众所周之，在目前的教育环境里，优秀生培养能支撑“门面”，后进生转化最能体现德育实绩。不管是哪一所学校，“培优辅差”是学校教育的重心，这是千篇一律的公式。从统计的角度讲，中等生是处于正态分布中间70%的学习群体，从教学主体讲，给“中等生”阳光，让“中等生”也体验成长的灿烂与幸福，促使教育教学整体均衡发展。
　　一、“中等生”的成因分析
　　在我担任班主任和科学教学工作，班级成绩处于年段下游水平，优秀生甚少，后进生居多，但中等生较多，不像其他一些班级中等生在夹缝中生存。我发现班级中等生多，生存空间大，受到下滑的诱惑也大，如不抓紧培优转化，将会直接影响明年的班风学风，导致明年的中考出路问题。权衡之下，我觉得要从中等生的培优入手，以求带动两头学生。为此，我仔细分析本班中等生的成因。
　　由于长期以来在教育教学和班级管理中，我们惯常的做法是“抓两头，带中间”，然而在实践中却往往成了“抓两头，丢中间”，使他们经常处于“自生自灭”、被忽视、被遗忘的境地。
　　二、“中等生”的培优策略
　　“中等生”这个群体，所占比例较大，学习效率低，学习兴趣不高，有效学习策略不足，甚至存在着“隐性流失”的现象（中等生下滑到后进生行列）。因此，解决好中等生问题，做好中等生工作，对整体提高教育教学质量，全面推进素质教育具深远而重大的意义。
　　1.播种师爱，唤醒“中等生”
　　罗森塔尔和雅各布森（R.Rosenthal&L.Jacobson，1968）在奥克学校实施的“教师期望与学生智力发展”的实验结果表明，中轨儿童（即中等生）最能得益于教师的有利期望，而快轨儿童（优等生）得益最少。这是因为，“对他们（中轨儿童）智力的原有期望既不像快轨儿童那样有利，也不像慢轨儿童（后进生）那样不利和具有挑战性”。
　　日本教育界的一项研究表明：最好不要在儿童作业本上打“ⅹ”号。因为这样会伤害学生的自尊心和自信心。同时打“ⅹ”达不到引起学生注意修改的目的。相反，只会使学生在心理上受到打击。他们认为，最好在学生做错的地方打圈或划个线，让他改正即可。苏霍姆林斯基总结自己几十年的教育经验，也得出这样一个结论：要注意保护儿童的自信心和自尊心。因此，我在批改学生，特别是中等生的作业时，一般给学生两次机会，第一次错了不打“ⅹ”，而让学生站在旁边“好好想一想”，如果他们发现了自己的错误，也能改正过来，我仍然给他们的作业打上“A”，并写上激励性评语。如果他们不会订正，我就和他们一起找原因，帮他们分析、讲解，等他们订正好后，我就会写上“继续努力，希望下次一定得“A”。这样的教育方法，使他们觉得自己和优等生一样好，自信心和自豪感得到了培养，从而超越自卑。
　　所以，教师应从多个维度评价学生，应把评价的出发点放在促进学生的发展上，把评价的标准放在学生的社会化程度上。
　　以上的探索，意在新课程实践的进程中，给自己敲响一记警钟，以提醒自己在关注优生、后进生的同时，更大的关注最需要、最有潜力、最庞大的学生群体，促进这些中等生有效学习，真正达到“让每个学生发展”的新课程理念之要求。记得一位作家说过：“教育应是一扇门，推开它满是阳光……”教师打开这扇门，让那些躲在门后的“灰色学生”也能充分沐浴到阳光，让他们的生命“亮”起来！在教育教学的实践中，我在中等生群体上真正收获到“给点阳光就灿烂”的喜悦。