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【摘要】作业设计作为高中英语教学体系的重要组成部分，对于巩固学生知识和增强课堂教学效果具有积极的意义。本文主要从作业评价设计要体现人文性、设计具有开放性的作业等方面探讨了高中英语教学中多元化作业设计，以期为完善课堂教学策略提供一些参考和意见。
【关键词】高中英语 多元化 作业设计
课堂作业和课后作业是有效检验学生学习效果和加深学生知识记忆的重要途径，对于培养学生的科学价值观具有积极的意义。科学合理设计作业，可以为教师有序展开课堂教学活动提供保障。但是在具体实践中，由于教师教学观点和教学方式的落后，导致作业设计形式比较单一，不具新穎性。在评阅作业时，教师并没有关注作业评价形式的人文性和发展性，导致课堂课外作业设计没有达到预期的效果。这就需要教师结合教学内容，坚持多元化设计原则，设计出层次分明的作业设计方案。进而达到提升学生英语综合学习能力的目的。
一、设计具有的开放性的作业
高中英语教师在设计作业过程中，应科学合理分析不同性格学生的个性差异，并关注不同层次学生的学习能力，充分考虑学生的学习基础。依据不同层次学生的个性差、学习能力、学习基础制定作业计划，设计具有开放性的作业。
比如教师在讲解北师大版高中英语Unit 1 Lifestyles后，教师可以结合教材内容布置作业方案。让学生结合自身实际情况和学习能力选择一项完成：Make a summary of the reading text. Make a comparison about the similarities and the differences of the school lifestyles in the UK and China.Suppose you are a newspaper reporter and you are interviewing a high school student who has just come back from a UK school. Make a dialogue with your partner and act it out.教师结合学生实际情况制定布置具有开放性的作业，不仅可以有效激发学生的学习欲望，还可以增强其学习信心，并达到扩宽学生文化视野的目的。
高中英语教师在给学生布置课后作业时还可以不受文字的局限，不完全依靠英语试卷和练习题作为作业构成，而是可以变成其他的形式。比如英语教师鼓励学生利用互联网观看一部美剧或者英剧中的其中一集或几集，或者观看英语电影，并且让学生观看完之后写一篇英语观后感。还可以组织学生一起观看经典影片，观看之后鼓励学生直接在课堂上用英语表达出自己对影片的看法。
二、作业评价方式要体现人文性
现代教育学专家斯卡特金曾经指出：在课堂教学中没有融入积极情感，不仅会使得课堂教学变得机械化，也会使具有温度的知识变得冷漠。无论是传统的英语教学方式还是传统的英语作业形式，都较为落后且单一化。教师在实际教学中，注重知识和作业数量，从而严重忽略了课堂教学质量和作业评价方式的多元化选择。就作业评价方式而言，大多数教师惜字如金，往往在学生作业本上批上一个“对”和“错”字，或者“阅”字。推行素质教育之后，教师将批阅文字改成英语字母，以“A”、“B”、“C”、“D”等形式代替对、错等文字形式。但是这种形式并没有体现人文性，且忽略了师生情感交流。作业评价内容是增强师生情感交流的关键点，如果教师继续采用单一的作业评价方式，不仅不利于挖掘学生的学习潜能，还会导致学生逐渐丧失对英语的学习信心。新课程理念下，要求高中英语教学方式和作业评价方式更加多元化。其中，英语作业评价方式更加注重人文性和发展性。在具体的作业评价过程中，教师应强调质性评价。多采用描述性语言展开作业评价，如鼓励性话语、语言交流等。这样既可以激发学生的学习兴趣，还可以增强师生情感交流。
英语教师在课堂上针对学生作出的评价和针对学生课后作业作出的评价都应该变得新颖有特点，这样才可以满足学生的要求，并符合现在学生对于新事物追求的愿望。
三、改编作业，培养学生的创新素养
高中英语教师在设计课堂作业或者课外作业时，应关注学生的智力发展和创新发展，并采用灵活多样的教学方式促使学生多元发展，实现提升学生创新能力和英语素养。改编作业是指教师应依据学生学习能力和教材内容，通过改写或者原创等方式实现知识再现的目的。并以此作为高中英语拓展延伸教学的主要手段，这样既可帮助学生把英语“学活”，还可以促使加深知识记忆和理解的实现。
首先，多类型文本改写。文本改写主要包括续写、扩写、缩写等。采用这种的方式可以激发学生学习兴趣，并达到巩固知识、以读代写的目的。比如教师在讲解北师大版高中英语必修单词cartoon时，教师应让学生对单词进行扩展。并要求学生查找cartoons单词含义，以此鼓励学生仿写一个《父与子》的漫画描述。
其次，多样化文本再编。文本再编要依据教材内容，鼓励学生充分发挥思维想象力和创造力，亲手制作一套摄影作品或者一份设计图纸，也可以依据教材内容和自身兴趣制作一份工作方案或者网页制作。采用这样的作业设计方式，不仅有利于培养学生的实践动手能力，还可以提高学生知识运用能力，进而满足新课标的作业设计要求，促使提升学生英语综合素养的实现。
四、结束语
英语课后作业设计是一门学问，是检验学生学习效果的主要方式，也是教师智慧的体现。教师应坚持多元化设计原则，结合教材内容和学生个性差异，及时更新教学观念，不断调整和设计符合新课程标准和促使学生全面发展的英语作业。并以此作为培养学生创新能力和英语综合素养的教学方式，进而帮助学生达到巩固知识、增强情感、提升学习兴趣、感受英语学习乐趣的目的。
参考文献：
[1]周红萍.浅谈初中英语教学中多元化作业的设计[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，03：123-124.
【关键词】高中英语 多元化 作业设计
课堂作业和课后作业是有效检验学生学习效果和加深学生知识记忆的重要途径，对于培养学生的科学价值观具有积极的意义。科学合理设计作业，可以为教师有序展开课堂教学活动提供保障。但是在具体实践中，由于教师教学观点和教学方式的落后，导致作业设计形式比较单一，不具新穎性。在评阅作业时，教师并没有关注作业评价形式的人文性和发展性，导致课堂课外作业设计没有达到预期的效果。这就需要教师结合教学内容，坚持多元化设计原则，设计出层次分明的作业设计方案。进而达到提升学生英语综合学习能力的目的。
一、设计具有的开放性的作业
高中英语教师在设计作业过程中，应科学合理分析不同性格学生的个性差异，并关注不同层次学生的学习能力，充分考虑学生的学习基础。依据不同层次学生的个性差、学习能力、学习基础制定作业计划，设计具有开放性的作业。
比如教师在讲解北师大版高中英语Unit 1 Lifestyles后，教师可以结合教材内容布置作业方案。让学生结合自身实际情况和学习能力选择一项完成：Make a summary of the reading text. Make a comparison about the similarities and the differences of the school lifestyles in the UK and China.Suppose you are a newspaper reporter and you are interviewing a high school student who has just come back from a UK school. Make a dialogue with your partner and act it out.教师结合学生实际情况制定布置具有开放性的作业，不仅可以有效激发学生的学习欲望，还可以增强其学习信心，并达到扩宽学生文化视野的目的。
高中英语教师在给学生布置课后作业时还可以不受文字的局限，不完全依靠英语试卷和练习题作为作业构成，而是可以变成其他的形式。比如英语教师鼓励学生利用互联网观看一部美剧或者英剧中的其中一集或几集，或者观看英语电影，并且让学生观看完之后写一篇英语观后感。还可以组织学生一起观看经典影片，观看之后鼓励学生直接在课堂上用英语表达出自己对影片的看法。
二、作业评价方式要体现人文性
现代教育学专家斯卡特金曾经指出：在课堂教学中没有融入积极情感，不仅会使得课堂教学变得机械化，也会使具有温度的知识变得冷漠。无论是传统的英语教学方式还是传统的英语作业形式，都较为落后且单一化。教师在实际教学中，注重知识和作业数量，从而严重忽略了课堂教学质量和作业评价方式的多元化选择。就作业评价方式而言，大多数教师惜字如金，往往在学生作业本上批上一个“对”和“错”字，或者“阅”字。推行素质教育之后，教师将批阅文字改成英语字母，以“A”、“B”、“C”、“D”等形式代替对、错等文字形式。但是这种形式并没有体现人文性，且忽略了师生情感交流。作业评价内容是增强师生情感交流的关键点，如果教师继续采用单一的作业评价方式，不仅不利于挖掘学生的学习潜能，还会导致学生逐渐丧失对英语的学习信心。新课程理念下，要求高中英语教学方式和作业评价方式更加多元化。其中，英语作业评价方式更加注重人文性和发展性。在具体的作业评价过程中，教师应强调质性评价。多采用描述性语言展开作业评价，如鼓励性话语、语言交流等。这样既可以激发学生的学习兴趣，还可以增强师生情感交流。
英语教师在课堂上针对学生作出的评价和针对学生课后作业作出的评价都应该变得新颖有特点，这样才可以满足学生的要求，并符合现在学生对于新事物追求的愿望。
三、改编作业，培养学生的创新素养
高中英语教师在设计课堂作业或者课外作业时，应关注学生的智力发展和创新发展，并采用灵活多样的教学方式促使学生多元发展，实现提升学生创新能力和英语素养。改编作业是指教师应依据学生学习能力和教材内容，通过改写或者原创等方式实现知识再现的目的。并以此作为高中英语拓展延伸教学的主要手段，这样既可帮助学生把英语“学活”，还可以促使加深知识记忆和理解的实现。
首先，多类型文本改写。文本改写主要包括续写、扩写、缩写等。采用这种的方式可以激发学生学习兴趣，并达到巩固知识、以读代写的目的。比如教师在讲解北师大版高中英语必修单词cartoon时，教师应让学生对单词进行扩展。并要求学生查找cartoons单词含义，以此鼓励学生仿写一个《父与子》的漫画描述。
其次，多样化文本再编。文本再编要依据教材内容，鼓励学生充分发挥思维想象力和创造力，亲手制作一套摄影作品或者一份设计图纸，也可以依据教材内容和自身兴趣制作一份工作方案或者网页制作。采用这样的作业设计方式，不仅有利于培养学生的实践动手能力，还可以提高学生知识运用能力，进而满足新课标的作业设计要求，促使提升学生英语综合素养的实现。
四、结束语
英语课后作业设计是一门学问，是检验学生学习效果的主要方式，也是教师智慧的体现。教师应坚持多元化设计原则，结合教材内容和学生个性差异，及时更新教学观念，不断调整和设计符合新课程标准和促使学生全面发展的英语作业。并以此作为培养学生创新能力和英语综合素养的教学方式，进而帮助学生达到巩固知识、增强情感、提升学习兴趣、感受英语学习乐趣的目的。
参考文献：
[1]周红萍.浅谈初中英语教学中多元化作业的设计[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，03：123-124.