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摘要：本文以“全国职业院校会计技能大赛”为引领，笔者通过多年的大赛辅导，积攒了很多经验，首先阐述大赛选手选拔方法，继续研究了培训方法，希望能够抛砖引玉。
关键词：技能大赛；选拔；辅导
一、大赛简介
“全国职业院校技能大赛高职组会计技能大赛”是由教育部、财政部、山西省人民政府等32个部委主办，全国30个省、自治区、直辖市代表队的120名选手参赛，在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行，由会计行业专家、企业财会人员和高职高专院校财会专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。
二、选手选拔方法
（一）竞赛选拔
既然是要找出真正适合大赛的选手，那么通过考试竞赛，一轮一轮淘汰，留下优秀学生，这就是最主要的选拔方法。
第一次测试在考试系统中预置的一套试题，具体需要启用总账、报表、薪资、固定资产模块，选拔出前20名学生。对20名学生进行2周集训后，再次用同样一套题测试选拔出16名学生，淘汰4名成绩最低的学生对16名学生进行1个月的集训，进行信息化测试用2013年国赛样题，选拔出12名选手在北京市赛前通过测试，试题是一套全新的包含财务链和供应链的所有内容。选拔出8名市赛选手。
（二）教师推荐
由各位任课教师推荐若干名专业知识扎实、技能强的若干名学生，参加统一集训。这里主要是由“会计学基础”课程教师、“企业财务会计”课程教师、“财务软件应用”课程教师推荐，因为大赛分为手工部分和信息化部分，所以需要的选手会计理论基础要扎实，并且能够熟练掌握财务软件应用课程。由各位老师推荐出在自己课堂上学习认真，思维灵活，成绩优秀的学生，不同教师推荐的学生可能是不一样的，再最终讨论，综合考虑后决定。在最后确定学生名单时，还需要技能课教师给予意见，因为手工赛中会穿插技能赛。
三、辅导方法
（一）专业知识辅导
1、总账管理模块。 以往教学中只是简单定义几个公式，今年辅导中结合期末完整业务，将企业期末需要进行结转的都进行了定义，反复练习自定义结转定义和对应结转定义，使得学生再不感到薄弱。结合企业月末、年末账务处理的顺序，逐一进行定义，要向学生讲解清楚，練习到有可能出现的定义，重点讲解一些公式，如QM（）、FS（）、JG（）
2、固定资产改变练习：练习固定资产多种增加方式，其中直接购入固定资产要求处理增值税进项税额抵扣。资产减少的后续处理，结转清理净损益，要求在总账模块中填制凭证。
3、供应链各个模块的辅导：在每一个模块学生按照书上的步骤做完一遍后，让学生自己说各种操作业务的步骤，而不是急着往下面做。学生按书做完第一遍后，根本不清楚各种业务的处理流程，说不出来，根本也提不出问题，所以让他们再做一遍，或者自己总结。第二遍后效果是：在做第二遍的过程中，学生会互相讨论，并且提出操作过程中的不懂的问题，已经入门了，但是还是对各个流程不能够彻底清晰明白，这时候再让学生描述各种业务的操作流程，可以操作着软件，打开菜单，来叙述，在学生叙述过程中，教师在某些环节打断提问，如这步操作错误应如何修改
（二）心理辅导
在辅导过程中要随时观察学生的情况，了解每一位学生的特点。有的学生可能理解能力强，会计基础知识掌握良好，但是动手能力差，比如键盘录入速度很慢，点钞及小键盘能力弱，这就需要辅导教师综合考虑选手的选拔。还有学生可能会有畏难思想，想自己可能会在今后的选拔中被淘汰，这就需要教师及时对学生进行心理辅导，与学生沟通，了解他们的想法，鼓励激励学生。
在选手的选拔中，可能还需要调整，老师要继续观察，发现学生思想问题，及时做工作，这里有一个案例。经过市赛，发现一队中A选手发挥不够稳定，而且容易急躁，遇到难题缺乏钻研下去的精神，二队中B选手比较稳定，可是后期的训练不够积极。于是相关老师找到B了解情况，希望他能积极训练，替换A加入到一队，参加国赛。B很激动，流下眼泪，说自己不想把同学挤下去而自己上，不想和同学挣。老师做他的思想工作，说这是代表学校代表北京市参加比赛，为集体争光，一定要抛开个人的利益，不存在挤下去，只是老师通过观察，选出最适合大赛的选手。学生的思想包袱放下了，欣然接受，积极投入训练。
四、赛项成果转化
（一）竞赛方式转化为专业实践教学体系
本赛项采用“手工与会计信息化”“个人和团体”相结合的方式，这种比赛的模式反映了会计真实的工作过程和企业财会岗位对会计人才的需求。因此，赛项的组织方式可以转化为会计专业人才的培养教育教学模式。
（二）竞赛任务转化为教学内容
赛项所形成的“会计业务手工处理环节”赛题是以一个制造业的完整业务为基准，“会计业务信息化处理环节”是商品流通业完整的业务内容作为竞赛任务都是根据高职会计人才培养目标设定的，这些竞赛内容可通过教材、软件等方式转化为实训教学内容。
（三）竞赛资料转化为教学资源
本赛项“会计业务手工处理环节”和“会计业务信息化处理环节”的竞赛任务所使用的各种会计证凭证、账簿、报表可形成会计专业规范、标准的教学资源。
（四）竞赛软件转化为教学软件
本赛项在竞赛中采用了“会计业务手工处理环节竞赛平台”、ERP财务软件，实现了手工操作自动评分、纠错和信息化处理等竞赛要求。赛后，“会计业务手工处理环节竞赛平台”软件将与“手工处理环节”的样题和真题结合起来，形成会计综合实训教学的无纸化实训软件。“ERP财务软件”将转化为学校信息化教学软件。
参考文献：
[1]施春园.技能大赛对推动五年制高职会计专业教学改革的思考[J].财经界（学术版）. 2014（24）
[2]龚云峰，朱天高.论技能大赛对推动高职会计教学改革的思考[J].现代企业教育. 2014（12）
[3]朱燕群.基于翻转课堂的高职会计专业实训课程教学改革探究[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2017（06）
关键词：技能大赛；选拔；辅导
一、大赛简介
“全国职业院校技能大赛高职组会计技能大赛”是由教育部、财政部、山西省人民政府等32个部委主办，全国30个省、自治区、直辖市代表队的120名选手参赛，在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行，由会计行业专家、企业财会人员和高职高专院校财会专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。
二、选手选拔方法
（一）竞赛选拔
既然是要找出真正适合大赛的选手，那么通过考试竞赛，一轮一轮淘汰，留下优秀学生，这就是最主要的选拔方法。
第一次测试在考试系统中预置的一套试题，具体需要启用总账、报表、薪资、固定资产模块，选拔出前20名学生。对20名学生进行2周集训后，再次用同样一套题测试选拔出16名学生，淘汰4名成绩最低的学生对16名学生进行1个月的集训，进行信息化测试用2013年国赛样题，选拔出12名选手在北京市赛前通过测试，试题是一套全新的包含财务链和供应链的所有内容。选拔出8名市赛选手。
（二）教师推荐
由各位任课教师推荐若干名专业知识扎实、技能强的若干名学生，参加统一集训。这里主要是由“会计学基础”课程教师、“企业财务会计”课程教师、“财务软件应用”课程教师推荐，因为大赛分为手工部分和信息化部分，所以需要的选手会计理论基础要扎实，并且能够熟练掌握财务软件应用课程。由各位老师推荐出在自己课堂上学习认真，思维灵活，成绩优秀的学生，不同教师推荐的学生可能是不一样的，再最终讨论，综合考虑后决定。在最后确定学生名单时，还需要技能课教师给予意见，因为手工赛中会穿插技能赛。
三、辅导方法
（一）专业知识辅导
1、总账管理模块。 以往教学中只是简单定义几个公式，今年辅导中结合期末完整业务，将企业期末需要进行结转的都进行了定义，反复练习自定义结转定义和对应结转定义，使得学生再不感到薄弱。结合企业月末、年末账务处理的顺序，逐一进行定义，要向学生讲解清楚，練习到有可能出现的定义，重点讲解一些公式，如QM（）、FS（）、JG（）
2、固定资产改变练习：练习固定资产多种增加方式，其中直接购入固定资产要求处理增值税进项税额抵扣。资产减少的后续处理，结转清理净损益，要求在总账模块中填制凭证。
3、供应链各个模块的辅导：在每一个模块学生按照书上的步骤做完一遍后，让学生自己说各种操作业务的步骤，而不是急着往下面做。学生按书做完第一遍后，根本不清楚各种业务的处理流程，说不出来，根本也提不出问题，所以让他们再做一遍，或者自己总结。第二遍后效果是：在做第二遍的过程中，学生会互相讨论，并且提出操作过程中的不懂的问题，已经入门了，但是还是对各个流程不能够彻底清晰明白，这时候再让学生描述各种业务的操作流程，可以操作着软件，打开菜单，来叙述，在学生叙述过程中，教师在某些环节打断提问，如这步操作错误应如何修改
（二）心理辅导
在辅导过程中要随时观察学生的情况，了解每一位学生的特点。有的学生可能理解能力强，会计基础知识掌握良好，但是动手能力差，比如键盘录入速度很慢，点钞及小键盘能力弱，这就需要辅导教师综合考虑选手的选拔。还有学生可能会有畏难思想，想自己可能会在今后的选拔中被淘汰，这就需要教师及时对学生进行心理辅导，与学生沟通，了解他们的想法，鼓励激励学生。
在选手的选拔中，可能还需要调整，老师要继续观察，发现学生思想问题，及时做工作，这里有一个案例。经过市赛，发现一队中A选手发挥不够稳定，而且容易急躁，遇到难题缺乏钻研下去的精神，二队中B选手比较稳定，可是后期的训练不够积极。于是相关老师找到B了解情况，希望他能积极训练，替换A加入到一队，参加国赛。B很激动，流下眼泪，说自己不想把同学挤下去而自己上，不想和同学挣。老师做他的思想工作，说这是代表学校代表北京市参加比赛，为集体争光，一定要抛开个人的利益，不存在挤下去，只是老师通过观察，选出最适合大赛的选手。学生的思想包袱放下了，欣然接受，积极投入训练。
四、赛项成果转化
（一）竞赛方式转化为专业实践教学体系
本赛项采用“手工与会计信息化”“个人和团体”相结合的方式，这种比赛的模式反映了会计真实的工作过程和企业财会岗位对会计人才的需求。因此，赛项的组织方式可以转化为会计专业人才的培养教育教学模式。
（二）竞赛任务转化为教学内容
赛项所形成的“会计业务手工处理环节”赛题是以一个制造业的完整业务为基准，“会计业务信息化处理环节”是商品流通业完整的业务内容作为竞赛任务都是根据高职会计人才培养目标设定的，这些竞赛内容可通过教材、软件等方式转化为实训教学内容。
（三）竞赛资料转化为教学资源
本赛项“会计业务手工处理环节”和“会计业务信息化处理环节”的竞赛任务所使用的各种会计证凭证、账簿、报表可形成会计专业规范、标准的教学资源。
（四）竞赛软件转化为教学软件
本赛项在竞赛中采用了“会计业务手工处理环节竞赛平台”、ERP财务软件，实现了手工操作自动评分、纠错和信息化处理等竞赛要求。赛后，“会计业务手工处理环节竞赛平台”软件将与“手工处理环节”的样题和真题结合起来，形成会计综合实训教学的无纸化实训软件。“ERP财务软件”将转化为学校信息化教学软件。
参考文献：
[1]施春园.技能大赛对推动五年制高职会计专业教学改革的思考[J].财经界（学术版）. 2014（24）
[2]龚云峰，朱天高.论技能大赛对推动高职会计教学改革的思考[J].现代企业教育. 2014（12）
[3]朱燕群.基于翻转课堂的高职会计专业实训课程教学改革探究[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2017（06）