在硕果累累的季节里我们迎来了一群可爱的小朋友，走进一年级一班的教室，协同活泼开朗的孩子们一起分发书本。分享新书时，我们发现数学书就像一本故事书般，又情节、有故事、有插图。每个例题都能成为一幅画卷。这可怎么办呀！
　　看内容，浅显易懂；看知识结构，好像孩子们在学前班都以涉猎。进入一年级，他们开始接触新的玩伴，新的老师，新的环境，新的要求；而对于我来讲，新教材又何尝不是一个新天地呢？
　　在努力教学三个星期后，我发现自己的教学好像寸步难行，明明课讲完了，从课堂呈现来看，反应相当热烈，孩子们学得踏实，课堂练习完成较好。可是到了第二节课，有一半的孩子什么都还给了我，学得全忘记，我不明白这到底是为什么，问题出在哪儿。
　　当我们在办公室交流时，一位前辈说“对于小孩子，无非就是有耐心，反复讲解，把一个例题（习题、问题）讲透彻，讲明白，在练习中巩固，做到举一反三。同时要放慢节奏，别怕时间不够。”听到这里，我才恍然大悟。回忆自己在教学过程中的表现，真正该面壁思过，在课堂中，有太多急躁冒失。语速过快，刚提出问题，立马请小朋友回答，不给后进生和中等生考虑的时间和空间，一旦反应快的小朋友回答提出的问题后，立刻进入下一环节；或者没有小朋友能回答或不是我预设的结果，便自说自话，自编自演的完成课堂教学。老师讲讲讲，说说说，接着孩子们必须写写算算。总是希望自己的课堂是高效的、大容量的，孩子们能立竿见影的完成学习任务，可往往事与愿违。
　　“我们的课堂需要耐心”。可是怎样才算有耐心，怎么才能慢下来进行“耐心慢”教育呢？带着这个疑惑，我听了学校几位有经验的老教师的课，发现他们的课堂教学每个环节都处理地非常细腻细致，张弛有度，同时抛出一个问题后给孩子们足够的思考、交流的时间，在讨论时，适时点拨引导，当孩子们着急的表述不清时，老师总是一边用鼓励的眼神看着他，一边耐心地说：“别着急，慢慢说。”这样的耐性和耐心，这样温和鼓励的眼神，这样舒缓的教学节奏，孩子们学的轻松，同时老师又能准确的关注学生，收获精彩，这一点正是我要学习的。
　　教师们都喜欢学生能对教师的提问积极举手发言，回答得滴水不漏的更是大加赞赏，似乎这样的教学才是有效的教学；如果教师提出问题后学生静悄悄或者怎么回答都不靠边，就认为教学是失败的。记得有天上课时，我们学习凑十法，调皮的小张同学就是不开窍，注意力也不集中，不停的做小动作。请他板演时，不知所措的站在黑板前，睁大眼睛呆呆地看着我。上课时，生怕自己不尽心，碰到这一“倒霉”孩子，不专心、不动脑、影响其他小朋友。真的生气呀，一下子大吼起来“你咋还不会，就知道玩”，小张当时就吓得哭了。过后自己很后悔，他毕竟只是一个7岁的孩子啊，我怎么能吼他，怎么能如此激进的说他，怎么不引导他，上课专心听讲，多多鼓励，多一些耐心？下课后，单独和他聊天，先跟他道歉，问清楚为什么不专心听讲。然后我们再一起复习一下今天学习的知识吧。他点点头。于是，大课间活动时间，他把凑十法学到了。
　　望着蹦蹦跳跳的身影，我不禁想，自己的耐性和耐心呢，为什么不能先引导孩子，再慢慢地教育，用一颗平常心、平静心、等待的心去关心关注孩子的每一点进步呢。
　　慢慢来啊，用足够的耐心等等我们的孩子吧。只要我们耐心对待每一个孩子，你会发现原来孩子的可塑性是非常强大的，教育教学的道路上一切是那么美好。