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摘 要：近年来，学前教育受到越来越多人的关注，所以了解欧洲学前教育可以为我国乡村学前教育发展提供借鉴。对于解决我国学前教育现状中的不足有缓解作用。兰德公司是美国最重要的军事为主的综合性战略研究机构。被誉为现代智囊的“大脑集中营”，是世界最负盛名的决策咨询机构。学习兰德公司欧洲分部有关早期教育的政策简报对我国农村学前教育有促进作用。
关键词：学前儿童教育;兰德公司;早教;农村学前教育
一、兰德公司早教研究简报概述
该政策简报概括为回顾与学前儿童教育和保育服务质量相关问题的现有的学术和政策观点。以往，重点是提高学前儿童教育和保育的入学率。随着儿童数量的增加，政府已经开始关注与条款质量有关的方面。国家层面上，政府负责学前儿童教育和保育管理的各个方面，例如财政、标准设置、课程编制和条款检测。国家政策越来越多选择学前儿童教育和保育的综合条款，而不是‘分离’系统。在‘分离’系统中，学前儿童的条款通常有为低幼阶段儿童和高幼阶段儿童单独设立，并可能导致不连贯的目标、支离破碎的管理系统。而对于高幼阶段儿童，观察他们成长情况通常是以书面评估记录的形式提供，为各个学校间分享来确保学习和发展的可持续性。
简报还涉及采取措施来保证父母、教师和社区保持灵活能力进而创新，以及把国家指导方针运用到当地教育、文化背景中。父母与其孩子一起做活动来完成学习，例如一起阅读，这种父母培养出来的孩子在小学早期表现出更高的教育成果。相对于与父母的社会-經济或教育背景的联系，这种联系更加明显。
简报还涉及有较高资质的教职工可以促使儿童取得更大进步。对于低幼阶段儿童来说，身体发展专家是最常见的要求，然而，对于高幼阶段儿童的条款更常见侧重教育和社会发展。与成人频繁互动已经显示对儿童社会发展具有积极影响，小班规模可以作为质量的一个指标来实施。高质量的早教影响儿童认知、身体和社会情绪的发展，并且高质量的学前教育相对于低质量的学前教育对以后生活的认知能力有持续的影响。
二、国内农村学前教育现状—以河北省秦皇岛市抚宁区茶棚小学李官营校区为例
国内普遍的学前教育研究综述，我国幼教发展处于低级阶段，政府对幼儿园拨款投入形式和目标单一，缺乏指导规范。幼儿教育则多为民办幼儿园，很少有国家出面办幼儿园和其他的幼儿教育机构。家长教育与早教机构联系觅求，主要通过网络交流。① 随着‘全面二孩’政策的放开，由于制度不健全，家庭教养支持缺少稳定的经费来源、组织协调不完善等原因;托育供给服务结构失衡，早期教育机构发展不平衡，社会支持主体失衡。② 学前教育还存在经费投入不足，发展结构不协调，师资力量不能满足发展需求，行政管理上存在问题等。③
全国地域辽阔，本文以河北省秦皇岛市抚宁区茶棚小学李官营校区为例，总结一些农村学前教育的问题。通过咨询已有30年以上教龄的教师后，并且结合当地实际情况，笔者总结如下：当地农村幼儿园只有一个，不能满足所有学前儿童的成长需要;依照传统模式运作，未能结合当地特色结合国家指导方针进行创新;父母因工作和学历原因参与学前教育的机会较少;老师负责儿童学习、生活的所有事宜，社会支持力度较城里小。
三、兰德公司的研究报告对当地农村学前教育的借鉴意义
首先，针对第一个问题，笔者认为可以适当加大财政支持力度，如果条件适当的话可以再开办一个幼儿园或者托儿所来满足不同年龄阶段儿童的需要，或者借助社会力量，创立民办幼儿园或托儿所，并实行统一管理办法、成系统地推动学前教育发展，注重幼儿在园时的活动和表现记录，注重幼小衔接。其次，针对第二个问题，可以结合当地特色进行一些创新，比如举行更多的亲子活动，通过投票方式来决定师生互动方式，如结合当地农村特色，找到一块空地，邀请家长来和学生一起种植种子、记录成长过程、收获果实，让幼儿在生活实践中学习。也可以邀请家长利用农作物和幼儿一起制作实物，亲子互动，在让儿童说出感想并记录。这样父母陪伴儿童学习成长的时间大大增多。至于最后一个问题，教师负责幼儿在园所有生活、学习，笔者认为可以向所在地寻求帮助，缩小班级规模或者请求教辅人员（最好是具有高学历或了解对儿童成长和互动的教辅人员）支持，加大社会的支持力度，来保证学前教育质量。
四、总结
学前教育是国家教育的重要组成部分，办好学前教育是国家教育大计的组成部分，农村学前教育时其中的一块短板，要重视其发展，根据当地特点提出改进学前教育办法，以此为其他地区的学前教育提供一些借鉴。如今农村也向城市化发展，这些问题只是暂时的，希望可以通过幼儿园、教师、家长、社会各界努力来创造更好的农村学前教育。
参考文献
[1]赵明，恽跃荣：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002年版.
[2]陆思伊.3-6岁幼儿家庭教育现状研究[J].科学大众（科学教育），2019（11）.
[3]袁园，孟戡.关于0～3岁儿童家庭教养社会支持的现状及问题分析[J].豫章师范学院学报，2020（2）.
[4]陈雪梅.浅谈学前教育的发展现状及对策研究[J].学周刊，2020（11）.
[5]Barbara Janta，Janna van Belle，Katherine Stewart.Quality and impact of Centre-based Early Childhood Education and Care [R].Santa Monica，Calif.，Cambridge，UK： Rand Corporation，2016.
作者简介：
徐嘉慧（1992年）女，研究生，翻译硕士，研究方向：英语笔译.
付丽芬（1968年）女，大专，小高中小学一级，研究方向：幼儿教育.
关键词：学前儿童教育;兰德公司;早教;农村学前教育
一、兰德公司早教研究简报概述
该政策简报概括为回顾与学前儿童教育和保育服务质量相关问题的现有的学术和政策观点。以往，重点是提高学前儿童教育和保育的入学率。随着儿童数量的增加，政府已经开始关注与条款质量有关的方面。国家层面上，政府负责学前儿童教育和保育管理的各个方面，例如财政、标准设置、课程编制和条款检测。国家政策越来越多选择学前儿童教育和保育的综合条款，而不是‘分离’系统。在‘分离’系统中，学前儿童的条款通常有为低幼阶段儿童和高幼阶段儿童单独设立，并可能导致不连贯的目标、支离破碎的管理系统。而对于高幼阶段儿童，观察他们成长情况通常是以书面评估记录的形式提供，为各个学校间分享来确保学习和发展的可持续性。
简报还涉及采取措施来保证父母、教师和社区保持灵活能力进而创新，以及把国家指导方针运用到当地教育、文化背景中。父母与其孩子一起做活动来完成学习，例如一起阅读，这种父母培养出来的孩子在小学早期表现出更高的教育成果。相对于与父母的社会-經济或教育背景的联系，这种联系更加明显。
简报还涉及有较高资质的教职工可以促使儿童取得更大进步。对于低幼阶段儿童来说，身体发展专家是最常见的要求，然而，对于高幼阶段儿童的条款更常见侧重教育和社会发展。与成人频繁互动已经显示对儿童社会发展具有积极影响，小班规模可以作为质量的一个指标来实施。高质量的早教影响儿童认知、身体和社会情绪的发展，并且高质量的学前教育相对于低质量的学前教育对以后生活的认知能力有持续的影响。
二、国内农村学前教育现状—以河北省秦皇岛市抚宁区茶棚小学李官营校区为例
国内普遍的学前教育研究综述，我国幼教发展处于低级阶段，政府对幼儿园拨款投入形式和目标单一，缺乏指导规范。幼儿教育则多为民办幼儿园，很少有国家出面办幼儿园和其他的幼儿教育机构。家长教育与早教机构联系觅求，主要通过网络交流。① 随着‘全面二孩’政策的放开，由于制度不健全，家庭教养支持缺少稳定的经费来源、组织协调不完善等原因;托育供给服务结构失衡，早期教育机构发展不平衡，社会支持主体失衡。② 学前教育还存在经费投入不足，发展结构不协调，师资力量不能满足发展需求，行政管理上存在问题等。③
全国地域辽阔，本文以河北省秦皇岛市抚宁区茶棚小学李官营校区为例，总结一些农村学前教育的问题。通过咨询已有30年以上教龄的教师后，并且结合当地实际情况，笔者总结如下：当地农村幼儿园只有一个，不能满足所有学前儿童的成长需要;依照传统模式运作，未能结合当地特色结合国家指导方针进行创新;父母因工作和学历原因参与学前教育的机会较少;老师负责儿童学习、生活的所有事宜，社会支持力度较城里小。
三、兰德公司的研究报告对当地农村学前教育的借鉴意义
首先，针对第一个问题，笔者认为可以适当加大财政支持力度，如果条件适当的话可以再开办一个幼儿园或者托儿所来满足不同年龄阶段儿童的需要，或者借助社会力量，创立民办幼儿园或托儿所，并实行统一管理办法、成系统地推动学前教育发展，注重幼儿在园时的活动和表现记录，注重幼小衔接。其次，针对第二个问题，可以结合当地特色进行一些创新，比如举行更多的亲子活动，通过投票方式来决定师生互动方式，如结合当地农村特色，找到一块空地，邀请家长来和学生一起种植种子、记录成长过程、收获果实，让幼儿在生活实践中学习。也可以邀请家长利用农作物和幼儿一起制作实物，亲子互动，在让儿童说出感想并记录。这样父母陪伴儿童学习成长的时间大大增多。至于最后一个问题，教师负责幼儿在园所有生活、学习，笔者认为可以向所在地寻求帮助，缩小班级规模或者请求教辅人员（最好是具有高学历或了解对儿童成长和互动的教辅人员）支持，加大社会的支持力度，来保证学前教育质量。
四、总结
学前教育是国家教育的重要组成部分，办好学前教育是国家教育大计的组成部分，农村学前教育时其中的一块短板，要重视其发展，根据当地特点提出改进学前教育办法，以此为其他地区的学前教育提供一些借鉴。如今农村也向城市化发展，这些问题只是暂时的，希望可以通过幼儿园、教师、家长、社会各界努力来创造更好的农村学前教育。
参考文献
[1]赵明，恽跃荣：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002年版.
[2]陆思伊.3-6岁幼儿家庭教育现状研究[J].科学大众（科学教育），2019（11）.
[3]袁园，孟戡.关于0～3岁儿童家庭教养社会支持的现状及问题分析[J].豫章师范学院学报，2020（2）.
[4]陈雪梅.浅谈学前教育的发展现状及对策研究[J].学周刊，2020（11）.
[5]Barbara Janta，Janna van Belle，Katherine Stewart.Quality and impact of Centre-based Early Childhood Education and Care [R].Santa Monica，Calif.，Cambridge，UK： Rand Corporation，2016.
作者简介：
徐嘉慧（1992年）女，研究生，翻译硕士，研究方向：英语笔译.
付丽芬（1968年）女，大专，小高中小学一级，研究方向：幼儿教育.