摘要：新课标课改规定在上课的时候，老师必须要凸显学生的地位，并且要让学生重视训练原理结合现实的能力。在这种的情况下， 老师选择使用生活化教学模式是种最好的方式。在课堂上，老师使用简易的语言结合现实生活中的例子，让上课内容与现实生活贴近，这就是生活化教学模式。小学数学在课堂上起着至关重要的作用，学生在以后的数学水平可能受到小学时期学习的影响，所以小学数学教学必须要有行之有效的教学措施，讲究恰当的教育方式。在以上氛围的影响下，小学数学课堂的主观要求是使用现实化的教育措施。
　　关键词：数学;生活化;教学方法
　　一、生活化教学的内涵
　　在课堂上，老师要结合学生所处的环境来进行教学，老师搜寻现实化的材料、设计现实化的背景、使用现实化的教学方式等，学生以数学的思维与方式观察生活的意识和能力，使学生经历数学化的过程，也能够引导学生使用数学知识处理现实生活中的问题，让学生认识到数学的意义，就是把现实生活中的问题数学化，数学问题现实化，调动学生的学习热情，提升学生的知识水平。
　　二、生活化教学在小学数学教学中的缺陷
　　（一）现实生活等于数学，忽略数学的内涵
　　正确理解生活化教学是一种从具体到抽象循环往复的进程，数学和现实生活间的互动可以让学生认识到数学的作用。数学生活化把学生放在现实生活中学习，但是这并不代表生活的全部是數学。假如完全的把数学教育融入到现实生活中，这必将适得其反。在现实中，大多数教师忽略数学化教学只是一味追寻生活化教学课堂，使课堂的气氛更为活跃，把数学课变为一个简单讲解实例的地方。例如上“正负数”这一课的时候，老师一般会举“购买某物”或“销售某物”的例子，但是这样看起来似乎联系了日常生活，却无法给学生提供智力上的挑战，并且可能会给学生一些学习上的困扰。
　　（二）问题不明确，使学生注意分散
　　制定小学数学生活化的问题，必须要让学生从学习中认知自己的生活，使用数学知识处理实际的问题。要制定符合学生与现实生活中的问题。但在实际课堂教学中，许多老师制定的问题并没有符合实际操作，使得教学预期目标偏差太多，学生的思想远离数学教学。例如在上“学习人民币”一课时，老师会随机挑出不同币值的人民币，抽取学生询问该纸币的面值，大部分学生都可以正确回答出来，但这不并不是老师想要达到的效果。因为孩子的家长在平时的生活中已经教会了他们如实识别人民币，如何使用纸币等，他们早已具有了解纸币的能力。
　　（三）情境，阻碍学生数学能力的发展
　　数学是一门逻辑性强、复杂的学科。不管制定的问题多么符合现实生活，都可以涵盖数学知识。如果这不能完全在生活中领会到数学涵盖的点、线、面等。学生从直接与间接经验中得到知识。假如老师想要学生在现实中获得全部数学知识，这是不可能的，也不具有科学性。
　　三、提高小学数学教育中生活化教学方法
　　（一）改变教育理念，正确理解数学教学生活化
　　著名教育学家陶行知先生非常认同生活化教学，他认为：生活的环境就是知识的来源。但由于从古至今的小学数学学习都是通过课本进行教学，内容单一，和学生的生活不匹配，对学生数学水平的提高与数学知识的增加产生不良影响。因此老师必须要改变已有的传统观念，加强数学现实化的观念，从生活中搜寻教学的内容，形式与手段。把上课中教授的纯理论知识变成理论与实践相结合的教学模式。因此小学数学老师一定要能够从现实生活中找到数学的痕迹，保障创作的热情。
　　（二）加入数学生活化素材
　　课本只是知识的一种表现形式，是学习的一种介质，但是课本只是学习一种素材。新课改之后，要充分表现小学数学生活化思想，要求课本知识要与学生实际生活相关联，要让学生充分运用自己的实践能力提升自己学士水平。由于学生生活的环境、学习水平、生活质量都不类似，老师一定要知道所有学生的学习习惯与学习情况，在使用课本上，了解学生学习情况，选择学生容易发觉、认知的教学方式，让学生迅速的把握知识，提高学生的学习热情与较高的数学素养。例如某一小学的数学老师多次在秋收的时候，让学生与家长一起统计和制定收获的作物的价格，学生不但在现实生活中使用学到的知识，也提升了学生的日常生活技能。
　　（三）运用生活化教学方式，加深数学理解
　　推动数学课程贴近生活，就必须要改变学生的学习思维与老师的上课形式。《小学数学课程标准》规定，“学生学习要处在一个积极向上、热情的和谐氛围里，要求学生除了认真学习外，实际操作、主动思考和沟通协作都是学习数学的基本要求。另外还要有充分的时间与空间来进行分析、检验、推测、思考等。因此在数学课堂上，老师调动学生学习的热情度，让学生通过主动体验后，消化数学知识。要尽最大的可能为学生创造学习与实际操作的机会。