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一、“互联网+”背景下独症学生的心理特点
孤独症的孩子用我们现在流行的话叫来自星星之上的孩子，用星星上的方式来跟身边的人对话。并不是他们难以理解我们的世界，只是我们不懂得他们。儿童孤独症又称儿童自闭症，是一种起始于婴儿时期的严重的全面发育障碍。孤独症主要表现为三个核心缺陷：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。
孤独症学生一个显著的特点是缺乏社会交往能力。有些表现为对母亲不亲近，有些孤独症学生对别人的拥抱和爱抚无动于衷。大部分孤独症孩子缺少面部表情，回避与别人目光对视。他们大都喜欢独自玩。他们很少注意别人的情感，也不会表达自己的情感。他们不能以正常的方式与人交往，难以参与集体活动。
关于孤独症的治病原因有不同的看法。最初的观点把孤独症的发生归因于环境因素，认为冷漠的、缺乏与父母必要的交流的环境导致孤独症的发生。目前比较流行的观点认为孤独症是属于神经系统发育疾病，是一种脑功能障碍，目前原因不明，但是某些证据提示认为可能跟基因有关。据了解，近年来孤独症的发病率逐年增加，我国的发病率大约为1%。
至今尚无医疗方法治愈孤独症。在现实生活中，99%的孤独症学生都不具备所谓的天分，事实上，孤独症学生的处境远比我们想象的艰难，他们有的大部分生活不能自理，不与人交流沟通，无目光对视，喜欢独处、情绪多变，动作单一，喜欢按开关、旋转类的东西，针对孤独症的社会交往障碍、言语障碍、刻板行为、感知觉一场、发展不平衡等行为特点。我们课题科研组研究在感统康复课堂上运用“互联网+”适当的刺激他们的行为训练和语言训练，可以改善孤独症儿童的行为和言语水平，辨别简单的神色、浅色等等。
二、“互联网+”背景下听力障碍学生的心理特点
一、听觉障碍儿童教学现状评估
（一）语言能力发展迟缓
语言能力的发展是听觉障碍儿童能力发展的重要标志。大多数听觉障碍儿童在入学前没有任何有聲语言的知识和交际能力，他们仅会一些简单的手势语，无法与正常人进行交际。入学以后，经过老师的教育，他们的语言能力有了明显的提高，借用“互联网+”背景下的语文教学和沟通与交往课程相结合的课堂过程中，听障学生逐步积累各种词汇以及口语方面无形中都有了很大的提高。这使他们一方面能与正常人进行沟通交流感情。另一方面能够进一步更快的消化知识点，获得新的知识和技能。
（二）认知觉的发展——视觉发展补偿缺陷
听觉障碍儿童特殊能力的发展在很多人看来是不可能的，但事实证明，这种看法是不正确的。听觉障碍儿童同样能够发展特殊能力，只不过这种发展过程更为艰巨，需付出更多的心血和汗水。此外，听障儿童特殊才能的发展领域比正常儿童要窄。他们成才的领域一般是以比较象形的绘画、工艺美术、造型艺术等。听觉渠道不畅以后，听觉障碍儿童主要通过眼睛来观察一切，语文数学课堂是视觉艺术，只要有一个健全的视觉和健全的人格心智就可以学习。借用“互联网+”课堂恰好弥补他们自身缺陷带来的遗憾。
而借助“互联网+”的课程“视觉形象性”特征恰好与听障儿童相对发达的“视觉功能”相对应。所以，我们可以得出结论：教学中借助“互联网+”的课程对于提高听障儿童的创造力具有其他学科所不能替代的显著作用和相当优势。利用“互联网+”图片、视频、微课等创建情境，让学生身心健康成长，智能、思维、情感态度全面提升。
教育心理学研究表明视觉和听觉是获取信息的有效途径，智障学生由于自身能力不足，其知识的理解力记忆力较常人弱，上课注意力容易涣散，学习的持久性差，这些因素都直接导致他们对知识的掌握。所以常规的只是讲授不能激起他们的学习欲望，这直接影响教学效果。而“互联网+”的应用正好符合了智障学生的这一特点，“互联网+”的多感官刺激作用，有助于学生注意力的集中。因此，我们在课堂教学中深入了解智障学生的心理特征和认识规律，充分利用我们学校的资源优势在教学中通过平台向学生提供信息、设置问题，创设情境来呈现生动与真实直观且绚丽多姿的画卷，运用文字、图象和声像创设的情境，让学生爱读、爱看也爱听，使学生的情感和思维达到最佳状态，是提升培智课堂教学的一个重要手段。
三、“互联网+”背景下智力障碍学生的心理特点
“弱智”、“智力落后”、“智力残疾”、“智力低下”、“精神发育不全”、“精神发育迟滞”等术语指的都是同一种障碍。由于“智力障碍”一词比较简短，所以比较通行。
智力障碍学生在发展上落后于正常学生，并且障碍是多方面的。他们在运动技能、社会行为、自理、语言等各种形式的适应行为方面都发展迟缓。这种迟缓行贯穿于智力障碍学生整个发展过程。不过，有少数学生，特别是由于在幼儿期发生感染或外伤导致智力障碍的学生，在某些方面保持了正常或接近正常的功能。
智力障碍学生的感知觉要比正常学生迟钝和缓慢。正常学生一眼就能看清的东西，智力障碍学生有时却不能看清楚。与此相关，智力障碍学生感知的范围狭窄，感知信息容量小。在相同时间内他们能清楚地感知的事物的数量比正常儿童少得多。
因此，我们课题科研组研究在感统康复课堂上运用“互联网+”适当的刺激他们的行为训练和语言训练，可以改善智力障碍儿童的行为和言语水平。在传统的教学过程中教师要想上好一堂课，要做好多准备，比如结合教学内容制作的幻灯片，或是费劲心思录制的录音、录像、电影等，还有细心绘制的教学挂图等，这样一番准备后，才能进行教学。
在我设计的一堂生活适应《四季的色彩》教学中，充分应用了多媒体教学，使原本要用过挂图或者图片，加以教师讲解，来让学生认识四季的一课，变得生动形象，活跃课堂的同时，让学生通过视觉、听觉感受四季的变化以及不同。各个教学环节中多媒体的应用有着不同的作用。
以往课堂练习是最头痛的一个环节，因为对于刚刚学过的内容，有的智障学生不是能很快的理解和掌握。所以练习做起来有一定的困难，同时，练习很枯燥。但是“互联网+”多媒体教学的应用，一下子就解决了这些问题。同样，以刚刚的《四季的色彩》教学实录为例，在这节课中，我安排了这样的练习：首先是找错误，把四季的图片合成，让与四季中每个季节不相应的景色组成在一起，如飘雪的冬天图片中飞舞着美丽的蝴蝶和燕子;或者是葱绿的春天图片中飘落着雪花等若干张这样的图片。当图片出现时，引导培智班的学生观察，当学生找到时，图片错误的一处会出现阴影，随即会消失在图片上，回复图片的正常。这样，把作业变活了，而且学生可以重复练习。让学生一点也感觉不到枯燥。“互联网+”多媒体的应用丰富了并弥补了智力障碍学生的一些缺陷补偿。在《四季的色彩》教学中，“互联网+”多媒体起着很重要的作用，而且，课件中的素材可以通过无所不能的网络查询，并加以制作完成，操作起来也很简单。
孤独症的孩子用我们现在流行的话叫来自星星之上的孩子，用星星上的方式来跟身边的人对话。并不是他们难以理解我们的世界，只是我们不懂得他们。儿童孤独症又称儿童自闭症，是一种起始于婴儿时期的严重的全面发育障碍。孤独症主要表现为三个核心缺陷：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。
孤独症学生一个显著的特点是缺乏社会交往能力。有些表现为对母亲不亲近，有些孤独症学生对别人的拥抱和爱抚无动于衷。大部分孤独症孩子缺少面部表情，回避与别人目光对视。他们大都喜欢独自玩。他们很少注意别人的情感，也不会表达自己的情感。他们不能以正常的方式与人交往，难以参与集体活动。
关于孤独症的治病原因有不同的看法。最初的观点把孤独症的发生归因于环境因素，认为冷漠的、缺乏与父母必要的交流的环境导致孤独症的发生。目前比较流行的观点认为孤独症是属于神经系统发育疾病，是一种脑功能障碍，目前原因不明，但是某些证据提示认为可能跟基因有关。据了解，近年来孤独症的发病率逐年增加，我国的发病率大约为1%。
至今尚无医疗方法治愈孤独症。在现实生活中，99%的孤独症学生都不具备所谓的天分，事实上，孤独症学生的处境远比我们想象的艰难，他们有的大部分生活不能自理，不与人交流沟通，无目光对视，喜欢独处、情绪多变，动作单一，喜欢按开关、旋转类的东西，针对孤独症的社会交往障碍、言语障碍、刻板行为、感知觉一场、发展不平衡等行为特点。我们课题科研组研究在感统康复课堂上运用“互联网+”适当的刺激他们的行为训练和语言训练，可以改善孤独症儿童的行为和言语水平，辨别简单的神色、浅色等等。
二、“互联网+”背景下听力障碍学生的心理特点
一、听觉障碍儿童教学现状评估
（一）语言能力发展迟缓
语言能力的发展是听觉障碍儿童能力发展的重要标志。大多数听觉障碍儿童在入学前没有任何有聲语言的知识和交际能力，他们仅会一些简单的手势语，无法与正常人进行交际。入学以后，经过老师的教育，他们的语言能力有了明显的提高，借用“互联网+”背景下的语文教学和沟通与交往课程相结合的课堂过程中，听障学生逐步积累各种词汇以及口语方面无形中都有了很大的提高。这使他们一方面能与正常人进行沟通交流感情。另一方面能够进一步更快的消化知识点，获得新的知识和技能。
（二）认知觉的发展——视觉发展补偿缺陷
听觉障碍儿童特殊能力的发展在很多人看来是不可能的，但事实证明，这种看法是不正确的。听觉障碍儿童同样能够发展特殊能力，只不过这种发展过程更为艰巨，需付出更多的心血和汗水。此外，听障儿童特殊才能的发展领域比正常儿童要窄。他们成才的领域一般是以比较象形的绘画、工艺美术、造型艺术等。听觉渠道不畅以后，听觉障碍儿童主要通过眼睛来观察一切，语文数学课堂是视觉艺术，只要有一个健全的视觉和健全的人格心智就可以学习。借用“互联网+”课堂恰好弥补他们自身缺陷带来的遗憾。
而借助“互联网+”的课程“视觉形象性”特征恰好与听障儿童相对发达的“视觉功能”相对应。所以，我们可以得出结论：教学中借助“互联网+”的课程对于提高听障儿童的创造力具有其他学科所不能替代的显著作用和相当优势。利用“互联网+”图片、视频、微课等创建情境，让学生身心健康成长，智能、思维、情感态度全面提升。
教育心理学研究表明视觉和听觉是获取信息的有效途径，智障学生由于自身能力不足，其知识的理解力记忆力较常人弱，上课注意力容易涣散，学习的持久性差，这些因素都直接导致他们对知识的掌握。所以常规的只是讲授不能激起他们的学习欲望，这直接影响教学效果。而“互联网+”的应用正好符合了智障学生的这一特点，“互联网+”的多感官刺激作用，有助于学生注意力的集中。因此，我们在课堂教学中深入了解智障学生的心理特征和认识规律，充分利用我们学校的资源优势在教学中通过平台向学生提供信息、设置问题，创设情境来呈现生动与真实直观且绚丽多姿的画卷，运用文字、图象和声像创设的情境，让学生爱读、爱看也爱听，使学生的情感和思维达到最佳状态，是提升培智课堂教学的一个重要手段。
三、“互联网+”背景下智力障碍学生的心理特点
“弱智”、“智力落后”、“智力残疾”、“智力低下”、“精神发育不全”、“精神发育迟滞”等术语指的都是同一种障碍。由于“智力障碍”一词比较简短，所以比较通行。
智力障碍学生在发展上落后于正常学生，并且障碍是多方面的。他们在运动技能、社会行为、自理、语言等各种形式的适应行为方面都发展迟缓。这种迟缓行贯穿于智力障碍学生整个发展过程。不过，有少数学生，特别是由于在幼儿期发生感染或外伤导致智力障碍的学生，在某些方面保持了正常或接近正常的功能。
智力障碍学生的感知觉要比正常学生迟钝和缓慢。正常学生一眼就能看清的东西，智力障碍学生有时却不能看清楚。与此相关，智力障碍学生感知的范围狭窄，感知信息容量小。在相同时间内他们能清楚地感知的事物的数量比正常儿童少得多。
因此，我们课题科研组研究在感统康复课堂上运用“互联网+”适当的刺激他们的行为训练和语言训练，可以改善智力障碍儿童的行为和言语水平。在传统的教学过程中教师要想上好一堂课，要做好多准备，比如结合教学内容制作的幻灯片，或是费劲心思录制的录音、录像、电影等，还有细心绘制的教学挂图等，这样一番准备后，才能进行教学。
在我设计的一堂生活适应《四季的色彩》教学中，充分应用了多媒体教学，使原本要用过挂图或者图片，加以教师讲解，来让学生认识四季的一课，变得生动形象，活跃课堂的同时，让学生通过视觉、听觉感受四季的变化以及不同。各个教学环节中多媒体的应用有着不同的作用。
以往课堂练习是最头痛的一个环节，因为对于刚刚学过的内容，有的智障学生不是能很快的理解和掌握。所以练习做起来有一定的困难，同时，练习很枯燥。但是“互联网+”多媒体教学的应用，一下子就解决了这些问题。同样，以刚刚的《四季的色彩》教学实录为例，在这节课中，我安排了这样的练习：首先是找错误，把四季的图片合成，让与四季中每个季节不相应的景色组成在一起，如飘雪的冬天图片中飞舞着美丽的蝴蝶和燕子;或者是葱绿的春天图片中飘落着雪花等若干张这样的图片。当图片出现时，引导培智班的学生观察，当学生找到时，图片错误的一处会出现阴影，随即会消失在图片上，回复图片的正常。这样，把作业变活了，而且学生可以重复练习。让学生一点也感觉不到枯燥。“互联网+”多媒体的应用丰富了并弥补了智力障碍学生的一些缺陷补偿。在《四季的色彩》教学中，“互联网+”多媒体起着很重要的作用，而且，课件中的素材可以通过无所不能的网络查询，并加以制作完成，操作起来也很简单。