论文部分内容阅读
培养小学生的阅读能力，是语文教学的需要，是时代发展的需要，是学生成长的需要，是素质教学追求的目标。
一、研究对象
四川省乐至县金顺镇中心小学3—6年级全体学生。
二、调查方法
（一）问卷调查法
本次问卷调查涉及学生对阅读兴趣与态度，阅读对象与类别，阅读习惯与方式，阅读策略与过程，阅读目标与成果等方面的内容；本次调查共发放调查问卷700份，收回700份，回收率100%，有效率99%。
（二）座谈法
为了了解我校学生阅读结构现状，我与3—6年级的全体学生和部分任课老师进行了座谈，主要采取提问的方式了解学生阅读结构的实际情况。主要包括日常阅读、习作、谈话等方面的内容。为学生阅读结构的研究提供了大量的一手材料，并进行了相关的理论分析与对策探究。
三、调查分析
根据学生的问卷调查，师生座谈和查看相关资料，我认为，我校学生的阅读结构主要存在以下问题。
（一）学生的阅读兴趣不浓。
据调查，65%的学生主动阅读的意愿不强，在生活中，在休息时，他们很少阅读，阅读兴趣不浓。他们认为，阅读对获取知识与信息的作用不大，只是偶尔阅读。
（二）学生的阅读面较窄。
从问卷中我们得知：学生的阅读，83%限于卡通、漫画、故事类书籍，感兴趣的是图文并茂的读物，而对于其它的如中外名著、诗歌、散文、科普等没有什么兴趣，一般不读或很少读。
（三）学生的阅读习惯较差。
他们喜欢根据自己的心情去阅读，一般情况下，阅读速度较快，只能提出一些简单的问题，较少收集书籍，也较少与别人交流书籍，文中好的句、段积累背诵较少。
（四）学生的阅读过程简略。
学生在阅读过程中，较少谈论阅读过的内容，不做笔记，对文章人物、结构、内容等只是偶尔评议，对文中内容的景象或情节想象较少。
四、应对策略
（一）培养学生浓厚的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的阅读兴趣，才能主动、自觉地阅读课外书籍，在阅读中品味读书的乐趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用，真正做到“我愿读”。
（二）拓宽学生的阅读面。
《小学语文课程标准》对小学生阅读的质和量都提出了全新的要求，孩子们读什么样的书和怎样读书，对他们的成长影响巨大。在教学过程中，除了完成《小学语文课程标准》所推荐的书籍外，我们应鼓励学生博览群书，广泛阅读，从而扩大阅读面，培养广泛的阅读兴趣，让他们感受书中人物的机智、勇敢及语言妙趣横生，真正让他们做到“我乐读”。
（三）培养学生良好的阅读习惯。
学生有了良好的阅读习惯，才能自觉地参与课内外阅读活动，才能自觉地去阅读，在阅读中主动去发现、去探索、去获取。在阅读习惯的养成方面，做到：一是合理安排课外阅读时间，养成每天坚持读书的习惯，做到持之以恒。二是善于运用工具书扫除文字障碍的习惯，同时应有勤学好问的精神。三是养成及时、随时做好读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。四是养成爱护书籍的良好习惯，这样，让他们真正做到“我能懂”。
（四）注重学生阅读过程的指导。
教给学生科学的阅读方法，保障学生能自主地开展课外阅读活动。主要培养学生以下几个方面的阅读方法：一是注重阅读方式的多样化。二是读与思相结合。三是合作阅读，在阅读中边读边议，阅读后，回味品析，与同学分享阅读收获。四是有选择地阅读，教师要指导学生选择那些健康的、对自己的成长有益的读物来阅读。五是在生活中阅读，把在课堂上学到的阅读知识和方法运用到生活中的阅读中。总之，应让学生真正做到“我会读”。
（五）培养学生积累的习惯
学生在具备一定的阅读能力后，能对一些作品进行独立阅读，这就要及时培养他们积累阅读成果，在学习和生活中积极运用阅读成果，让他们学会“我用读”。
五、建议
（一）创新性地开展课内外阅读活动。
教师应准确把握学生的阅读期待，充分利用他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露出来，通过沟通与碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦，进而在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提升语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。
（二）对学生的课内外阅读要求，要把握“适度”原则。
防止因为课外阅读而加重学生的课业负担，做到重实效，轻形式，以免挫伤学生的阅读积极性。
（三）教师应加强自身学习，优化自身素质，提高指导能力。
课内外阅读能否发挥最大的成效，关键在于教师。教师要树立终身学习的理念，努力提升自己的人文修养，引领学生阅读，教会学生阅读，实现阅读教学中的师生“双赢”。
总之，通过对农村小学生阅读结构现状的调查，我发现，农村小学生阅读兴趣不浓，阅读面窄，阅读习惯较差，阅读过程简略，阅读量多少不一，语文阅读能力发展不平衡，阅读效果不佳，是影响目前我校学生语文阅读能力的根本原因。我认为：课内外阅读应该是一种独立的学习方式，学生可以根据自己的实际情况和需要，独立自由地确立阅读目标，选择阅读书籍和报刊，制定阅读计划，控制阅读的进度和速度。同时教师应加强客观调控与指导，只有这样，才能提高学生的阅读兴趣。
一、研究对象
四川省乐至县金顺镇中心小学3—6年级全体学生。
二、调查方法
（一）问卷调查法
本次问卷调查涉及学生对阅读兴趣与态度，阅读对象与类别，阅读习惯与方式，阅读策略与过程，阅读目标与成果等方面的内容；本次调查共发放调查问卷700份，收回700份，回收率100%，有效率99%。
（二）座谈法
为了了解我校学生阅读结构现状，我与3—6年级的全体学生和部分任课老师进行了座谈，主要采取提问的方式了解学生阅读结构的实际情况。主要包括日常阅读、习作、谈话等方面的内容。为学生阅读结构的研究提供了大量的一手材料，并进行了相关的理论分析与对策探究。
三、调查分析
根据学生的问卷调查，师生座谈和查看相关资料，我认为，我校学生的阅读结构主要存在以下问题。
（一）学生的阅读兴趣不浓。
据调查，65%的学生主动阅读的意愿不强，在生活中，在休息时，他们很少阅读，阅读兴趣不浓。他们认为，阅读对获取知识与信息的作用不大，只是偶尔阅读。
（二）学生的阅读面较窄。
从问卷中我们得知：学生的阅读，83%限于卡通、漫画、故事类书籍，感兴趣的是图文并茂的读物，而对于其它的如中外名著、诗歌、散文、科普等没有什么兴趣，一般不读或很少读。
（三）学生的阅读习惯较差。
他们喜欢根据自己的心情去阅读，一般情况下，阅读速度较快，只能提出一些简单的问题，较少收集书籍，也较少与别人交流书籍，文中好的句、段积累背诵较少。
（四）学生的阅读过程简略。
学生在阅读过程中，较少谈论阅读过的内容，不做笔记，对文章人物、结构、内容等只是偶尔评议，对文中内容的景象或情节想象较少。
四、应对策略
（一）培养学生浓厚的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的阅读兴趣，才能主动、自觉地阅读课外书籍，在阅读中品味读书的乐趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用，真正做到“我愿读”。
（二）拓宽学生的阅读面。
《小学语文课程标准》对小学生阅读的质和量都提出了全新的要求，孩子们读什么样的书和怎样读书，对他们的成长影响巨大。在教学过程中，除了完成《小学语文课程标准》所推荐的书籍外，我们应鼓励学生博览群书，广泛阅读，从而扩大阅读面，培养广泛的阅读兴趣，让他们感受书中人物的机智、勇敢及语言妙趣横生，真正让他们做到“我乐读”。
（三）培养学生良好的阅读习惯。
学生有了良好的阅读习惯，才能自觉地参与课内外阅读活动，才能自觉地去阅读，在阅读中主动去发现、去探索、去获取。在阅读习惯的养成方面，做到：一是合理安排课外阅读时间，养成每天坚持读书的习惯，做到持之以恒。二是善于运用工具书扫除文字障碍的习惯，同时应有勤学好问的精神。三是养成及时、随时做好读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。四是养成爱护书籍的良好习惯，这样，让他们真正做到“我能懂”。
（四）注重学生阅读过程的指导。
教给学生科学的阅读方法，保障学生能自主地开展课外阅读活动。主要培养学生以下几个方面的阅读方法：一是注重阅读方式的多样化。二是读与思相结合。三是合作阅读，在阅读中边读边议，阅读后，回味品析，与同学分享阅读收获。四是有选择地阅读，教师要指导学生选择那些健康的、对自己的成长有益的读物来阅读。五是在生活中阅读，把在课堂上学到的阅读知识和方法运用到生活中的阅读中。总之，应让学生真正做到“我会读”。
（五）培养学生积累的习惯
学生在具备一定的阅读能力后，能对一些作品进行独立阅读，这就要及时培养他们积累阅读成果，在学习和生活中积极运用阅读成果，让他们学会“我用读”。
五、建议
（一）创新性地开展课内外阅读活动。
教师应准确把握学生的阅读期待，充分利用他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露出来，通过沟通与碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦，进而在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提升语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。
（二）对学生的课内外阅读要求，要把握“适度”原则。
防止因为课外阅读而加重学生的课业负担，做到重实效，轻形式，以免挫伤学生的阅读积极性。
（三）教师应加强自身学习，优化自身素质，提高指导能力。
课内外阅读能否发挥最大的成效，关键在于教师。教师要树立终身学习的理念，努力提升自己的人文修养，引领学生阅读，教会学生阅读，实现阅读教学中的师生“双赢”。
总之，通过对农村小学生阅读结构现状的调查，我发现，农村小学生阅读兴趣不浓，阅读面窄，阅读习惯较差，阅读过程简略，阅读量多少不一，语文阅读能力发展不平衡，阅读效果不佳，是影响目前我校学生语文阅读能力的根本原因。我认为：课内外阅读应该是一种独立的学习方式，学生可以根据自己的实际情况和需要，独立自由地确立阅读目标，选择阅读书籍和报刊，制定阅读计划，控制阅读的进度和速度。同时教师应加强客观调控与指导，只有这样，才能提高学生的阅读兴趣。