推进素质教育，重在育人，培养学生学习语文的兴趣，除了教学目标明确外，还可以在教学过程中加入一些小技巧，从而获得不一般的教学效果。而新教材给了我们很大的创新空间，我们要精心钻研教材，认真创设每一个教学环节，优化课堂教学。
　　一、新课的“起调”，扣人心弦
　　巧设悬念，激发兴趣。在教读《变色龙》一课时，教师首先向学生设置命令：变色龙是动物，是蜥蜴的一种，特点是它的皮肤随着周围环境的物体颜色改变而改变。课文是写这种动物的吗？不是，那么为什么课文以“变色龙”为题？请同学们在课文中找出答案，引导学生带着悬念进入课文主动、好奇地去学习，加强对课文内容的理性认识。
　　活变题目，以点带面。在上《皇帝的新装》这课时，让学生初读课文，再把题目改成《一个皇帝》，请同学们在课文中找出皇帝性格的相关词语，并且用横线把它们勾画出来，用自己理解的简洁的词语把它们描写出来。这样的结果，使得学生加深了课文的理解，并能掌握对课文中人物性格的描绘方法。
　　创设情景，酝酿情感。为使学生尽快地感知教材，教学过程中力求酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪。有位教师上《周总理，你在哪里》这一课时，挂出了周总理的画像，在桌面上摆放了束淡雅的鲜花，插播《十里长街送总理》配乐朗读，使学生的情感与知识的双向交流紧密联系在一起。使学生能够迅速地进入对周总理的深切缅怀之中。
　　二、课堂的“主旋律”，引人入胜
　　对比联系，同中求异。在教高尔基的散文诗《海燕》时，结合课后短文与郑振铎的《海燕》进行对比联系，看看描写方法与抒发的感情有什么不同，从中体味写景与抒情的关系。通过对比深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，发现新意，从而把握课文的篇章结构、创作意图和思想意义。
　　巧用插图，抛砖引玉。许多课文都存在着不同观点与见解，答案是丰富的，教师要善于利用这些课文的特点，组织全班进行讨论，展开辩论。从而调动学生对课文的理解，也培养学生的口头表达能力，培养学生的即时思维能力。
　　三、结语的“终结”，不是真的终结
　　妙用诗句，画龙点睛。教学时善于利用文中的引用诗句进行分析其在语文中的作用和意义，在教学中要恰当地做到这点，使结语终结一课，但又不是真正的终结。让课文还能引导学生下去思考，品味。例如，在教学《驿路梨花》结尾时，为加深对课文的理解，运用诗句“驿路梨花处处开”为上联，让学生根据课文内容，填写下联进行总结。能使学生感受到“终结”和实际上的不终结。
　　巧变结局，另辟路径。在讲析课文时，对于结局，进行改变，可能起到不同课文的思想的效果，并让学生拥有散发性思维。这种打破常规的结局，最容易引动学生的热切讨论，从而获得较好的教学效果。