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◆摘 要：一直以来，我国在教育体制方面的改革从未停歇，国家致力于推进以人为本的素质教育，要求教师要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生学会学习，发现问题并解决问题。情境教学法正是素质教育改革中推行的教法之一，就小学语文阅读而言，它在其间产生了极大的积极意义。因此，本文将基于情景教学法在小学语文阅读中的运用意义，探究其实践策略，以期为小学语文教学的发展提供一些参考。
◆关键词：小学语文;情境教学法;阅读
语文作为我们国家的母语教学，在小学阶段的科目中占据了举足轻重的地位，小学语文阅读更是其中的重中之重，因此，如何提升阅读教学质量成为每一位小学语文教师研究的重要课题。基于情景教学法的深入推广以及其带来的重大变革，作为小学语文教师，应当顺应教育改革的潮流，充分发挥情景教学法在小学语文阅读中的积极作用，以提升教学质量，促进学生高效阅读学习。
1情境教学法在小学语文阅读中的运用意义
立足当下，在小学语文阅读中运用情景教学法既是教育教学发展的必然趋势，也是促进学生发展的现实性需求，只有充分发挥学生的主观能动性，调动起学生的阅读兴趣，才能使学生爱上阅读、开卷受益。
对于小学阶段的学生来说，他们对于阅读是充满好奇和求知欲的，尤其是对于童话故事、英雄事迹、科普探险读物等，但这种阅读兴趣又是不稳定的，很容易受到教师和家长的影响，作为教师，应当合理利用孩子对于阅读的好奇与求知欲，增强阅读的趣味性，引导孩子爱上阅读。个人认为，一定程度上，情景教学对小学语文阅读的学习起推动作用。教师运用情景教学法，通过创设情景，带给学生身临其境的感觉，通过巧设疑问，引发孩子对于问题的思考，这样的方式以一种更加立体化、更具感染性的方式将小学语文阅读中的文章内容、中心思想等表达出来，不仅活跃了课堂氛围，也能够将文章中一些抽象、难以理解的内容具象化，有利于学生的理解阅读，启蒙学生的思想，拓展学生的思维境界。
2情境教学法在小学语文阅读中的运用策略
2.1创设趣味性教学情境，激发学生阅读的积极
阅读如果仅仅只用语言文字表达对学生来说是比较枯燥的，而且小学阶段的学生天性活泼好动，更需要教师创设趣味性的教学情境，来激发学生阅读的积极性。对此，教师可以在互联网教学网站上搜索与阅读主题有关的资料，诸如图片、音乐、视频、动画等，结合教材内容，在课堂上通过多媒体展示给学生，这样学生对于阅读内容会有一个更加直观的认识，也让文字变得鲜活起来，有利于学生的进一步思考与分析。例如：在《搭船的鸟》这一阅读文章中，教师可以在网上搜索翠鸟的图片，展现翠鸟在各种情景下的形态，然后播放这篇文章的课文朗读，再让学生深情地朗读，朗读完毕后，把学生分成若干个小组，让学生通过课文内容、图片等，小组讨论，画出自己所感受到的搭船的鸟这一场景，在课堂上进行现场评比，看看哪组画得更好、更妙。最后播放视频，带领学生一起观看搭船的鸟，让学生感悟文章中人和动物那种和谐相处的美好，激发学生对于阅读的积极性，引导学生关爱动物，亲近大自然、热爱大自然。
2.2通过情感情境的创设，深化学生情感的理解
在小学语文阅读课堂教学中，情景创设的方式是多样化的，根据不同的阅读内容，教师创设情景也应有所变化，除了利用信息技术之外，教师还可以通过情境活动模拟现实情景，这种方式更有助于深化学生情感的理解。对于小学语文阅读课程中那些比较具有情节性、表演性的阅读内容，教师可以让学生进行角色扮演，选出阅读文章中的角色，让学生来表演，也可以设定相应的主题，让学生自由发挥，自行设计表演内容。学生通过对角色的扮演，更能够体会人物的思想感情，也能夠让学生在一个轻松愉悦的阅读环境中有所获益。例如：在《草船借箭》这一篇课文中，教师可在上课前几天安排学生上网查询资料，去了解课文人物的性格特点，请同学们分别扮演周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等角色，根据课文内容进行创作，再在课堂上表演草船借箭的现实情景。通过学生的角色扮演，学生能够走进人物，感悟历史洪流中的战争场景，更加深刻地理解诸葛亮的神机妙算，曹操的枭雄英姿，进一步深化学生情感的理解。
2.3通过问题情境的创设，拓展学生的阅读思维
小学阶段的孩子思维活跃，对事物充满了好奇，教师通过对于问题情景的创设，能够将学生这种好奇心和求知欲进行正面引导，激发学生对于问题的思考，进而提出问题、分析问题并学会解决问题，促进学生创新思维的培养。问题情景的创设主要围绕阅读内容展开，教师根据课文主题，采用“主题开花式”，不断对学生提出问题，除此之外，教师还可以利用文章中的留白，让学生就能够以问题情境为线索，展开探究学习。例如：在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这篇文章中，教师可以不断对学生设疑引思，在课前给学生布置一个作业，让学生去了解李白与孟浩然之间的故事，在课堂上，教师对学生进行提问，李白为什么送孟浩然，他们分别之际，会说些什么呢？让学生自主探究，发表自己的见解。其后，教师再对诗文进行翻译讲解，再由学生自由谈论，本文表达了怎样的思想感情，你是怎么看出来的。这篇诗文还有大量的留白，教师还可以安排学生进行故事编写，拓展学生的阅读思维。
3结语
总而言之，情景教学法对于小学语文阅读教学极具积极意义，这种教学方法能够充分发挥学生的主观能动性，调动学生的阅读积极性，体现了素质教育对于改革教学模式的创新性要求。作为一名小学语文教师，应当将情景教学法运用到小学语文阅读教学中，优化教学结构，去不断提升自己的教学质量，引导学生主动参与到课堂中来，培养起学生对于阅读的兴趣。
参考文献
[1]王学红.小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育（下旬刊），2015.11.
[2]樊红兵.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2019.08.
[3]彭艳凤.情境教学法在小学语文阅读教学中的运用分析.[J]读天下，2010.05.
◆关键词：小学语文;情境教学法;阅读
语文作为我们国家的母语教学，在小学阶段的科目中占据了举足轻重的地位，小学语文阅读更是其中的重中之重，因此，如何提升阅读教学质量成为每一位小学语文教师研究的重要课题。基于情景教学法的深入推广以及其带来的重大变革，作为小学语文教师，应当顺应教育改革的潮流，充分发挥情景教学法在小学语文阅读中的积极作用，以提升教学质量，促进学生高效阅读学习。
1情境教学法在小学语文阅读中的运用意义
立足当下，在小学语文阅读中运用情景教学法既是教育教学发展的必然趋势，也是促进学生发展的现实性需求，只有充分发挥学生的主观能动性，调动起学生的阅读兴趣，才能使学生爱上阅读、开卷受益。
对于小学阶段的学生来说，他们对于阅读是充满好奇和求知欲的，尤其是对于童话故事、英雄事迹、科普探险读物等，但这种阅读兴趣又是不稳定的，很容易受到教师和家长的影响，作为教师，应当合理利用孩子对于阅读的好奇与求知欲，增强阅读的趣味性，引导孩子爱上阅读。个人认为，一定程度上，情景教学对小学语文阅读的学习起推动作用。教师运用情景教学法，通过创设情景，带给学生身临其境的感觉，通过巧设疑问，引发孩子对于问题的思考，这样的方式以一种更加立体化、更具感染性的方式将小学语文阅读中的文章内容、中心思想等表达出来，不仅活跃了课堂氛围，也能够将文章中一些抽象、难以理解的内容具象化，有利于学生的理解阅读，启蒙学生的思想，拓展学生的思维境界。
2情境教学法在小学语文阅读中的运用策略
2.1创设趣味性教学情境，激发学生阅读的积极
阅读如果仅仅只用语言文字表达对学生来说是比较枯燥的，而且小学阶段的学生天性活泼好动，更需要教师创设趣味性的教学情境，来激发学生阅读的积极性。对此，教师可以在互联网教学网站上搜索与阅读主题有关的资料，诸如图片、音乐、视频、动画等，结合教材内容，在课堂上通过多媒体展示给学生，这样学生对于阅读内容会有一个更加直观的认识，也让文字变得鲜活起来，有利于学生的进一步思考与分析。例如：在《搭船的鸟》这一阅读文章中，教师可以在网上搜索翠鸟的图片，展现翠鸟在各种情景下的形态，然后播放这篇文章的课文朗读，再让学生深情地朗读，朗读完毕后，把学生分成若干个小组，让学生通过课文内容、图片等，小组讨论，画出自己所感受到的搭船的鸟这一场景，在课堂上进行现场评比，看看哪组画得更好、更妙。最后播放视频，带领学生一起观看搭船的鸟，让学生感悟文章中人和动物那种和谐相处的美好，激发学生对于阅读的积极性，引导学生关爱动物，亲近大自然、热爱大自然。
2.2通过情感情境的创设，深化学生情感的理解
在小学语文阅读课堂教学中，情景创设的方式是多样化的，根据不同的阅读内容，教师创设情景也应有所变化，除了利用信息技术之外，教师还可以通过情境活动模拟现实情景，这种方式更有助于深化学生情感的理解。对于小学语文阅读课程中那些比较具有情节性、表演性的阅读内容，教师可以让学生进行角色扮演，选出阅读文章中的角色，让学生来表演，也可以设定相应的主题，让学生自由发挥，自行设计表演内容。学生通过对角色的扮演，更能够体会人物的思想感情，也能夠让学生在一个轻松愉悦的阅读环境中有所获益。例如：在《草船借箭》这一篇课文中，教师可在上课前几天安排学生上网查询资料，去了解课文人物的性格特点，请同学们分别扮演周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等角色，根据课文内容进行创作，再在课堂上表演草船借箭的现实情景。通过学生的角色扮演，学生能够走进人物，感悟历史洪流中的战争场景，更加深刻地理解诸葛亮的神机妙算，曹操的枭雄英姿，进一步深化学生情感的理解。
2.3通过问题情境的创设，拓展学生的阅读思维
小学阶段的孩子思维活跃，对事物充满了好奇，教师通过对于问题情景的创设，能够将学生这种好奇心和求知欲进行正面引导，激发学生对于问题的思考，进而提出问题、分析问题并学会解决问题，促进学生创新思维的培养。问题情景的创设主要围绕阅读内容展开，教师根据课文主题，采用“主题开花式”，不断对学生提出问题，除此之外，教师还可以利用文章中的留白，让学生就能够以问题情境为线索，展开探究学习。例如：在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这篇文章中，教师可以不断对学生设疑引思，在课前给学生布置一个作业，让学生去了解李白与孟浩然之间的故事，在课堂上，教师对学生进行提问，李白为什么送孟浩然，他们分别之际，会说些什么呢？让学生自主探究，发表自己的见解。其后，教师再对诗文进行翻译讲解，再由学生自由谈论，本文表达了怎样的思想感情，你是怎么看出来的。这篇诗文还有大量的留白，教师还可以安排学生进行故事编写，拓展学生的阅读思维。
3结语
总而言之，情景教学法对于小学语文阅读教学极具积极意义，这种教学方法能够充分发挥学生的主观能动性，调动学生的阅读积极性，体现了素质教育对于改革教学模式的创新性要求。作为一名小学语文教师，应当将情景教学法运用到小学语文阅读教学中，优化教学结构，去不断提升自己的教学质量，引导学生主动参与到课堂中来，培养起学生对于阅读的兴趣。
参考文献
[1]王学红.小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育（下旬刊），2015.11.
[2]樊红兵.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2019.08.
[3]彭艳凤.情境教学法在小学语文阅读教学中的运用分析.[J]读天下，2010.05.