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摘要:本研究选取武汉地区普通高校大学生为研究对象,采用文献法和问卷调查法等研究方法,分析当代大学生对创业教育的需求特征,结果发现:(1)总体来说,武汉市地方高校大学生对创业教育的需求普遍较强,相对而言,对创业知识和创业能力方面的教育需求较为强烈。(2)在创业教育的方式上,现实和理想还存在较大的差距。(3)不同学校、专业、年级、性别、兼职经历的学生在创业教育需求上呈现出不同的特征。
关键词:地方高校;创业教育;需求特征;武汉
中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)07-0226-03
一、问题的提出
作为被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”的大学生创业教育已日益成为世界各国高等教育的改革方向,也将成为中国促进经济发展、缓解金融危机背景下的就业压力和推动教育改革的重要思路。自2002年教育部确定9所本科院校进行创业教育试点至今,创业教育的理论与实践得到了快速发展。但现行的创业教育模式是否符合大学生的需求,值得思考。本研究尝试从创业教育的需求视角出发,选取武汉地区普通高校大学生为研究对象,采用文献法和问卷调查法等研究方法,分析当代大学生对创业教育的需求特征,并在此基础上探讨地方高校应当如何更加有效地开展创业教育,以提高学生的创业基本素质和创业实践能力。因此,试图回答以下具体问题:(1)地方高校大学生的创业教育需求状况如何;(2)地方高校大学生期望/ 实际通过何种途径获得创业教育;(3)学校、性别、专业、年级、兼职经历等特征对地方高校大学生创业教育需求有何影响。
二、研究设计
1.研究方法。在对国内外相关文献进行梳理的基础上,通过发放调查问卷采集数据,利用SPSS统计软件,采用描述性统计分析和单因素方差分析的方法试图发现在校大学生对创业教育需求的特征。
2.问卷的设计。在此次研究中,将问卷设计为两大部分。第一部分为个人基本信息及其他,主要包括性别、年级、所学专业、所在学校以及创业知识获取途径、是否兼职等相关信息。第二部分为创业教育需求调查量表,主要采用里克特式五点量表法,对在校大学生的创业教育需求进行测量。记分方式如下:“特别不需要”给1分;“不太需要”给2分;“一般”给3分;“比较需要”给4分;“特别需要”给5分,变量项目的平均数越大,代表需求程度越高。
3.调查方法与问卷回收。此次调研以武汉市大学生为目标群体。由于武汉高校众多,考虑时间、人力、财力的限制,运用了简单的随机抽样和分层抽样思想。以学校和年级为双重划分标准,分别从武汉科技学院、湖北经济学院、武汉科技大学、湖北大学、湖北工业大学及武汉工程大学六所高校中随机选取了不同年级的学生进行调查。
2009年3—5月,针对所抽取的学校的各年级学生开始了实地问卷调查和网上问卷调研。共发出问卷320份,回收问卷320份。回收率为100%。但经过检查筛选,删除数据不全的问卷29份。剩下291个有效样本进行数据分析,有效率达90.94%。
4.问卷的信效度检验。利用SPSS14.0统计分析软件对问卷进行了信度分析,Alpha值为0.651,表明信度较好,符合研究要求。问卷的测量项目是基于文献资料,结合焦点座谈会和深入访谈得出的,并邀请两位专家进行了审核和修缮。正式问卷发放之前,在50份的基础上进行了预调研,并根据被测试者的意见和建议再次进行了修改。因此,本问卷的表面效度基本符合要求。
三、问卷统计分析
1.创业教育需求状况分析。通过采用均值分析法对被调查大学生在里克特式五点量表上对创业教育需求程度(平均数越大,表示需求程度越高)的分析发现:总体来说,武汉市地方高校大学生对创业教育的需求普遍较强,相对而言,对创业知识和创业能力方面的教育需求较为强烈,特别是人力资源管理知识方面的教育需求,其均值为4.01,已经达到了“较为需要”的程度,而创业意识和创业心理品质方面的教育需求相对较弱,究其原因或许是被调查大学生的创业意识已经具备,创业心理品质相对较好,或许是大学生普遍觉得精神和心理层面的东西比较难以通过大学教育改变。
2.创业知识和创业技能获取途径分析。此次调研分别从期望获取方式和实际获取方式两个层面对被调查大学生创业知识和创业技能获取途径进行了考察。结果发现,74.4%的被调查者期望通过亲身实践获取创业知识和创业技能,21.5%被调查者期望通过参加各种模拟训练达到目的,而期望通过老师授课、其他方式的均为2%,可见绝大多数学生期望通过亲身实践和模拟训练来获取创业知识和创业技能。但事与愿违,实际状况是:61.4%是通过老师授课和其他方式接受创业教育的,38.6%通过亲身实践和模拟训练获取的,可见,在大学生创业知识和创业技能获取途径上,现实和理想存在很大的差距。
3.创业教育需求特征分析。本研究对创业教育需求特征的分析采用单因素方差分析法。通过SPSS14.0提供的Compare means-one way ANOVA命令处理,得出F值和相伴概率,分别考察学校、专业、年级、性别、兼职经历对创业教育需求的影响。置信度取90%,即sig.值小于0.1为显著。
结果显示,不同学校学生在领导能力方面的教育需求上存在显著差异(sig=0.059<0.1);不同专业学生在创业需要、创业动机、协调能力方面的教育需求上存在显著差异(sig值均小于0.1);不同年级学生在战略管理知识方面的教育需求上存在显著差异(sig=0.095<0.1);男、女生在专业能力、创新能力方面的教育需求上存在显著差异(sig值均小于0.1);不同兼职经历的学生在工商税务知识方面的创业教育需求是有显著差异的(sig=0.015<0.1)。而在所有其他方面的教育需求均显示为不显著(由于篇幅的原因,创业教育需求的方差分析表略)。
为了进一步描述不同学校、专业、年级、性别、兼职经历在创业教育需求上的差异,对其均值进行排序,结果如图1～5。
从学校变量来看,武汉科技学院、湖北工业大学、湖北经济学院三个学校的学生在领导能力方面的创业教育需求均值要高于其他三所学校,说明这三所学校在领导能力方面的创业教育相对来说开展得还不够好,未达到学生的要求,需要加强。当然也可能是这三所高校学生的期望值相对较高。
从专业变量来看,艺术专业学生对创业动机与协调能力的教育需求相对较高;文学专业学生对协调能力的教育需求相对较低;经管专业学生对创业需要、创业动机等创业意识的教育需求相对较低;文学、法学专业学生对创业需要的教育需求相对较高。
从年级变量来看,在战略管理知识方面,大四学生的教育需求明显高于其他年级的学生。
从性别变量来看,在专业能力方面,男生的教育需求小于女生;而在创新能力方面,男生的教育需求大于女生。
从兼职经历(不含家教)变量来看,无兼职经历的学生对工商税务知识方面的教育需求明显高于有兼职经历的学生。
四、研究结论与建议
通过问卷分析,得出如下结论:(1)总体来说,武汉市地方高校大学生对创业教育的需求普遍较强,相对而言,对创业知识和创业能力方面的教育需求较为强烈。(2)在创业教育的方式上,现实和理想还存在较大的差距。(3)不同学校、专业、年级、性别、兼职经历的学生对创业教育有不同的需求。具体来说,武汉科技学院、湖北工业大学、湖北经济学院三个学校的学生在领导能力方面的创业教育需求均值要高于其他三所学校;艺术专业学生对创业动机与协调能力的教育需求相对较高;文学专业学生对协调能力的教育需求相对较低;经管专业学生对创业需要、创业动机等创业意识的教育需求相对较低;文学、法学专业学生对创业需要的教育需求相对较高;在专业能力方面,男生的教育需求小于女生;而在创新能力方面,男生的教育需求大于女生;在战略管理知识方面,大四学生的教育需求明显高于其他年级的学生;无兼职经历的学生对工商税务知识方面的教育需求明显高于有兼职经历的学生。因此建议:(1)改变单一的授课方式,构建“五位一体”的创业人才培养模式。目前武汉市地方高校的创业教育基本上还处于起步阶段,大都采用老师授课的方式进行,而学生们更希望的是通过亲身实践来获得创业教育。因此,如何整合创业教育资源,突破校内与校外的壁垒,构建以创业理念培育、创业理论教育、创业模拟训练、创业挂职锻炼、创业项目孵化五位一体的创业人才培养模式,有待进一步探索与实践。(2)充分关注创业教育需求的具体差异,实现区别对待。由于大学生在专业、年级、性别、兼职经历等方面的差异,因此对创业教育的具体需求会有所不同,这就要求学校要充分关注创业教育需求的具体差异,实行区别对待,而不是简单的“一刀切”。其具体体现在:在创业教育的课程设置方面应具有足够的灵活性和柔性;有针对性地组织开展创业论坛、创业沙龙及讲座培训、创业计划大赛、素质拓展实施计划等活动,满足不同层面学生的需求;建立创新创业试验园区,让不同需求的学生结合自身的优势与劣势,进行目的明确的创业基本素质和创业实践能力的锻炼。
参考文献:
[1]Fiet J.F. The Theoretical Side of Teaching Entrepreneurship. Entrepreneurship Theory & Praetiee,2000.
[2]Peter Robinson & Max Haynes. Entrepreneurship Education in America’s Major Universities. Entrepreneurship Theory & Praetiee,
1991spring.
[3]齐林泉.创业教育缘何喊好的多实干的少[N].中国教育报,2006,(2):10-17.
[4]卢小珠.创业教育的国际比较及启示[J].教育与职业,2004,(14):68-70.
[5]张竹筠.美国大学的创业教育对中国的启示[J].科研管理增刊,2005,(S1):86-89.
[6]安俊学,等.构建中国大学生创业教育模式的有效途径探析[J].高等农业教育,2009,(1):86-88.
[7]李家华.中国创业教育发展状况[J].中国大学生就业,2008,(2):43-46.[责任编辑 陈鹤]
关键词:地方高校;创业教育;需求特征;武汉
中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)07-0226-03
一、问题的提出
作为被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”的大学生创业教育已日益成为世界各国高等教育的改革方向,也将成为中国促进经济发展、缓解金融危机背景下的就业压力和推动教育改革的重要思路。自2002年教育部确定9所本科院校进行创业教育试点至今,创业教育的理论与实践得到了快速发展。但现行的创业教育模式是否符合大学生的需求,值得思考。本研究尝试从创业教育的需求视角出发,选取武汉地区普通高校大学生为研究对象,采用文献法和问卷调查法等研究方法,分析当代大学生对创业教育的需求特征,并在此基础上探讨地方高校应当如何更加有效地开展创业教育,以提高学生的创业基本素质和创业实践能力。因此,试图回答以下具体问题:(1)地方高校大学生的创业教育需求状况如何;(2)地方高校大学生期望/ 实际通过何种途径获得创业教育;(3)学校、性别、专业、年级、兼职经历等特征对地方高校大学生创业教育需求有何影响。
二、研究设计
1.研究方法。在对国内外相关文献进行梳理的基础上,通过发放调查问卷采集数据,利用SPSS统计软件,采用描述性统计分析和单因素方差分析的方法试图发现在校大学生对创业教育需求的特征。
2.问卷的设计。在此次研究中,将问卷设计为两大部分。第一部分为个人基本信息及其他,主要包括性别、年级、所学专业、所在学校以及创业知识获取途径、是否兼职等相关信息。第二部分为创业教育需求调查量表,主要采用里克特式五点量表法,对在校大学生的创业教育需求进行测量。记分方式如下:“特别不需要”给1分;“不太需要”给2分;“一般”给3分;“比较需要”给4分;“特别需要”给5分,变量项目的平均数越大,代表需求程度越高。
3.调查方法与问卷回收。此次调研以武汉市大学生为目标群体。由于武汉高校众多,考虑时间、人力、财力的限制,运用了简单的随机抽样和分层抽样思想。以学校和年级为双重划分标准,分别从武汉科技学院、湖北经济学院、武汉科技大学、湖北大学、湖北工业大学及武汉工程大学六所高校中随机选取了不同年级的学生进行调查。
2009年3—5月,针对所抽取的学校的各年级学生开始了实地问卷调查和网上问卷调研。共发出问卷320份,回收问卷320份。回收率为100%。但经过检查筛选,删除数据不全的问卷29份。剩下291个有效样本进行数据分析,有效率达90.94%。
4.问卷的信效度检验。利用SPSS14.0统计分析软件对问卷进行了信度分析,Alpha值为0.651,表明信度较好,符合研究要求。问卷的测量项目是基于文献资料,结合焦点座谈会和深入访谈得出的,并邀请两位专家进行了审核和修缮。正式问卷发放之前,在50份的基础上进行了预调研,并根据被测试者的意见和建议再次进行了修改。因此,本问卷的表面效度基本符合要求。
三、问卷统计分析
1.创业教育需求状况分析。通过采用均值分析法对被调查大学生在里克特式五点量表上对创业教育需求程度(平均数越大,表示需求程度越高)的分析发现:总体来说,武汉市地方高校大学生对创业教育的需求普遍较强,相对而言,对创业知识和创业能力方面的教育需求较为强烈,特别是人力资源管理知识方面的教育需求,其均值为4.01,已经达到了“较为需要”的程度,而创业意识和创业心理品质方面的教育需求相对较弱,究其原因或许是被调查大学生的创业意识已经具备,创业心理品质相对较好,或许是大学生普遍觉得精神和心理层面的东西比较难以通过大学教育改变。
2.创业知识和创业技能获取途径分析。此次调研分别从期望获取方式和实际获取方式两个层面对被调查大学生创业知识和创业技能获取途径进行了考察。结果发现,74.4%的被调查者期望通过亲身实践获取创业知识和创业技能,21.5%被调查者期望通过参加各种模拟训练达到目的,而期望通过老师授课、其他方式的均为2%,可见绝大多数学生期望通过亲身实践和模拟训练来获取创业知识和创业技能。但事与愿违,实际状况是:61.4%是通过老师授课和其他方式接受创业教育的,38.6%通过亲身实践和模拟训练获取的,可见,在大学生创业知识和创业技能获取途径上,现实和理想存在很大的差距。
3.创业教育需求特征分析。本研究对创业教育需求特征的分析采用单因素方差分析法。通过SPSS14.0提供的Compare means-one way ANOVA命令处理,得出F值和相伴概率,分别考察学校、专业、年级、性别、兼职经历对创业教育需求的影响。置信度取90%,即sig.值小于0.1为显著。
结果显示,不同学校学生在领导能力方面的教育需求上存在显著差异(sig=0.059<0.1);不同专业学生在创业需要、创业动机、协调能力方面的教育需求上存在显著差异(sig值均小于0.1);不同年级学生在战略管理知识方面的教育需求上存在显著差异(sig=0.095<0.1);男、女生在专业能力、创新能力方面的教育需求上存在显著差异(sig值均小于0.1);不同兼职经历的学生在工商税务知识方面的创业教育需求是有显著差异的(sig=0.015<0.1)。而在所有其他方面的教育需求均显示为不显著(由于篇幅的原因,创业教育需求的方差分析表略)。
为了进一步描述不同学校、专业、年级、性别、兼职经历在创业教育需求上的差异,对其均值进行排序,结果如图1～5。
从学校变量来看,武汉科技学院、湖北工业大学、湖北经济学院三个学校的学生在领导能力方面的创业教育需求均值要高于其他三所学校,说明这三所学校在领导能力方面的创业教育相对来说开展得还不够好,未达到学生的要求,需要加强。当然也可能是这三所高校学生的期望值相对较高。
从专业变量来看,艺术专业学生对创业动机与协调能力的教育需求相对较高;文学专业学生对协调能力的教育需求相对较低;经管专业学生对创业需要、创业动机等创业意识的教育需求相对较低;文学、法学专业学生对创业需要的教育需求相对较高。
从年级变量来看,在战略管理知识方面,大四学生的教育需求明显高于其他年级的学生。
从性别变量来看,在专业能力方面,男生的教育需求小于女生;而在创新能力方面,男生的教育需求大于女生。
从兼职经历(不含家教)变量来看,无兼职经历的学生对工商税务知识方面的教育需求明显高于有兼职经历的学生。
四、研究结论与建议
通过问卷分析,得出如下结论:(1)总体来说,武汉市地方高校大学生对创业教育的需求普遍较强,相对而言,对创业知识和创业能力方面的教育需求较为强烈。(2)在创业教育的方式上,现实和理想还存在较大的差距。(3)不同学校、专业、年级、性别、兼职经历的学生对创业教育有不同的需求。具体来说,武汉科技学院、湖北工业大学、湖北经济学院三个学校的学生在领导能力方面的创业教育需求均值要高于其他三所学校;艺术专业学生对创业动机与协调能力的教育需求相对较高;文学专业学生对协调能力的教育需求相对较低;经管专业学生对创业需要、创业动机等创业意识的教育需求相对较低;文学、法学专业学生对创业需要的教育需求相对较高;在专业能力方面,男生的教育需求小于女生;而在创新能力方面,男生的教育需求大于女生;在战略管理知识方面,大四学生的教育需求明显高于其他年级的学生;无兼职经历的学生对工商税务知识方面的教育需求明显高于有兼职经历的学生。因此建议:(1)改变单一的授课方式,构建“五位一体”的创业人才培养模式。目前武汉市地方高校的创业教育基本上还处于起步阶段,大都采用老师授课的方式进行,而学生们更希望的是通过亲身实践来获得创业教育。因此,如何整合创业教育资源,突破校内与校外的壁垒,构建以创业理念培育、创业理论教育、创业模拟训练、创业挂职锻炼、创业项目孵化五位一体的创业人才培养模式,有待进一步探索与实践。(2)充分关注创业教育需求的具体差异,实现区别对待。由于大学生在专业、年级、性别、兼职经历等方面的差异,因此对创业教育的具体需求会有所不同,这就要求学校要充分关注创业教育需求的具体差异,实行区别对待,而不是简单的“一刀切”。其具体体现在:在创业教育的课程设置方面应具有足够的灵活性和柔性;有针对性地组织开展创业论坛、创业沙龙及讲座培训、创业计划大赛、素质拓展实施计划等活动,满足不同层面学生的需求;建立创新创业试验园区,让不同需求的学生结合自身的优势与劣势,进行目的明确的创业基本素质和创业实践能力的锻炼。
参考文献:
[1]Fiet J.F. The Theoretical Side of Teaching Entrepreneurship. Entrepreneurship Theory & Praetiee,2000.
[2]Peter Robinson & Max Haynes. Entrepreneurship Education in America’s Major Universities. Entrepreneurship Theory & Praetiee,
1991spring.
[3]齐林泉.创业教育缘何喊好的多实干的少[N].中国教育报,2006,(2):10-17.
[4]卢小珠.创业教育的国际比较及启示[J].教育与职业,2004,(14):68-70.
[5]张竹筠.美国大学的创业教育对中国的启示[J].科研管理增刊,2005,(S1):86-89.
[6]安俊学,等.构建中国大学生创业教育模式的有效途径探析[J].高等农业教育,2009,(1):86-88.
[7]李家华.中国创业教育发展状况[J].中国大学生就业,2008,(2):43-46.[责任编辑 陈鹤]