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摘要：在小学阶段，教师需要关注科学课程教学革新与发展，让学生在全新授课环境下形成良好的科学意识，拓展自身的科学思维，同时也为了让学生在科学实践中形成良好的探究素养。因此，为实现这一目标，教师需要在授课方法上进行创新，积极践行生活化理念，对具体的授课活动进行创新，从而保证学生所掌握的科学知识具有较强的实践性和应用性。因此，针对科学课教学实施过程中生活化教学思想有效贯彻途径进行合理分析。
关键词：小学科学;生活化教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-293
引言
在课改不断深入的教学环境下，针对科学课教学提出新要求，教师在全面落实课程教学的过程中，需要积极践行生活思想，对具体的活动资源进行有效开发，进一步拓展教学载体，从而保证学生拥有更加广泛的学习空间，让学生深入的参与到科学课的探索活动当中。
一、小学科学生活化教学意义分析
在小学阶段，科学所具有的教学地位以及对学生所带来的影响是十分突出的，通过学习科学课程能够让学生形成良好的科学思维，进一步探索科学的丰富世界，也能够让学生形成良好的实践探索能力。在开展科学课教学的过程中，教师需要在授课思想，以及具体的授课模式上进行创新，从而保证所营造的学习环境更加符合小学生在兴趣方面的建设要求。生活化教学是一种全新的授课思想，将其有效的应用到小学阶段的科学课教学当中，能够让课程本身所具有的生活化特征得到有效的彰显。让学生在生活体验的过程中加深对基础课程内容的理解，从而促进学生形成良好的思维能力，助力学生的科学素养形成综合性的提升。因此，教师需要将生活理念积极的贯彻到科学课教学活动当中，让课程教学呈现出全新的发展面貌。
二、小学科学生活化教学策略分析
（一）引入生活素材，优化课程导入
在科学课教学期间，教师需要借助生活素材的优势对课程资源进行系统整合，在导入环节进行系统优化，从而保证课堂上所具有的知识储备更加丰富，也能够让学生通过文化素材全面掌握，深入理解课程中所包含的基础知识和内涵，培养学生对科学形成端正的学习态度。
例如，教师在开展“种子变成了幼苗”教学活动的过程中，为了让学生对此部分知识加深理解，教师需要积极搜集相关的生活素材。将农业种植领域由种子到幼苗的具体的种植案例，以及其中所涉及的科学知识在课堂上进行呈现。之后，引导学生在此基础上进行深入思考，分析其中所蕴含的科学内涵，端正学生的科学态度，让学生形成正确的学习观念。
（二）引入生活案例，创设科学情景
在开展科学课教学的过程中，教师需要在生活思想的助力下合理的搜集生活案例，并在此基础上合理的创设课堂情景。将现实生活中的具体案例引进到课堂上，为学生构建富有生机活力的科学课堂[1]。让学生在案例观察和了解的过程中，对需要掌握的科学内涵形成系统的认知。也能够让学生在全新的课堂氛围下产生课程深入探索的兴趣，保证学生的课程学习更具有动力和热情。
比如说，教师在开展“生活中的静电现象”开展课堂授课过程中，则可以注重生活案例的引入。在实际教学的过程中，将现实生活中头发经过毛衣摩擦产生静电的现象在课堂上进行展示，之后引导学生在此基础上思考产生静电的具体原因，并利用所学的科学知识进行解释，从而实现学生科学思维的合理发散。
（三）借助VR技術，再现生活现象
在组织科学课教学的过程中，教师需要积极践行生活理念，并对具体的教学举措进行创新。在实际开展教学活动的过程中，则可以合理开发VR技术。将现实生活中所具有的真实科学现象在课堂上进行直观观察[2]。让学生通过VR所构建的虚拟实验视频进行直观观察，让学生在此过程中加深对科学内涵的理解，也能够让学生获得良好的视听体验，让学生对课程产生深入探索的兴趣。
例如，教师在针对“地球内部运动引起的地形变”开展教学活动的过程中，则可以借助VR技术构建虚拟视频，直观展示相关的地球运动模型，让学生通过动态观察加深对课程内涵的理解，也能够让学生对具体的生活常识形成准确的认知，培养学生今后解决实际问题的能力。
（四）基于生活实际，组织探究实验
在开展科学课教学的过程中，教师需要以生活理念为支撑，对具体的实验教学模式进行创新。在课堂教学的过程中，教师需要结合具体的生活案例设置实验[3]。并引导学生进行自主探究，让学生在此过程中掌握相关的科学文化，也能够让学生形成良好的科学思维，全面提高学生在科学领域的综合探究能力。
例如，教师在针对“种子的萌发”进行课堂教学的过程中，则可以结合生活常识就具体的实验内容进行规划设计，并向学生渗透具体的实验方法和技能。之后，引导学生通过小组合作的方式参与到实验探究当中。通过组内合理分工的方式对黄豆种子进行萌发实验操作，并引导学生对具体的实验数据进行记录，引导学生思考种子萌发过程中需要的具体条件。
（五）践行STEM思想，强化实践拓展
在开展科学课教学的过程中，教师需要在教学思想上进行全面更新。在生活理念的支撑下积极践行STEM思想，将多种学科进行有效融合，并在此基础上拓展课外实践活动。让学生在实践体验的过程中掌握更加丰富的科学知识，了解更加丰富的科学常识。也能够让学生在生活拓展和实践探索的过程中感受科学的文化魅力，让学生在此过程中形成良好的科学素养，让学生在今后的科学学习领域，更加主动的参与到探索和实践活动当中。
结论
依前所述，在科学课教学实施领域，作为教师需要在教学举措上进行系统创新。在生活化思想支撑下对具体的教学资源进行合理开发，并对具体的授课环境进行创新调整，拓展科学教学空间和载体，让学生规范、有效的参与到课程学习当中，促使学生在综合探索和学习的过程中形成良好的科学意识，全面提升学生在科学课学习领域的综合素养。
参考文献
[1]王凤瑛.提高小学生科学素养的策略[J].宁夏教育，2020（04）：41-42.
[2]马颖琳.生活化教学策略在小学科学教学中的应用[J].基础教育论坛，2020（05）：21-22.
[3]何为.小学科学教学中的生活化教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：196.
关键词：小学科学;生活化教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-293
引言
在课改不断深入的教学环境下，针对科学课教学提出新要求，教师在全面落实课程教学的过程中，需要积极践行生活思想，对具体的活动资源进行有效开发，进一步拓展教学载体，从而保证学生拥有更加广泛的学习空间，让学生深入的参与到科学课的探索活动当中。
一、小学科学生活化教学意义分析
在小学阶段，科学所具有的教学地位以及对学生所带来的影响是十分突出的，通过学习科学课程能够让学生形成良好的科学思维，进一步探索科学的丰富世界，也能够让学生形成良好的实践探索能力。在开展科学课教学的过程中，教师需要在授课思想，以及具体的授课模式上进行创新，从而保证所营造的学习环境更加符合小学生在兴趣方面的建设要求。生活化教学是一种全新的授课思想，将其有效的应用到小学阶段的科学课教学当中，能够让课程本身所具有的生活化特征得到有效的彰显。让学生在生活体验的过程中加深对基础课程内容的理解，从而促进学生形成良好的思维能力，助力学生的科学素养形成综合性的提升。因此，教师需要将生活理念积极的贯彻到科学课教学活动当中，让课程教学呈现出全新的发展面貌。
二、小学科学生活化教学策略分析
（一）引入生活素材，优化课程导入
在科学课教学期间，教师需要借助生活素材的优势对课程资源进行系统整合，在导入环节进行系统优化，从而保证课堂上所具有的知识储备更加丰富，也能够让学生通过文化素材全面掌握，深入理解课程中所包含的基础知识和内涵，培养学生对科学形成端正的学习态度。
例如，教师在开展“种子变成了幼苗”教学活动的过程中，为了让学生对此部分知识加深理解，教师需要积极搜集相关的生活素材。将农业种植领域由种子到幼苗的具体的种植案例，以及其中所涉及的科学知识在课堂上进行呈现。之后，引导学生在此基础上进行深入思考，分析其中所蕴含的科学内涵，端正学生的科学态度，让学生形成正确的学习观念。
（二）引入生活案例，创设科学情景
在开展科学课教学的过程中，教师需要在生活思想的助力下合理的搜集生活案例，并在此基础上合理的创设课堂情景。将现实生活中的具体案例引进到课堂上，为学生构建富有生机活力的科学课堂[1]。让学生在案例观察和了解的过程中，对需要掌握的科学内涵形成系统的认知。也能够让学生在全新的课堂氛围下产生课程深入探索的兴趣，保证学生的课程学习更具有动力和热情。
比如说，教师在开展“生活中的静电现象”开展课堂授课过程中，则可以注重生活案例的引入。在实际教学的过程中，将现实生活中头发经过毛衣摩擦产生静电的现象在课堂上进行展示，之后引导学生在此基础上思考产生静电的具体原因，并利用所学的科学知识进行解释，从而实现学生科学思维的合理发散。
（三）借助VR技術，再现生活现象
在组织科学课教学的过程中，教师需要积极践行生活理念，并对具体的教学举措进行创新。在实际开展教学活动的过程中，则可以合理开发VR技术。将现实生活中所具有的真实科学现象在课堂上进行直观观察[2]。让学生通过VR所构建的虚拟实验视频进行直观观察，让学生在此过程中加深对科学内涵的理解，也能够让学生获得良好的视听体验，让学生对课程产生深入探索的兴趣。
例如，教师在针对“地球内部运动引起的地形变”开展教学活动的过程中，则可以借助VR技术构建虚拟视频，直观展示相关的地球运动模型，让学生通过动态观察加深对课程内涵的理解，也能够让学生对具体的生活常识形成准确的认知，培养学生今后解决实际问题的能力。
（四）基于生活实际，组织探究实验
在开展科学课教学的过程中，教师需要以生活理念为支撑，对具体的实验教学模式进行创新。在课堂教学的过程中，教师需要结合具体的生活案例设置实验[3]。并引导学生进行自主探究，让学生在此过程中掌握相关的科学文化，也能够让学生形成良好的科学思维，全面提高学生在科学领域的综合探究能力。
例如，教师在针对“种子的萌发”进行课堂教学的过程中，则可以结合生活常识就具体的实验内容进行规划设计，并向学生渗透具体的实验方法和技能。之后，引导学生通过小组合作的方式参与到实验探究当中。通过组内合理分工的方式对黄豆种子进行萌发实验操作，并引导学生对具体的实验数据进行记录，引导学生思考种子萌发过程中需要的具体条件。
（五）践行STEM思想，强化实践拓展
在开展科学课教学的过程中，教师需要在教学思想上进行全面更新。在生活理念的支撑下积极践行STEM思想，将多种学科进行有效融合，并在此基础上拓展课外实践活动。让学生在实践体验的过程中掌握更加丰富的科学知识，了解更加丰富的科学常识。也能够让学生在生活拓展和实践探索的过程中感受科学的文化魅力，让学生在此过程中形成良好的科学素养，让学生在今后的科学学习领域，更加主动的参与到探索和实践活动当中。
结论
依前所述，在科学课教学实施领域，作为教师需要在教学举措上进行系统创新。在生活化思想支撑下对具体的教学资源进行合理开发，并对具体的授课环境进行创新调整，拓展科学教学空间和载体，让学生规范、有效的参与到课程学习当中，促使学生在综合探索和学习的过程中形成良好的科学意识，全面提升学生在科学课学习领域的综合素养。
参考文献
[1]王凤瑛.提高小学生科学素养的策略[J].宁夏教育，2020（04）：41-42.
[2]马颖琳.生活化教学策略在小学科学教学中的应用[J].基础教育论坛，2020（05）：21-22.
[3]何为.小学科学教学中的生活化教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：196.