知—探究-生成-反馈”高效课堂教学模式的特点和基本流程
这节课是“感知—探究-生成-反馈”高效课堂教学模式的典型课例，充分体现了该模式的突出特点：独立思考、合作探究、自助互动。也可概括：以学生为主体，以探究为手段，以目标为中心，以问题为线索，以能力为目的。可见该模式充分体现了新课程理念。从这节课中，也能清晰地看出“感知—探究-生成—反馈”高效课堂教学模式的如下基本流程（图2）。
4对“感知—探究-生成—反馈”高效课堂教学模式的实施建议
4.1感知——感知情境，导出课题
在该环节，教师要根据课程目标和教材的重难点创设问题情境。通过这些问题情境，激发学生的学习兴趣，启迪他们思考。这些问题情境要能激发学生的探究欲望，提出探究问题，教师在此基础之上，再提出探究课题，出示目标，为下一环节的进行铺垫。
4.2探究——自主探究，互助合作
针对学生在上一环节中提出的疑问，教师应引导学生进行分组合作学习——研讨和探究，并安排学生将各自小组探究过程中的成果和疑问一一记录下来。在此过程中，教师要充分发挥主导作用：当学生未提出值得探究的问题时，教师应该及时引导；当学生在问题的回答和探讨上遇到困难时，教师要适当点拨，及时指点迷津。在探究过程中，特别是当学生出现错误时，教师一方面要不断激励，保护好学生的探究热情，另外也要帮助其分析错误的原因，找出问题所在，让学生学有所获。
4.3生成——讨论交流，总结生成
在这一环节中，各学习小组组长将各自探究成果和疑问进行整理后，写在黑板上呈现给全班学生，或者写于纸上用投影仪呈现，以便这些探究成果和疑问在全班进行交流和解决。在这个过程中，教师要激励各个小组踊跃地对其他小组的探究成果进行评价，对存在的疑问进行解答。当若干个小组对同一个问题意见不一时，教师应该鼓励其各自派出小组代表进行辩论，直至问题得到解决或者说不出解决方法为止。最后，教师引导学生对探究成果和疑问进行一一梳理，生成结论。
4.4反馈——反馈矫匝，小结提升
在这一环节中，教师通过反馈练习，来检验学生对这节内容的掌握情况，并对学生的错误进行及时矫正。最后，教师还应引导学生从知识能力、过程方法、情感体验等各个方面对自己进行小结和评价，以激发学生进行充分的反思，这既是一个自我反馈的过程，又能把评价的作用真正落到实处，达到了教学目标中的“情感目标”。
该课堂模式还有很多缺陷，比如，如何灵活运用课堂模式，如何把握各个环节时间分配，如何配合使用导学案等。另外，“教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法”。如何由“有法”到“无法”，从“有模”到“无模”？这些问题还需要教师在不断的教学实践中逐渐探索，逐步解决。