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摘 要：自主学习任务单是其重要的组成部分，是实施翻转课堂的好抓手。文章主要介绍如何设计出被学生高效执行的自主学习任务单。
关键词：翻转课堂;自主学习任务单;雨课堂
翻转课堂是学生课前自主学习基础内容，课上师生进行面对面交流和解决问题的一种新型的教学模式，能够发展核心素养，提升学习成绩。自主学习任务单在翻转课堂教学中起到“灵魂”作用，可为学生课前自主学习提供有效的路径指引，是自主学习的“说明书”“学习支架”，是实施翻转课堂的好抓手。自主学习任务单旨在帮助学生明确自主学习的目标、方法等，也为教师进一步组织课堂教学，提供可靠的信息。让学习成为是一种学习效率较高的方法，自主学习任务单可指导学生实现此种身份的转换。
设计被学生高效执行的自主学习任务单至少要做到以下几点：学习目标要具体明确;根据学生基础，合理组织调配学习内容的容量及难度;学习目标与学习任务的设计密切匹配;学习任务要突出重点。
笔者发现常常有人把自主学习任务单设计成教材内容的复印品或题海战术的训练场，导致学生的自主学习很难达到预期。为此笔者以人民教育出版社高中生物必修二62页第四章第一节“遗传信息的翻译”为例，介绍翻转课堂中如何设计出被学生高效执行的自主学习任务单。
一、 自主学习任务单的结构
自主学习任务单包括“学习指南、学习任务、困惑与建议”等基本结构，作为学生自主学习的路径指引。每个结构各有其用，且有机地结合为一个整体，是自主学习顺利进行的保障，也是实施翻转课堂的保障。
“学习指南”这是任务单的导引部分，使学生了解自主学习的课程名称、自主学习的目标及其层次要求、自主学习方法的建议、教室内“课堂学习”形式预告四个方面，让学生在开始学习任务之前对学习的主要内容、应该达成的目标以及应该采用怎样的学习方法有基本的了解，从而也就确立了自主学习的行动方案。
二、 明确自主学习的达成目标及层次要求
学习目标是学生自主学习需达到的标准和程度，贯穿自主学习的起点至终点。根据“布鲁姆认知目标分类学（修订版）”，布鲁姆把知识维度分为四个类别，依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。把认知过程维度分为六个主要类别，依次是：记忆、理解、应用、分析、评价、综合六个层次。使用认知过程维度和知识维度对学习目标进行二维定位。自主学习阶段的学习目标不要太高，在认知过程维度上，一般只涉及记忆、理解层次。
《基因指导蛋白质的合成》之“遗传信息的翻译”，这节课学习目标的確定，参考课程标准、教材内容和学生实际，确定该课的教学目标，再将教学目标转化为具体学习目标。使用数字标号按一定层次将目标细分，最后整理在表格中。
本节课制作的自主学习目标如下：自学沈老师微信衔接的“雨课堂”教学课件和完成《自主学习任务单》规定的任务”，结合教材，能完成以下内容：1. 根据翻译的特点，阐述翻译的概念。2. 结合教材图4-6，概述翻译的过程。3. 举例说出什么是密码子、什么是反密码子。4. 举例说出翻译过程中到碱基和氨基酸之间存在的对应关系。5. 根据基因指导蛋白质的合成过程，依次举例说出有哪些细胞组成。6. 通过学习“遗传信息的翻译”过程，感知到它是一个多层次、动态的、相互协调的过程。7. 结合教材，通过课件视频，掌握翻译的特点，完成课件中的练习题。
三、 设计学习方法建议
学习方法建议主要是指建议学生如何利用教师提供的学习资源，更好地落实自主学习任务单。其意义在于帮助学生在学习上找窍门，取得事半功倍的效果，进而获得学习成就感和树立学习信心。
笔者从“看”“思”“记”三方面建议，尽量简洁明了。看：①看老师创作的“雨课堂”教学课件，②根据课件指引，看教材相关内容。思：完成《自主学习任务单》规定的任务后，尝试思考教材“思考与讨论”的问题，不强求一定能解决;记：通过老师的课件及教材，能整理出自己的笔记：记要点、记疑问。
四、 设计教室内“课堂学习”形式预告
课堂学习是学生完成自主学习任务之后，回到教室里来内化知识的过程，是翻转课堂教学模式的后半场。课堂学习形式就是教师预设的课堂教学组织形式。课堂学习形式预告可让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间的关联度，从而主动投入自主学习。
设计课堂学习形式报告，需从以下几点着手：流程要清晰;要有对自主学习效果的检测;要学生明白课堂学习的基础是认真完成自主学习任务单;可通过设计多种活动，让更多学生有自我展示的机会，进而有进入课堂学习的欲望等。如是，自主学习任务单自然而然地被高效执行。
五、 被高效执行的自主学习任务单中，如何设计学习任务
在翻转课堂教学中，自主学习任务是指为达成学习目标而要求学生在课前自主完成的任务，学习任务的设计始终与学习目标密切匹配，做到“只要学生完成任务就达成自学目标”的程度。课前任务设计是否合理、有效，直接关系到自主学习的成败，是自主学习任务单的设计主体。设计学习任务应落实以下几点：
（一）将学习目标转化为一个知识问题化、连贯性的学习任务
将学习目标转化为学习任务指的是设计学习任务要与学习目标密切匹配。知识点问题化是指把教学重难点和其他知识点转化为问题，连贯性是指学习任务的问题化需围绕既定知识主题系统性地展开。笔者在第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》之“遗传信息的翻译”这节课中，制作含有“遗传信息翻译”动画（甲）的课件，结合教材62页的内容，对应本节课的自主学习目标，设计了以下5个知识问题化、连贯性的学习任务：“1. 画出mRNA与核糖体刚结合时候的模式图。2. 画出视频中tRNA及携带氨基酸的模式图，指出tRNA上的反密码子、碱基对，3. 在核糖体上画出mRNA与2个tRNA同时结合时的模式图，注意tRNA与mRNA结合位置碱基的对应。4. 指出什么是密码子，在什么分子结构上，有多少种类？5. 指出翻译过程中，mRNA中的碱基序列如何对应到蛋白质的氨基酸序列？” （二）提供方便的资源链接
提供方便的资源链接，指的是在自主学习过程中，教师根据学科特点和学生的知识水平、兴趣爱好，组织有序的学习资源，帮助学生快速、准确地找到配套的学习资源，提高学习效率。笔者首先制作《基因指导蛋白质的合成》这节课中PPT课件，将“遗传信息的翻译”相关的动画等链接嵌入课件中，然后通过“雨课堂”小程序在微信中发布此课件，学生只需登录微信雨课堂，就可链接到课件中包括动画、教师语音讲解等在内的所有内容，更轻松、高效地掌握教材62页“遗传信息的翻译”的有关内容。
（三）设置学习任务的难度要适当
学生的学习习惯及学习能力有差别，教师设计的自主学习任务，大部分应是所有学生都可以努力完成的，少数任务用来挑战能力强的学生。也可以设置一些难度弹性较大的学习任务，使所有学生或多或少都有所作答，有所锻炼。本节课的大部分任务是让学生动手画出、指出、填写相应的结构及过程，照着教材或课件衔接的各种资源，比着葫芦画瓢即可，这种学习任务落实在学生的动手操作过程。这些难度适中的动手任务既能加强学生的记忆，又能抓住学生的注意力，易于落实教学及自学目标。本节课也设置了一个没有固定答案的任务：“整理本节概念，尝试画出它们之间的概念模型”。其完成情况能反映学生对本节课设计的“基因、翻译、核糖体、RNA的种类、碱基互补配对原则……”等重要概念的记忆、理解程度，也为善于动脑的学生提供一个思考的空间，为教师进行因材施教提供可靠信息，这种任务的设置也是必不可少的。传统的教学过程中不便于设置这种学习任务，但翻转课堂的自主学习任务单中可以设置，需要教师分析学生的历次作业情况并能及时与学生沟通，充分了解学生的学习特点与学习能力。
（四）结合信息技术，设置适当的课中测试，教师能及时收到测试结果
笔者使用微信“雨课堂”，在本节《基因指导蛋白质的合成》一课中，笔者首先精心设计了本节课的PPT课件，包含“遗传信息翻译”的几道选择题，学生在PPT课件中即可作答，答题结果通过雨课堂汇报到教师手机端，然后有效的跟踪指导，帮助学生快速达成学习目标，为翻转课堂的“课堂集体学习”提供信息，这正是翻转课堂结合信息技术的优势所在。
筆者使用微信“雨课堂”，在本节《基因指导蛋白质的合成》一课中，笔者首先精心设计了本节课的PPT课件，包含“遗传信息转录”的几道选择题，学生在PPT课件中即可作答，答题结果通过雨课堂汇报到教师手机端，教师便可进一步检验学生是否掌握了教材62页“遗传信息的转录过程、特点、模板、场所、酶、原则等内容”，然后有效的跟踪指导，帮助学生快速达成学习目标，为翻转课堂的“课堂集体学习”提供信息，这正是翻转课堂结合信息技术的优势所在。
六、 困惑与建议
是指在自主学习任务单版面的最后位置，让学生记录自主学习过程中遇到的问题，写一写个人对教师制定的自学任务的感觉，是否适合自己，应该如何改善。这部分为教师总结学生的学习状况，及时调整、改进教学策略提供了一条有效途径，一般情况下这部分经常被学生忽视，被教师遗忘。
参考文献：
[1]金陵.关于翻转课堂的回顾与展望[J].中国信息技术教育，2017（1）：8-9.
[2]刘召华，马培忠.翻转课堂背景下自主学习任务单设计探究[J].职教通讯，2018（2）：35-38.
[3]柳桂媛.翻转课堂课前学习任务单设计研究[J].内蒙古财经大学学报，2016，14（3）：109-112.
[4]高嵩，刘梦茹，潘增余.初中物理智慧课堂课前自主学习任务单的设计[J].教学与管理，2020（1）：34-38.
[5]陈翠华.信息化背景下中职《数控编程》自主学习任务单的设计与应用[J].内燃机与配件，2018（17）：250-252.
[6]纪东旭.基于翻转课堂的自主学习任务单设计与应用研究[J].中小学信息技术教育，2016（3）：57-59.
作者简介：
沈恩健，广东省广州市，广东省广州市广州大学附属中学。
关键词：翻转课堂;自主学习任务单;雨课堂
翻转课堂是学生课前自主学习基础内容，课上师生进行面对面交流和解决问题的一种新型的教学模式，能够发展核心素养，提升学习成绩。自主学习任务单在翻转课堂教学中起到“灵魂”作用，可为学生课前自主学习提供有效的路径指引，是自主学习的“说明书”“学习支架”，是实施翻转课堂的好抓手。自主学习任务单旨在帮助学生明确自主学习的目标、方法等，也为教师进一步组织课堂教学，提供可靠的信息。让学习成为是一种学习效率较高的方法，自主学习任务单可指导学生实现此种身份的转换。
设计被学生高效执行的自主学习任务单至少要做到以下几点：学习目标要具体明确;根据学生基础，合理组织调配学习内容的容量及难度;学习目标与学习任务的设计密切匹配;学习任务要突出重点。
笔者发现常常有人把自主学习任务单设计成教材内容的复印品或题海战术的训练场，导致学生的自主学习很难达到预期。为此笔者以人民教育出版社高中生物必修二62页第四章第一节“遗传信息的翻译”为例，介绍翻转课堂中如何设计出被学生高效执行的自主学习任务单。
一、 自主学习任务单的结构
自主学习任务单包括“学习指南、学习任务、困惑与建议”等基本结构，作为学生自主学习的路径指引。每个结构各有其用，且有机地结合为一个整体，是自主学习顺利进行的保障，也是实施翻转课堂的保障。
“学习指南”这是任务单的导引部分，使学生了解自主学习的课程名称、自主学习的目标及其层次要求、自主学习方法的建议、教室内“课堂学习”形式预告四个方面，让学生在开始学习任务之前对学习的主要内容、应该达成的目标以及应该采用怎样的学习方法有基本的了解，从而也就确立了自主学习的行动方案。
二、 明确自主学习的达成目标及层次要求
学习目标是学生自主学习需达到的标准和程度，贯穿自主学习的起点至终点。根据“布鲁姆认知目标分类学（修订版）”，布鲁姆把知识维度分为四个类别，依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。把认知过程维度分为六个主要类别，依次是：记忆、理解、应用、分析、评价、综合六个层次。使用认知过程维度和知识维度对学习目标进行二维定位。自主学习阶段的学习目标不要太高，在认知过程维度上，一般只涉及记忆、理解层次。
《基因指导蛋白质的合成》之“遗传信息的翻译”，这节课学习目标的確定，参考课程标准、教材内容和学生实际，确定该课的教学目标，再将教学目标转化为具体学习目标。使用数字标号按一定层次将目标细分，最后整理在表格中。
本节课制作的自主学习目标如下：自学沈老师微信衔接的“雨课堂”教学课件和完成《自主学习任务单》规定的任务”，结合教材，能完成以下内容：1. 根据翻译的特点，阐述翻译的概念。2. 结合教材图4-6，概述翻译的过程。3. 举例说出什么是密码子、什么是反密码子。4. 举例说出翻译过程中到碱基和氨基酸之间存在的对应关系。5. 根据基因指导蛋白质的合成过程，依次举例说出有哪些细胞组成。6. 通过学习“遗传信息的翻译”过程，感知到它是一个多层次、动态的、相互协调的过程。7. 结合教材，通过课件视频，掌握翻译的特点，完成课件中的练习题。
三、 设计学习方法建议
学习方法建议主要是指建议学生如何利用教师提供的学习资源，更好地落实自主学习任务单。其意义在于帮助学生在学习上找窍门，取得事半功倍的效果，进而获得学习成就感和树立学习信心。
笔者从“看”“思”“记”三方面建议，尽量简洁明了。看：①看老师创作的“雨课堂”教学课件，②根据课件指引，看教材相关内容。思：完成《自主学习任务单》规定的任务后，尝试思考教材“思考与讨论”的问题，不强求一定能解决;记：通过老师的课件及教材，能整理出自己的笔记：记要点、记疑问。
四、 设计教室内“课堂学习”形式预告
课堂学习是学生完成自主学习任务之后，回到教室里来内化知识的过程，是翻转课堂教学模式的后半场。课堂学习形式就是教师预设的课堂教学组织形式。课堂学习形式预告可让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间的关联度，从而主动投入自主学习。
设计课堂学习形式报告，需从以下几点着手：流程要清晰;要有对自主学习效果的检测;要学生明白课堂学习的基础是认真完成自主学习任务单;可通过设计多种活动，让更多学生有自我展示的机会，进而有进入课堂学习的欲望等。如是，自主学习任务单自然而然地被高效执行。
五、 被高效执行的自主学习任务单中，如何设计学习任务
在翻转课堂教学中，自主学习任务是指为达成学习目标而要求学生在课前自主完成的任务，学习任务的设计始终与学习目标密切匹配，做到“只要学生完成任务就达成自学目标”的程度。课前任务设计是否合理、有效，直接关系到自主学习的成败，是自主学习任务单的设计主体。设计学习任务应落实以下几点：
（一）将学习目标转化为一个知识问题化、连贯性的学习任务
将学习目标转化为学习任务指的是设计学习任务要与学习目标密切匹配。知识点问题化是指把教学重难点和其他知识点转化为问题，连贯性是指学习任务的问题化需围绕既定知识主题系统性地展开。笔者在第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》之“遗传信息的翻译”这节课中，制作含有“遗传信息翻译”动画（甲）的课件，结合教材62页的内容，对应本节课的自主学习目标，设计了以下5个知识问题化、连贯性的学习任务：“1. 画出mRNA与核糖体刚结合时候的模式图。2. 画出视频中tRNA及携带氨基酸的模式图，指出tRNA上的反密码子、碱基对，3. 在核糖体上画出mRNA与2个tRNA同时结合时的模式图，注意tRNA与mRNA结合位置碱基的对应。4. 指出什么是密码子，在什么分子结构上，有多少种类？5. 指出翻译过程中，mRNA中的碱基序列如何对应到蛋白质的氨基酸序列？” （二）提供方便的资源链接
提供方便的资源链接，指的是在自主学习过程中，教师根据学科特点和学生的知识水平、兴趣爱好，组织有序的学习资源，帮助学生快速、准确地找到配套的学习资源，提高学习效率。笔者首先制作《基因指导蛋白质的合成》这节课中PPT课件，将“遗传信息的翻译”相关的动画等链接嵌入课件中，然后通过“雨课堂”小程序在微信中发布此课件，学生只需登录微信雨课堂，就可链接到课件中包括动画、教师语音讲解等在内的所有内容，更轻松、高效地掌握教材62页“遗传信息的翻译”的有关内容。
（三）设置学习任务的难度要适当
学生的学习习惯及学习能力有差别，教师设计的自主学习任务，大部分应是所有学生都可以努力完成的，少数任务用来挑战能力强的学生。也可以设置一些难度弹性较大的学习任务，使所有学生或多或少都有所作答，有所锻炼。本节课的大部分任务是让学生动手画出、指出、填写相应的结构及过程，照着教材或课件衔接的各种资源，比着葫芦画瓢即可，这种学习任务落实在学生的动手操作过程。这些难度适中的动手任务既能加强学生的记忆，又能抓住学生的注意力，易于落实教学及自学目标。本节课也设置了一个没有固定答案的任务：“整理本节概念，尝试画出它们之间的概念模型”。其完成情况能反映学生对本节课设计的“基因、翻译、核糖体、RNA的种类、碱基互补配对原则……”等重要概念的记忆、理解程度，也为善于动脑的学生提供一个思考的空间，为教师进行因材施教提供可靠信息，这种任务的设置也是必不可少的。传统的教学过程中不便于设置这种学习任务，但翻转课堂的自主学习任务单中可以设置，需要教师分析学生的历次作业情况并能及时与学生沟通，充分了解学生的学习特点与学习能力。
（四）结合信息技术，设置适当的课中测试，教师能及时收到测试结果
笔者使用微信“雨课堂”，在本节《基因指导蛋白质的合成》一课中，笔者首先精心设计了本节课的PPT课件，包含“遗传信息翻译”的几道选择题，学生在PPT课件中即可作答，答题结果通过雨课堂汇报到教师手机端，然后有效的跟踪指导，帮助学生快速达成学习目标，为翻转课堂的“课堂集体学习”提供信息，这正是翻转课堂结合信息技术的优势所在。
筆者使用微信“雨课堂”，在本节《基因指导蛋白质的合成》一课中，笔者首先精心设计了本节课的PPT课件，包含“遗传信息转录”的几道选择题，学生在PPT课件中即可作答，答题结果通过雨课堂汇报到教师手机端，教师便可进一步检验学生是否掌握了教材62页“遗传信息的转录过程、特点、模板、场所、酶、原则等内容”，然后有效的跟踪指导，帮助学生快速达成学习目标，为翻转课堂的“课堂集体学习”提供信息，这正是翻转课堂结合信息技术的优势所在。
六、 困惑与建议
是指在自主学习任务单版面的最后位置，让学生记录自主学习过程中遇到的问题，写一写个人对教师制定的自学任务的感觉，是否适合自己，应该如何改善。这部分为教师总结学生的学习状况，及时调整、改进教学策略提供了一条有效途径，一般情况下这部分经常被学生忽视，被教师遗忘。
参考文献：
[1]金陵.关于翻转课堂的回顾与展望[J].中国信息技术教育，2017（1）：8-9.
[2]刘召华，马培忠.翻转课堂背景下自主学习任务单设计探究[J].职教通讯，2018（2）：35-38.
[3]柳桂媛.翻转课堂课前学习任务单设计研究[J].内蒙古财经大学学报，2016，14（3）：109-112.
[4]高嵩，刘梦茹，潘增余.初中物理智慧课堂课前自主学习任务单的设计[J].教学与管理，2020（1）：34-38.
[5]陈翠华.信息化背景下中职《数控编程》自主学习任务单的设计与应用[J].内燃机与配件，2018（17）：250-252.
[6]纪东旭.基于翻转课堂的自主学习任务单设计与应用研究[J].中小学信息技术教育，2016（3）：57-59.
作者简介：
沈恩健，广东省广州市，广东省广州市广州大学附属中学。