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在历史课堂上，如何把学生学习的积极性调动起来，激发学生的学习兴趣，是每个新、老教师苦苦思考、探索、甚至头疼的事情。初中学生活泼好动，注意力容易分散。在授课过程中，如何调节学生的情绪，活跃课堂气氛，是提高课堂教学效果的关键。
有一次应邀参加毕业多年的学生同学会，学生谈到了一次旅行的路线跟我的一样，我很愕然地问：“你们怎知道我多年前曾去过的地方？”他们异口同声地说“老师，你在课堂上讲过的啊！”震惊之余我发现学生对个人事迹记忆深刻。随后我运用到课堂实践中，经过多次试验，每当我讲自己的经历或者学生熟人的事迹时，学生特别感兴趣，情绪也很高涨，并且会记得很牢固。
因此我受到了启发，在课堂上以小人物故事或日记的形式引出历史背景。这种教学方式贴近学生实际和思维特征，更容易引发他们设身处地思考历史问题，关注历史人物的命运，从而有效地掌握历史知识。于是我开展“小人物日记”教学方法的探索与实践。
一、什么是“小人物日记”的教学方式
个人的命运与国家和民族的社会进程是息息相关的，人是社会的一部分，没有个人就无法构成社会；每个人身上都会有时代历史的印记。“小人物日记”的教学法就是运用历史中的小人物经历以日记或故事的形式，串起课文的历史事件，将个人的小故事与课文的历史知识有机地结合起来。以小见大，让理论性强、空洞枯燥的历史知识活起来。这种教学方法符合学生的认知水平，亲切、生动、故事性强。
二、“小人物日记”在历史课堂上应用的实例
人是历史的主体，在历史教学中突出人物能让学生感受到历史的生动性。以人物为线索，把零碎的史实串联成一个整体，也能让学生认识到完整的历史。下面以八年级历史《建设有中国特色的社会主义》介绍初中历史“小人物日记”的教学法在历史课堂上的应用。
在讲授《建设有中国特色的社会主义》一课时，我选用了一个文革时出生的小人物——李红卫的日记：
1977年3月18日，多云。我今年10岁，我的父亲是成都一所中学的老师，因写了一篇关于西方文学史的文章，被指责为走资本主义道路，被打成“反革命”“走资派”，并关进牛棚。现在文革虽然结束了，可我依然是“反革命分子”的儿子，家里生活依然非常拮据。我迷茫地走在大街上，墙上刷着刺眼的标语：凡是毛主席作出的决策，我们都坚决维护；凡是毛主席的指示，我们都始终不渝的遵循。——这是真理吗？
我的前途何在……
我让学生看完后，提问：“你从日记中获取了哪些历史信息？”
这是生活在文革后期的一个普通人的故事，从李红卫这个小人物身上我们感受到文革时代的气息，李红卫父亲的事可以反映出文革时的情景，起到了复习上一课《文化大革命》的知识。通过他的所见所想把文革结束后改革开放前的中国社会呈现在学生面前，引出了“真理问题讨论”等课文知识。日记起到承上启下的作用，通过小人物的故事串起课文的大历史知识，从日记中学生会找到课文相关的知识，并进一步去深入思考、探索。
以上实例都是通过小人物故事串起课文知识，利用人物小故事与国家的大历史有机地结合在一起的教学方法。
三、“小人物日记”教学方法在课堂上运用的几点建议
1.运用小人物日记时要注重真实性
小人物故事只能是作为教学中的一种辅助行为，重点依然离不开历史事实。在历史教学中必须要尊重历史事件的真实性，同时要以时间为纽带真实、全面、 客观、实事求是地讲解。而故事也只能是纽带上的点缀，有了这些点缀，历史课堂才变得丰富多彩。这些点缀可以由教师准备，也可以由学生编写。在教学过程中，历史事件依然是主流，而掌握事件的时间、地点、人物、过程是教学中的根本目的。
2.通过小人物日记认识历史的生动性和创造力
人是历史活动的主体，在历史教学中突出人物活动更能让学生了解历史是如何创造和推动的，因而认识历史的生动性和创造力。我国著名史学家白寿彝先生曾深刻地指出：“历史的发展，毕竟是人们活动的结果。在史书里，看见了人物的群像，就愈益感到历史的丰富性。离开了人，也就谈不上历史。”
3.要注重通过小人物活动过程，掌握课文知识，总结历史经验
在历史教学中以“小人物日记”的方法的重要意义是通过了解历史人物活动过程，从小人物身上感知时代气息，联系课文知识，总结历史经验，并深化对历史发展规律的认识。我们学习历史，不仅仅要学习历史知识，更重要的是学会分析史事，在学习中体验、感悟历史发展的规律，总结经验教训。在以“小人物大世界”的历史教学过程中，学生透过人物活动的成败，更易看到历史背后的规律，从而获得有益的人生启示。
“小人物日记”的历史教学方法在帮助学生认识历史的生动性，提高学习兴趣，牢固掌握课文知识等方面有着不可或缺的作用。而这些作用又都有利于历史教学质量与效益的提高。因此“小人物日记”历史教学方式不失为新课程改革中可以借鉴和推广的有效教学方法。
有一次应邀参加毕业多年的学生同学会，学生谈到了一次旅行的路线跟我的一样，我很愕然地问：“你们怎知道我多年前曾去过的地方？”他们异口同声地说“老师，你在课堂上讲过的啊！”震惊之余我发现学生对个人事迹记忆深刻。随后我运用到课堂实践中，经过多次试验，每当我讲自己的经历或者学生熟人的事迹时，学生特别感兴趣，情绪也很高涨，并且会记得很牢固。
因此我受到了启发，在课堂上以小人物故事或日记的形式引出历史背景。这种教学方式贴近学生实际和思维特征，更容易引发他们设身处地思考历史问题，关注历史人物的命运，从而有效地掌握历史知识。于是我开展“小人物日记”教学方法的探索与实践。
一、什么是“小人物日记”的教学方式
个人的命运与国家和民族的社会进程是息息相关的，人是社会的一部分，没有个人就无法构成社会；每个人身上都会有时代历史的印记。“小人物日记”的教学法就是运用历史中的小人物经历以日记或故事的形式，串起课文的历史事件，将个人的小故事与课文的历史知识有机地结合起来。以小见大，让理论性强、空洞枯燥的历史知识活起来。这种教学方法符合学生的认知水平，亲切、生动、故事性强。
二、“小人物日记”在历史课堂上应用的实例
人是历史的主体，在历史教学中突出人物能让学生感受到历史的生动性。以人物为线索，把零碎的史实串联成一个整体，也能让学生认识到完整的历史。下面以八年级历史《建设有中国特色的社会主义》介绍初中历史“小人物日记”的教学法在历史课堂上的应用。
在讲授《建设有中国特色的社会主义》一课时，我选用了一个文革时出生的小人物——李红卫的日记：
1977年3月18日，多云。我今年10岁，我的父亲是成都一所中学的老师，因写了一篇关于西方文学史的文章，被指责为走资本主义道路，被打成“反革命”“走资派”，并关进牛棚。现在文革虽然结束了，可我依然是“反革命分子”的儿子，家里生活依然非常拮据。我迷茫地走在大街上，墙上刷着刺眼的标语：凡是毛主席作出的决策，我们都坚决维护；凡是毛主席的指示，我们都始终不渝的遵循。——这是真理吗？
我的前途何在……
我让学生看完后，提问：“你从日记中获取了哪些历史信息？”
这是生活在文革后期的一个普通人的故事，从李红卫这个小人物身上我们感受到文革时代的气息，李红卫父亲的事可以反映出文革时的情景，起到了复习上一课《文化大革命》的知识。通过他的所见所想把文革结束后改革开放前的中国社会呈现在学生面前，引出了“真理问题讨论”等课文知识。日记起到承上启下的作用，通过小人物的故事串起课文的大历史知识，从日记中学生会找到课文相关的知识，并进一步去深入思考、探索。
以上实例都是通过小人物故事串起课文知识，利用人物小故事与国家的大历史有机地结合在一起的教学方法。
三、“小人物日记”教学方法在课堂上运用的几点建议
1.运用小人物日记时要注重真实性
小人物故事只能是作为教学中的一种辅助行为，重点依然离不开历史事实。在历史教学中必须要尊重历史事件的真实性，同时要以时间为纽带真实、全面、 客观、实事求是地讲解。而故事也只能是纽带上的点缀，有了这些点缀，历史课堂才变得丰富多彩。这些点缀可以由教师准备，也可以由学生编写。在教学过程中，历史事件依然是主流，而掌握事件的时间、地点、人物、过程是教学中的根本目的。
2.通过小人物日记认识历史的生动性和创造力
人是历史活动的主体，在历史教学中突出人物活动更能让学生了解历史是如何创造和推动的，因而认识历史的生动性和创造力。我国著名史学家白寿彝先生曾深刻地指出：“历史的发展，毕竟是人们活动的结果。在史书里，看见了人物的群像，就愈益感到历史的丰富性。离开了人，也就谈不上历史。”
3.要注重通过小人物活动过程，掌握课文知识，总结历史经验
在历史教学中以“小人物日记”的方法的重要意义是通过了解历史人物活动过程，从小人物身上感知时代气息，联系课文知识，总结历史经验，并深化对历史发展规律的认识。我们学习历史，不仅仅要学习历史知识，更重要的是学会分析史事，在学习中体验、感悟历史发展的规律，总结经验教训。在以“小人物大世界”的历史教学过程中，学生透过人物活动的成败，更易看到历史背后的规律，从而获得有益的人生启示。
“小人物日记”的历史教学方法在帮助学生认识历史的生动性，提高学习兴趣，牢固掌握课文知识等方面有着不可或缺的作用。而这些作用又都有利于历史教学质量与效益的提高。因此“小人物日记”历史教学方式不失为新课程改革中可以借鉴和推广的有效教学方法。