水之所以能穿透坚硬的石头，其中的道理不外乎两个字——坚持。我曾经想若水滴不原点打磨，而是选取多个点来攻击，会有没有这种预想的效果呢？这种咬定青山不放松的坚持中，其实就蕴藏着一种漫长的等待。
　　虽然有很多的时候，我不敢自信自己是一名教师，也许是自认为自己的资格不够，还没达到那种清心寡欲的心境，然而立足在这三尺讲台上教书育人却也有五年之久，这已然成了事实。对于自己的教书育人职责，自我要求是：不求耀眼，但求无过。因此知识的传授是教学的重点，对于孩子们虚无缥缈，摸不着看不见的心灵律动几乎不加关注。直到有一天，我发现我的这种疏忽给一个孩子带来了伤害，我才真正停下来反思自己教育方法的问题。
　　识字教学是小学语文的教学重点。一天我在进行“叠”字的教学时，一如既往地按以往的教学模式让学生自由说说自己识字的方法，问题一抛出，语音未落，学生们就兴奋异常地举起手来，有的还跳着叫起来：“老师，老师，我！我！”而就在这时，我发现第一组角落里有一个叫杨伟琴的特殊孩子，似举非举地把手弯曲式放在头顶，显然不那么自信。我想把此次回答问题的机会留给杨伟琴。一来，我从未见过她如此主动的抬过手；二来可能是下意识的内疚，别的孩子举手过于热情，而她又过于胆小，以至于往日忽略了她的存在。于是我喊了她的名字。只见她扭扭捏捏地站了起来，结结巴巴地说：“就是……就是……那个……那个‘又’……”没等她把话说完，其他的学生早已迫不及待地再次举起手，乱哄哄地叫起来“老师，老师，我来！我来！”看着她一脸的着急，听着她断断续续的语言，我也保不准她何时是个头。我习惯性地抬起手，用手腕往下一壓，暗示她坐下去，紧接着快速地用手指向那个叫得最欢的学生回答问题。还别说，这个学生的回答着实令我满意。“你的想象力真丰富，你就是一只快乐的小鸟！”一连串的赞美之词从我的口中脱口而出。至于杨伟琴的回答，没说完，不评价，置之不理也理所当然。下课了，课也完美地上完了，我拿着课本满意地走了。
　　日子就这样无风也无浪地延续着。忽然有一天我的眼睛无意看到杨伟琴，我发现似乎与往日有很大的不一样，这孩子上语文课几乎都不抬头看黑板了，只是一个人默默趴在桌上写写画画，既不见笑容，也不见机灵的眼神，是什么原因让她的目光如此呆滞呢？下课问她原因，自始至终一个字也不说。我反省自己，对她的批评没有过，对她的责骂更没有过。我百思不得其解。最后也只能猜测有可能是与上次半途而废的回答有关，没有得到老师的认可，有可能失去了自信，心里产生了对我以及我的语文课的抵触。
　　语文课上我尝试着让她再一次回答问题，试着解开她的心结。于是在进行“疑问句，反问句”的教学时，我故意提高了声音说：“今天老师想请我们班一位聪明的同学回答，我们要耐心等待着她的优秀答案哟！不准吵，用心倾听。杨伟琴同学你来回答。”她对我的举动感到有点惊奇，她依然是扭扭捏捏地站了起来，但只是站了起来，等了半天就是不张口。我连忙转过身对同学们说：“杨伟琴同学有点不好意思，我们来点掌声鼓励。”学生一听也都很乐意地鼓起掌来。她似乎这时才缓过神来，对我说：“老师，老师，你说…你说…我是个…傻子吗？”听了她的答案，我当时一愣，思索着她怎么会有这种想法，心疼地摸着她的头说：“孩子，你怎么会是个傻子呢？你在我心中是最聪明的。”这时我在她眼中分明看到了惊喜和点点羞涩。自此语文课上又多了一张开心的笑脸，又多了一双频频举起的小手，虽说回答问题言语结巴，但我愿意去等，等着她慢慢成长，等着她口齿伶俐的一天，等着她出类拔萃的一天。
　　我愿在这个漫长的等待过程中，等待着花开，等待着那美妙的花开的声音。