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摘要:新课程改革强调要尊重学生的主体地位,一切为学生的发展,注重学生的自主管理能力培养。没有自我教育,就没有真正的教育,所以老师要在“学生为主题”的思想指导下,注重学生自主管理能力的发展。因此,本文将浅谈新课程背景下学生自主管理能力培养的实践研究。
关键词:新课程; 自主管理;培养研究
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-14-263
哲学家斯宾塞曾说过:“记住,你管教的目的应该是培养一个可以自主管理的人,而不是一个只会依靠别人管理自己的人”。学生自主管理,它是指在班主任的指导下,运用班级体自身的力量,学生进行自主教育和发展的一种管理方法。它本质上属于一种行为方式,学生自主控制、协调集体、个人、环境的举动,可以分为自我管理和以其它个体为对象的管理。本文将从以下四个方面展开阐述。
一、转变观念,尊重学生主体地位
教育的目的是通过知识的学习,学生逐渐形成自我意识,发展他们的主体意识,促进他们自主管理能力的发展。但是在现实的班级管理过程中,很多老师比较专制,没有考慮学生的想法,老师和学生的关系是一种简单的管理和被管理的上下级,学生在班级管理工作中没有参与感,自身的管理能力得到很好的锻炼。新课程改革强调教师要更新自身的观念,转变自身的角色,要尊重学生的主体地位,注重自身的引导作用。所以,要促进学生自主管理,首先老师应该转变自身的教育理念,将班级管理变为人人参与的过程,是学生进行自主管理的前提条件。老师要平等的关心爱护所以学生,帮助学生树立自信心,是学生自主管理能力提升的基础。对待优秀的学生,老师要注意他们是否存在自傲现象 促进其反省。对待中等生,大多不爱表现自己,老师要积极鼓励他们,为他们提供展现自身的机会,对待调皮的学生,老师要调整自身的心态,不要对学生不理不睬,任由其自由发展,要注重心理疏导,进行平等交流,引导他们正向发展。学生发现自身问题后,积极反思自身,就会努力的改进自身,不断的自我管理。
二、关注学生,创造自主管理氛围
老师要注重发挥他们对于学生的关怀,关注他们的日常表现,建立良好的师生关系。最好的师生关系是亦师亦友,在课堂中,老师是学生学习道路上的指路灯,激发学生学习的兴趣,解疑答惑。在课堂外,老师是学生的人生道路上的朋友,可以倾听学生在学习上的困惑,倾听他们在人际关系中的迷茫。若师生之间缺乏情感的依赖,两者之间存在着隔阂,是无法建立有效的沟通的,学生的自主管理就不能有效的实现。这就要求老师要关心爱护所有的学生,注意学生的情感波动,在学生遇到困难时,积极给予鼓励,化解他们的压力,在他们独自完成较为困难的任务时,要肯定他们,增强他们的信心。老师要提升个人的素养,增强自身的魅力,用自身的独特性感染学生。每个学生都是独自个体,他们的发展水平都不相同,但是他们都有自己的特点,都有自己的长处,所以老师不能统一管理,要有所区分。老师要了解每一位学生的水平,每个学生都是发展的人,要用发展的眼光去看待学生,发掘学生的潜力,因层施教。这样有助于创造良好的自主管理氛围,老师不在是高高向上的管理者,而是学生自主管理道路上的同行者,两者之间的鸿沟被打破了,构建一种双向互动、循环平等的管理模式。
三、参与管理,培养自主管理能力
陶行知先生曾说:“最好的教育方式是让学生自己做自己的先生”。集体教育论认为,要转变学生的角色,从“班级消费者”转变为“公益劳动者”,每个学生都是班级管理的参与者,而不是旁观者。所以老师要创造机会,让每位学生参与班级管理,寻找自身在班级中的岗位,从而激发每位学生的自主管理的意识。班级目标是班级成长的重心,老师要让学生自主讨论班级目标,将自身的目标融入集体目标中,作为自我约束,大家都需要遵守,创建良好班级体。老师也可以让学生参与值日班长轮岗,每天一位学生负责,实践“人人都是管理者”的目标。这样,可以培养学生的责任感,进行自我约束 ,可以强化自我管理的效果,也给每位同学提供了展示自我的机会。建立完整的班级组织框架是学生自我管理的重要保障,老师不要自行定班委的名单,充分尊重学生的意见,由学生民主选举、竞选产生,参与班级的日常管理工作。老师也可以建立学习小组,学生自由组队,相互监督互助学习,给予他们自由生长的空间。
四、家校联手,巩固自我管理效果
新课程改革强调要充分调动开发运用各种有效的教育资源,学校和家庭作为学生重要的两个培养基地,要加强合作,整合资源,为学生创造良好的环境,促进学生的发展。父母对于孩子的影响是不言而喻的,家长要关注孩子的学习情况,加强和孩子的沟通,老师及时与家长沟通学生的发展情况,携手共同促进学生的发展,巩固学生自主管理能力效果。
结语:
学生自主管理能力的培养不可能一蹴而就,它应该融入日常教学活动中。老师首先要转变自身的教育观念,走进学生,为学生提供参与管理的机会,加强与家长的合作,携手共同促进学生自主管理的发展。
参考文献
[1]重视学生自主管理提升优良品质探讨[J].谢青伟,谢合毅.成才之路. 2018(27)
[2]蒋水清.新课程背景下学生自主管理能力培养的实践研究[J].思想理论教育,2012(10):52-54.
关键词:新课程; 自主管理;培养研究
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-14-263
哲学家斯宾塞曾说过:“记住,你管教的目的应该是培养一个可以自主管理的人,而不是一个只会依靠别人管理自己的人”。学生自主管理,它是指在班主任的指导下,运用班级体自身的力量,学生进行自主教育和发展的一种管理方法。它本质上属于一种行为方式,学生自主控制、协调集体、个人、环境的举动,可以分为自我管理和以其它个体为对象的管理。本文将从以下四个方面展开阐述。
一、转变观念,尊重学生主体地位
教育的目的是通过知识的学习,学生逐渐形成自我意识,发展他们的主体意识,促进他们自主管理能力的发展。但是在现实的班级管理过程中,很多老师比较专制,没有考慮学生的想法,老师和学生的关系是一种简单的管理和被管理的上下级,学生在班级管理工作中没有参与感,自身的管理能力得到很好的锻炼。新课程改革强调教师要更新自身的观念,转变自身的角色,要尊重学生的主体地位,注重自身的引导作用。所以,要促进学生自主管理,首先老师应该转变自身的教育理念,将班级管理变为人人参与的过程,是学生进行自主管理的前提条件。老师要平等的关心爱护所以学生,帮助学生树立自信心,是学生自主管理能力提升的基础。对待优秀的学生,老师要注意他们是否存在自傲现象 促进其反省。对待中等生,大多不爱表现自己,老师要积极鼓励他们,为他们提供展现自身的机会,对待调皮的学生,老师要调整自身的心态,不要对学生不理不睬,任由其自由发展,要注重心理疏导,进行平等交流,引导他们正向发展。学生发现自身问题后,积极反思自身,就会努力的改进自身,不断的自我管理。
二、关注学生,创造自主管理氛围
老师要注重发挥他们对于学生的关怀,关注他们的日常表现,建立良好的师生关系。最好的师生关系是亦师亦友,在课堂中,老师是学生学习道路上的指路灯,激发学生学习的兴趣,解疑答惑。在课堂外,老师是学生的人生道路上的朋友,可以倾听学生在学习上的困惑,倾听他们在人际关系中的迷茫。若师生之间缺乏情感的依赖,两者之间存在着隔阂,是无法建立有效的沟通的,学生的自主管理就不能有效的实现。这就要求老师要关心爱护所有的学生,注意学生的情感波动,在学生遇到困难时,积极给予鼓励,化解他们的压力,在他们独自完成较为困难的任务时,要肯定他们,增强他们的信心。老师要提升个人的素养,增强自身的魅力,用自身的独特性感染学生。每个学生都是独自个体,他们的发展水平都不相同,但是他们都有自己的特点,都有自己的长处,所以老师不能统一管理,要有所区分。老师要了解每一位学生的水平,每个学生都是发展的人,要用发展的眼光去看待学生,发掘学生的潜力,因层施教。这样有助于创造良好的自主管理氛围,老师不在是高高向上的管理者,而是学生自主管理道路上的同行者,两者之间的鸿沟被打破了,构建一种双向互动、循环平等的管理模式。
三、参与管理,培养自主管理能力
陶行知先生曾说:“最好的教育方式是让学生自己做自己的先生”。集体教育论认为,要转变学生的角色,从“班级消费者”转变为“公益劳动者”,每个学生都是班级管理的参与者,而不是旁观者。所以老师要创造机会,让每位学生参与班级管理,寻找自身在班级中的岗位,从而激发每位学生的自主管理的意识。班级目标是班级成长的重心,老师要让学生自主讨论班级目标,将自身的目标融入集体目标中,作为自我约束,大家都需要遵守,创建良好班级体。老师也可以让学生参与值日班长轮岗,每天一位学生负责,实践“人人都是管理者”的目标。这样,可以培养学生的责任感,进行自我约束 ,可以强化自我管理的效果,也给每位同学提供了展示自我的机会。建立完整的班级组织框架是学生自我管理的重要保障,老师不要自行定班委的名单,充分尊重学生的意见,由学生民主选举、竞选产生,参与班级的日常管理工作。老师也可以建立学习小组,学生自由组队,相互监督互助学习,给予他们自由生长的空间。
四、家校联手,巩固自我管理效果
新课程改革强调要充分调动开发运用各种有效的教育资源,学校和家庭作为学生重要的两个培养基地,要加强合作,整合资源,为学生创造良好的环境,促进学生的发展。父母对于孩子的影响是不言而喻的,家长要关注孩子的学习情况,加强和孩子的沟通,老师及时与家长沟通学生的发展情况,携手共同促进学生的发展,巩固学生自主管理能力效果。
结语:
学生自主管理能力的培养不可能一蹴而就,它应该融入日常教学活动中。老师首先要转变自身的教育观念,走进学生,为学生提供参与管理的机会,加强与家长的合作,携手共同促进学生自主管理的发展。
参考文献
[1]重视学生自主管理提升优良品质探讨[J].谢青伟,谢合毅.成才之路. 2018(27)
[2]蒋水清.新课程背景下学生自主管理能力培养的实践研究[J].思想理论教育,2012(10):52-54.