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摘 要：只要有教学活动，那么也一定会伴随着一定的教学评价，因为教师、学生都需要通过教学评价去了解本学科的教学效益。因此，新课改也针对这一基本的教学因素进行了现实分析，及时提出了发展性教学评价这一先进的改革理念，希望小学英语教师应该要积极优化学生的身心健康，确保教学评价可以对教学活动产生正确的导向与激励作用。因此，小学英语教师也要遵循这一教学理念，全面改善本学科的教学评价结构，以便切实改善小学生的英语学习态度、学习行为与学习效益。本文将从越来越关注学生的全面发展、逐渐体现出即时性特征、渐渐呈现出多元手段体系三个角度来分析小学英语教学评价活动的未来发展走向。
关键词：小学英语;教学评价;导向性分析
在常规的小学英语教学中，考试评价是最常见、最主要的评价手段，教师也会根据考试反馈去判断一个周期内的教学结果。但是，对于小学生来说，虽然取得理想的学习成果十分重要，但是成果是由过程所得到的，所以如果教学评价可以全面反映出小学生的学习过程，那么便可更有针对性地判断小学生在英语学习中所出现的现实问题。因此，小学英语教师要客观分析教学评价的本质及其所应产生的教学作用，以便切实改善小学英语教学结构。
一、越来越关注学生的全面发展
在新课改下，教育部已经制定了三维目标，需从学识、教学过程、学生的非智力因素与品德发展三个角度全面落实学科教育。教学评价实则是对教学目标的落实情况与实施进度提供现实依据的基本活动，所以也必然会随着三维目标的推广与落实而变得越来越全面，需要综合考查小学生的英语素养。因此，小学英语教师要制定完善的教学评价标准，全面分析小学生的综合素养。
就如在“My home”一课教学中，为了全面考查小学生的学习进步，笔者便按照三维目标设计了三类评价标准。第一个是知识类评价标准，主要是要考查小学生是否可以在英语课上掌握一些关于物品名称、位置介绍与性能解说的语法知识，认真审视小学生的英语能力。第一个是过程与方法类评价标准，根据小学生在英语课上的学习行为进行教学评价，观察小学生是否可以在英语课上实现学习进步，综合优化自己的学习能力与思维能力。第三个是情感态度与价值观类目标，需要从小学生所表现出来的家庭观、学习观与英语学习态度等方面入手，客观分析小学生的精神世界与心理活动。
二、逐渐体现出即时性特征
由于过度依赖考试评价使得小学英语教学的教学反馈出现了延时性问题，难以弥补教学过程中的问题与弊端，无法客观诊断出英语学科的现实不足，所以小学英语教师可以将过程性教学评价与结果性评价结合起来，而新课改也对此提出了明确的要求。在这一背景下，小学英语学科的教学评价也逐渐体现出了即时性特点，需要综合关注小学生的学习过程与成效，所以小学英语教师要以即时评价来帮助小学生判断自己是否按时、按量完成了英语学习任务。如果评价反馈结果不甚理想，那么学生便要切实思考为什么，及时进行学习反思。
为了形成动态的教学评价资料，笔者会在每节课的结束阶段引导小学生进行自我评价与相互點评，及时培养小学生的自我反思与评价能力。为此，小学生要以理智、冷静态度去反思自己在英语课上的学习表现，既不可骄傲自满，也不可妄自菲薄，以自信、谦虚的姿态去分析自己的学习行为。在生生互评中，小学生更要保持客观端正的评价态度，不可戴着个人感性思维，尽量摒弃主观因素的影响，单纯对同伴的学习行为与学习成效进行即时分析。
三、渐渐呈现出多元手段体系
正是随着发展性教学理念变得越来越深入人心，小学英语教师也需要以长远眼光去优化学业测评结构，所以新课改提出了解放思想，鼓励一线教师自主创新、自主变革。因此，小学英语教师可以根据教学现实去开发并整合教学评价手段，以便针对性地得出具体的评价反馈。由此，教学评价手段也必然会呈现出多元、开放的发展趋势。
为了全面优化教学评价结构，笔者会有意识地开发教学评价手段，希望小学生能够真正在教学评价的启示下进行自我思考与自我调整。比如，学生可以自主设计并保管学生成长记录袋，认真整理自己在英语学习过程中的学习资料，定期审视、反思，全面判断自己的成长过程。再如，笔者会有意识地开发一些信息化统计软件，利用一些现成的教学评价软件去分析本班学生的英语学习能力、未来发展空间、现有不足等等，也会主动利用网盘、云盘等工具储存学生资料，全面整理学情信息，以便全面分析小学生的英语素养。
总而言之，在小学英语教学中优化教学评价结构可以直接切实保护小学生的身心健康，逐步实现有效教学。因此，小学英语教师要客观分析新课改所提出的先进理念与教育原则，客观分析教学评价的发展趋势，走在时代前沿，以便切实优化教学评价的各类功效。
参考文献
[1]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018，18（20）：26-29.
[2]薛莲.让绿色评价奏响课堂的和谐之音——小学英语课堂教学评价现状分析以及教学建议[J].课程教育研究，2018（08）：107-108.
关键词：小学英语;教学评价;导向性分析
在常规的小学英语教学中，考试评价是最常见、最主要的评价手段，教师也会根据考试反馈去判断一个周期内的教学结果。但是，对于小学生来说，虽然取得理想的学习成果十分重要，但是成果是由过程所得到的，所以如果教学评价可以全面反映出小学生的学习过程，那么便可更有针对性地判断小学生在英语学习中所出现的现实问题。因此，小学英语教师要客观分析教学评价的本质及其所应产生的教学作用，以便切实改善小学英语教学结构。
一、越来越关注学生的全面发展
在新课改下，教育部已经制定了三维目标，需从学识、教学过程、学生的非智力因素与品德发展三个角度全面落实学科教育。教学评价实则是对教学目标的落实情况与实施进度提供现实依据的基本活动，所以也必然会随着三维目标的推广与落实而变得越来越全面，需要综合考查小学生的英语素养。因此，小学英语教师要制定完善的教学评价标准，全面分析小学生的综合素养。
就如在“My home”一课教学中，为了全面考查小学生的学习进步，笔者便按照三维目标设计了三类评价标准。第一个是知识类评价标准，主要是要考查小学生是否可以在英语课上掌握一些关于物品名称、位置介绍与性能解说的语法知识，认真审视小学生的英语能力。第一个是过程与方法类评价标准，根据小学生在英语课上的学习行为进行教学评价，观察小学生是否可以在英语课上实现学习进步，综合优化自己的学习能力与思维能力。第三个是情感态度与价值观类目标，需要从小学生所表现出来的家庭观、学习观与英语学习态度等方面入手，客观分析小学生的精神世界与心理活动。
二、逐渐体现出即时性特征
由于过度依赖考试评价使得小学英语教学的教学反馈出现了延时性问题，难以弥补教学过程中的问题与弊端，无法客观诊断出英语学科的现实不足，所以小学英语教师可以将过程性教学评价与结果性评价结合起来，而新课改也对此提出了明确的要求。在这一背景下，小学英语学科的教学评价也逐渐体现出了即时性特点，需要综合关注小学生的学习过程与成效，所以小学英语教师要以即时评价来帮助小学生判断自己是否按时、按量完成了英语学习任务。如果评价反馈结果不甚理想，那么学生便要切实思考为什么，及时进行学习反思。
为了形成动态的教学评价资料，笔者会在每节课的结束阶段引导小学生进行自我评价与相互點评，及时培养小学生的自我反思与评价能力。为此，小学生要以理智、冷静态度去反思自己在英语课上的学习表现，既不可骄傲自满，也不可妄自菲薄，以自信、谦虚的姿态去分析自己的学习行为。在生生互评中，小学生更要保持客观端正的评价态度，不可戴着个人感性思维，尽量摒弃主观因素的影响，单纯对同伴的学习行为与学习成效进行即时分析。
三、渐渐呈现出多元手段体系
正是随着发展性教学理念变得越来越深入人心，小学英语教师也需要以长远眼光去优化学业测评结构，所以新课改提出了解放思想，鼓励一线教师自主创新、自主变革。因此，小学英语教师可以根据教学现实去开发并整合教学评价手段，以便针对性地得出具体的评价反馈。由此，教学评价手段也必然会呈现出多元、开放的发展趋势。
为了全面优化教学评价结构，笔者会有意识地开发教学评价手段，希望小学生能够真正在教学评价的启示下进行自我思考与自我调整。比如，学生可以自主设计并保管学生成长记录袋，认真整理自己在英语学习过程中的学习资料，定期审视、反思，全面判断自己的成长过程。再如，笔者会有意识地开发一些信息化统计软件，利用一些现成的教学评价软件去分析本班学生的英语学习能力、未来发展空间、现有不足等等，也会主动利用网盘、云盘等工具储存学生资料，全面整理学情信息，以便全面分析小学生的英语素养。
总而言之，在小学英语教学中优化教学评价结构可以直接切实保护小学生的身心健康，逐步实现有效教学。因此，小学英语教师要客观分析新课改所提出的先进理念与教育原则，客观分析教学评价的发展趋势，走在时代前沿，以便切实优化教学评价的各类功效。
参考文献
[1]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018，18（20）：26-29.
[2]薛莲.让绿色评价奏响课堂的和谐之音——小学英语课堂教学评价现状分析以及教学建议[J].课程教育研究，2018（08）：107-108.