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摘 要：近年来一直在寻找有关中职数学的教学模式，提高对学生的重视，以学生为主体开展课堂教学。基于此，本文从生本教育的基本理念出发，具体探讨在生本教育理念下的中职数学教学模式的三个环节，从而有助于提高中职数学课堂教学效果。
关键词：中职生;数学教学;生本教育
目前我校学生走升学和就业两条路，而对于一部分要就业的学生来说学好数学可以帮助他们学好专业知识，另外一部分要升学的学生来说学好数学就更为重要了，它会在高考中占很大的比例，但现实是中职生数学基础普遍较差，他们要在这种情况下怎样才能学好数学呢？能否让他们积极主动地参与到数学教学中来？引进生本教育理念，形成中职数学的生本教学模式？去年九月，我被学校派到广东参加了全国生本教育理念的培训，回来后一直在做这方面的探索与实践，体会很深。根据我这一年多的教学实践，探索出了在生本教育理念下的中职数学教学模式。
一、生本教育的基本理念
生本教育是指以“学生为中心，一切为了学生”的教学理念，提倡以学生为本，尊重学生;先做后学，先会后学，先学后教，少教多学;以学定教，不教而教;它主张在教学过程中尊重学生的主体地位，主要以学生自主学习、自主探索为主，教师为学生的主动发展提供帮助，并给予指导。这就要求我们在中职数学教学过程中必须转变观念，在承认学生存在个体差异的基础上，充分相信学生，调动学生的积极性。
二、中职数学生本教学基本模式探索
生本教育理念下的数学教学基本模式，主要分为三个环节：前置作业、小组合作学习与交流、小组展示。
（一）前置作业
生本教育的理念是以学生为主体，教师帮助学生自主学习。但中职学生数学基础差，如何引导他们自主学习呢？我采取的方法是给学生布置前置作业，在每节课结束之前，我会将下节课的前置作业表发给学生，布置好下节课的学习任务，让学生根据具体的学习任务进行自主预习。比如我今年三月参加的全区公开课比赛中，我所授内容是“不等式的基本性质”。其前置作业设置为两部分：第一部分是让学生写出不等式的三条基本性质及其变形，并指出需注意的事项。这是“基础”部分，学生基本上都能完成。第二部分是让学生运用不等式的基本性质解几种类型的例题，重点和难点在不等式性质三的运用，请列举出相应的日常生活中的例子并解答。这是“开放”部分，部分学生可能不会做，但是如果他们能多在网上查找资料，认真复习，通过小组内的合作学习也就会完成每节课所布置的前置作业。
（二）小组合作学习与交流
1、小组合作学习
这是生本教育的核心部分，也是教学能否成功进行的关键。为此，教师要在开学初做好以下准备工作：
（1）分组
其方法是异质分组，即按学生的能力水平、知识结构、个性特长等分组，尽量做到每组水平均衡，但允许学生作适当的调整。一般一个小组人数为4至6人。
（2）选出小组长
每个组设正、副组长各一名。正组长的职责为：制定本组学期目标;组织本组成员开展合作学习;对本组学习情况进行汇总，形成小组意见;组织推选出本组发言人，并对集体发言人进行训练;帮带本组成员。副组长的职责为：对本组每位同学在各环节中的学习情况、总体成绩进步情况进行登记;帮带本组成员。正、副组长应该具备三个基本条件：一是本学科的学习骨干和积极分子;二是要有较强的组织管理和沟通能力：三是要有奉献精神，乐于助人，愿意帮助学习差的同学。
（3）组长培训
为了使组长能更快更好地开展工作，学期初，教师要对组长进行培训，进一步明确他们的职责，并在学期中对他们的具体工作方法加以指导。在完成了以上三部分的基础上，要求每位学生都积极参加，在组长组织下进行交流讨论，帮带基础薄弱的同学，最后汇总各小组的意见。
2、小组交流
交流环节是在小组合作学习之后，每位学生对所学知识已有较全面的了解的基础之上进行的组间交流。此环节要遵循几个原则：
（1）公平原则
交流是面向全体学生，交流机会对每个学生都是均等的，组长要鼓励每个成员积极参与到组间交流活动中来。
（2）分层原则
因学生的学习基礎、个性心理特征不同，学生交流的内容会有所不同，组长要根据组员的实际情况安排每位同学交流的内容。
（3）充分相信、全面依靠学生原则
对学生在交流中暴露出来的问题，教师要尽量交给学生自己去解决，让他们在交流和争辩中解决问题。在交流环节中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、促进者和协调者。教师要鼓励学生积极大胆地表达自己的观点，只在必要的时候作适当的协调和引导，以确保交流的正常进行。
（三）小组展示
经过小组合作学习交流之后，各小组在组内已经达成共识，取得了一致意见，这时需要每小组派出一名代表到台上展示交流成果，其他小组可以补充，最后通过评比，对成绩最好的小组成员加平时成绩，一学期结束后评出最优秀的小组和小组长，颁发奖状并给予物质奖励。
三、营造宽松的中职数学教学环境
大多数职高生的数学基础在初中阶段就很差，不被寄予厚望和关注，他们的内心渴望得到教师的培养和呵护。因此，在数学课堂上，需要教师用激励的言语激发他们的潜能，肯定他们的进步。因为教师的言语评价中包含有对学生能力的判断，积极的评价会使学生增强自我效能，而消极的评价会贬低学生的自我效能，因此，中职数学教师应宽容地对这些中职学生，多鼓励他们，少批评他们。
总之，在生本教育理念下，从整体上改变了中职数学教师的教学观念，促进了中职学生的自主发展，激发了中职学生的内在潜能，从而使中职数学的教学达到了较好的效果。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社.2006.
[2]郭思乐.教育激扬生命[M]：北京：人民教育出版社.2008.
关键词：中职生;数学教学;生本教育
目前我校学生走升学和就业两条路，而对于一部分要就业的学生来说学好数学可以帮助他们学好专业知识，另外一部分要升学的学生来说学好数学就更为重要了，它会在高考中占很大的比例，但现实是中职生数学基础普遍较差，他们要在这种情况下怎样才能学好数学呢？能否让他们积极主动地参与到数学教学中来？引进生本教育理念，形成中职数学的生本教学模式？去年九月，我被学校派到广东参加了全国生本教育理念的培训，回来后一直在做这方面的探索与实践，体会很深。根据我这一年多的教学实践，探索出了在生本教育理念下的中职数学教学模式。
一、生本教育的基本理念
生本教育是指以“学生为中心，一切为了学生”的教学理念，提倡以学生为本，尊重学生;先做后学，先会后学，先学后教，少教多学;以学定教，不教而教;它主张在教学过程中尊重学生的主体地位，主要以学生自主学习、自主探索为主，教师为学生的主动发展提供帮助，并给予指导。这就要求我们在中职数学教学过程中必须转变观念，在承认学生存在个体差异的基础上，充分相信学生，调动学生的积极性。
二、中职数学生本教学基本模式探索
生本教育理念下的数学教学基本模式，主要分为三个环节：前置作业、小组合作学习与交流、小组展示。
（一）前置作业
生本教育的理念是以学生为主体，教师帮助学生自主学习。但中职学生数学基础差，如何引导他们自主学习呢？我采取的方法是给学生布置前置作业，在每节课结束之前，我会将下节课的前置作业表发给学生，布置好下节课的学习任务，让学生根据具体的学习任务进行自主预习。比如我今年三月参加的全区公开课比赛中，我所授内容是“不等式的基本性质”。其前置作业设置为两部分：第一部分是让学生写出不等式的三条基本性质及其变形，并指出需注意的事项。这是“基础”部分，学生基本上都能完成。第二部分是让学生运用不等式的基本性质解几种类型的例题，重点和难点在不等式性质三的运用，请列举出相应的日常生活中的例子并解答。这是“开放”部分，部分学生可能不会做，但是如果他们能多在网上查找资料，认真复习，通过小组内的合作学习也就会完成每节课所布置的前置作业。
（二）小组合作学习与交流
1、小组合作学习
这是生本教育的核心部分，也是教学能否成功进行的关键。为此，教师要在开学初做好以下准备工作：
（1）分组
其方法是异质分组，即按学生的能力水平、知识结构、个性特长等分组，尽量做到每组水平均衡，但允许学生作适当的调整。一般一个小组人数为4至6人。
（2）选出小组长
每个组设正、副组长各一名。正组长的职责为：制定本组学期目标;组织本组成员开展合作学习;对本组学习情况进行汇总，形成小组意见;组织推选出本组发言人，并对集体发言人进行训练;帮带本组成员。副组长的职责为：对本组每位同学在各环节中的学习情况、总体成绩进步情况进行登记;帮带本组成员。正、副组长应该具备三个基本条件：一是本学科的学习骨干和积极分子;二是要有较强的组织管理和沟通能力：三是要有奉献精神，乐于助人，愿意帮助学习差的同学。
（3）组长培训
为了使组长能更快更好地开展工作，学期初，教师要对组长进行培训，进一步明确他们的职责，并在学期中对他们的具体工作方法加以指导。在完成了以上三部分的基础上，要求每位学生都积极参加，在组长组织下进行交流讨论，帮带基础薄弱的同学，最后汇总各小组的意见。
2、小组交流
交流环节是在小组合作学习之后，每位学生对所学知识已有较全面的了解的基础之上进行的组间交流。此环节要遵循几个原则：
（1）公平原则
交流是面向全体学生，交流机会对每个学生都是均等的，组长要鼓励每个成员积极参与到组间交流活动中来。
（2）分层原则
因学生的学习基礎、个性心理特征不同，学生交流的内容会有所不同，组长要根据组员的实际情况安排每位同学交流的内容。
（3）充分相信、全面依靠学生原则
对学生在交流中暴露出来的问题，教师要尽量交给学生自己去解决，让他们在交流和争辩中解决问题。在交流环节中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、促进者和协调者。教师要鼓励学生积极大胆地表达自己的观点，只在必要的时候作适当的协调和引导，以确保交流的正常进行。
（三）小组展示
经过小组合作学习交流之后，各小组在组内已经达成共识，取得了一致意见，这时需要每小组派出一名代表到台上展示交流成果，其他小组可以补充，最后通过评比，对成绩最好的小组成员加平时成绩，一学期结束后评出最优秀的小组和小组长，颁发奖状并给予物质奖励。
三、营造宽松的中职数学教学环境
大多数职高生的数学基础在初中阶段就很差，不被寄予厚望和关注，他们的内心渴望得到教师的培养和呵护。因此，在数学课堂上，需要教师用激励的言语激发他们的潜能，肯定他们的进步。因为教师的言语评价中包含有对学生能力的判断，积极的评价会使学生增强自我效能，而消极的评价会贬低学生的自我效能，因此，中职数学教师应宽容地对这些中职学生，多鼓励他们，少批评他们。
总之，在生本教育理念下，从整体上改变了中职数学教师的教学观念，促进了中职学生的自主发展，激发了中职学生的内在潜能，从而使中职数学的教学达到了较好的效果。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社.2006.
[2]郭思乐.教育激扬生命[M]：北京：人民教育出版社.2008.