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课文中的“留白”是指课文中有些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种留白往往存在于词、句、段、画及标点中，为学生提供了想象、思考的空间。教师应借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，调动学生生活积累，仁者见仁、智者见智，对课文进行个性化的、富有创造性地阅读,把留白补充出来，不仅提高学生的表达能力，而且更加深对课文的理解，使学生的阅读能力得到充分地提高。
一、预设处闪现智慧的活力
我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀和大黑骡子。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，我故意把‘他的’两字漏掉了！”教室一阵哗然，纷纷指出我把课题写错了。那我就问：“你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。
短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。
“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是彭德怀同志的。”
“第一个题目讲的是彭德怀与普通动物之间發生的事。而我从‘彭德怀和他的大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”
学生专注地阅读起文本来……
“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”
“《痛苦的抉择》。”
“《爱兵如子的彭德怀》。”
“《大黑骡子，委屈你了！》。”
“《别样的爱》。”
……
一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！
二、发散处闪现智慧的火花
选择好思维发散点进行训练，启发想象，让学生表达真情。课堂上生动活泼的语言训练，发展了学生的语言，也培养了学生的创造力。如教学《孔子游春》一文中，课文的结尾孔子问颜回的话：“颜回呀，听说你把自己的志向写进了一首歌里，何不唱给老师听听？”教者这样问：“颜回的‘志向歌’里唱些什么呢？请你合理想象将歌词补写出来。”学生经过一番思索和动笔。智慧的灵动点在这儿闪耀。
一个学生吟唱起来：“流水有义，落花有情，人生匆匆，不可无志，不表功，不求报，无志胜有志。”
一个学生学着古人吟诵起来：“志在千里，心思高远，不表功，不骄横！志向啊！如水般清澈，如天空般纯净。志向啊！志向，我真君子的志向！。”
一个学生摇头晃脑唱道：“志向啊，老师像河水，哺育万物生灵！志向啊！子路像亲人，分享幸福和快乐！志向啊！颜回如小草，献出生命，无怨无悔！”……
教师巧妙地挖掘了教材的空白处，引导学生展开想象的翅膀，探究颜回的心理，让学生领悟到颜回的回答恰恰是孔子的那一番话中得到的教益，从而进一步体会到了师生间的浓浓情谊。
三、标点处闪现智慧的浪潮
《秦兵马俑》一文，从“有的……有的……有的……有的……”这段描写中，学生感受到兵马俑神态各异，制作精湛，每一件都堪称为精巧的艺术珍品。其中的省略号，教者让学生充分想象去触摸兵马俑各具个性的丰富形态，激发学生的情感。经过短暂思考后，学生的发言异彩流光，现摘录几段，以享读者：“有的傲视苍天，好像在讴歌战斗的胜利；有的紧握标杆，好像在奋勇杀敌；有的剑拔弩张，好像随时准备与来犯的敌人背水一战。”“有的手捋花白胡子，胸有成竹，好像决胜千里，运筹帷幄；有的遥望远方，好像在吟诵王维的‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’；有的凝神屏息，双目圆睁，好像一场天崩地裂的大战就在眼前。”“有的手执缰绳，昂首挺胸，好像随时向前冲杀；有的擎着利剑，步伐稳健，好像一步一步逼向来犯的敌人；有的双手挥动，指挥若定，好像在指挥将士英勇杀敌。”……通过学生的丰富想象，秦兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花，“情自心中来，情从口中出”，学生栩栩如生地领略了秦兵马俑特点，感受到了如此灿烂的民族文化，见识古代人民的伟大智慧，此时此刻，学生都情不自禁要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深切真挚之情”，学生这时的朗读让兵马俑的形象更加鲜明生动，使人听了有如身临其境之感，学生的人文素养在课堂这块阵地上得到了培养。
四、插图处闪现智慧的彩带
课文《真情的回报》有这样一幅插图：许多订户围绕着“我”，一位大妈在跟“我”说话。教师这样设计：“大妈在跟‘我’说什么？周围人的表情、动作、语言及‘我’的心情怎样？” 片刻后，一学生说：
“‘大家静静！’一位大妈一边挥手一边走到我的面前，一手搭在我的肩上，笑眯眯地说，‘你是我们遇到过的最好的送报人！’‘对呀，我们能及时看到报纸、收到信件，全是你的功劳！’心直口快的比利大叔说。基尔恩先生把我拉到屋子中央，说：‘快来看看我们送给你的圣诞礼物吧！’我目瞪口呆：一辆崭新锃亮的自行车赫然出现在我的面前，一个鼓鼓的邮袋里装满了五颜六色的信封。基尔恩先生推了我一下，我才回过神来，‘这是大家凑钱买的。’我不知道说什么才好，热泪盈眶，我环顾四周，大家脸上都洋溢着信任和祝福。我感到这间屋非常温暖。”
图文结合，观察、思维能力、语言表达能力得到了培养，帮助学生理解课文内容，加深了对“真情”的认识，让情感这条彩带贯穿教学的始终，有利于培养学生健康的情感。
看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。新课改呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人知识、直接经验等看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心童趣”。让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。
一、预设处闪现智慧的活力
我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀和大黑骡子。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，我故意把‘他的’两字漏掉了！”教室一阵哗然，纷纷指出我把课题写错了。那我就问：“你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。
短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。
“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是彭德怀同志的。”
“第一个题目讲的是彭德怀与普通动物之间發生的事。而我从‘彭德怀和他的大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”
学生专注地阅读起文本来……
“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”
“《痛苦的抉择》。”
“《爱兵如子的彭德怀》。”
“《大黑骡子，委屈你了！》。”
“《别样的爱》。”
……
一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！
二、发散处闪现智慧的火花
选择好思维发散点进行训练，启发想象，让学生表达真情。课堂上生动活泼的语言训练，发展了学生的语言，也培养了学生的创造力。如教学《孔子游春》一文中，课文的结尾孔子问颜回的话：“颜回呀，听说你把自己的志向写进了一首歌里，何不唱给老师听听？”教者这样问：“颜回的‘志向歌’里唱些什么呢？请你合理想象将歌词补写出来。”学生经过一番思索和动笔。智慧的灵动点在这儿闪耀。
一个学生吟唱起来：“流水有义，落花有情，人生匆匆，不可无志，不表功，不求报，无志胜有志。”
一个学生学着古人吟诵起来：“志在千里，心思高远，不表功，不骄横！志向啊！如水般清澈，如天空般纯净。志向啊！志向，我真君子的志向！。”
一个学生摇头晃脑唱道：“志向啊，老师像河水，哺育万物生灵！志向啊！子路像亲人，分享幸福和快乐！志向啊！颜回如小草，献出生命，无怨无悔！”……
教师巧妙地挖掘了教材的空白处，引导学生展开想象的翅膀，探究颜回的心理，让学生领悟到颜回的回答恰恰是孔子的那一番话中得到的教益，从而进一步体会到了师生间的浓浓情谊。
三、标点处闪现智慧的浪潮
《秦兵马俑》一文，从“有的……有的……有的……有的……”这段描写中，学生感受到兵马俑神态各异，制作精湛，每一件都堪称为精巧的艺术珍品。其中的省略号，教者让学生充分想象去触摸兵马俑各具个性的丰富形态，激发学生的情感。经过短暂思考后，学生的发言异彩流光，现摘录几段，以享读者：“有的傲视苍天，好像在讴歌战斗的胜利；有的紧握标杆，好像在奋勇杀敌；有的剑拔弩张，好像随时准备与来犯的敌人背水一战。”“有的手捋花白胡子，胸有成竹，好像决胜千里，运筹帷幄；有的遥望远方，好像在吟诵王维的‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’；有的凝神屏息，双目圆睁，好像一场天崩地裂的大战就在眼前。”“有的手执缰绳，昂首挺胸，好像随时向前冲杀；有的擎着利剑，步伐稳健，好像一步一步逼向来犯的敌人；有的双手挥动，指挥若定，好像在指挥将士英勇杀敌。”……通过学生的丰富想象，秦兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花，“情自心中来，情从口中出”，学生栩栩如生地领略了秦兵马俑特点，感受到了如此灿烂的民族文化，见识古代人民的伟大智慧，此时此刻，学生都情不自禁要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深切真挚之情”，学生这时的朗读让兵马俑的形象更加鲜明生动，使人听了有如身临其境之感，学生的人文素养在课堂这块阵地上得到了培养。
四、插图处闪现智慧的彩带
课文《真情的回报》有这样一幅插图：许多订户围绕着“我”，一位大妈在跟“我”说话。教师这样设计：“大妈在跟‘我’说什么？周围人的表情、动作、语言及‘我’的心情怎样？” 片刻后，一学生说：
“‘大家静静！’一位大妈一边挥手一边走到我的面前，一手搭在我的肩上，笑眯眯地说，‘你是我们遇到过的最好的送报人！’‘对呀，我们能及时看到报纸、收到信件，全是你的功劳！’心直口快的比利大叔说。基尔恩先生把我拉到屋子中央，说：‘快来看看我们送给你的圣诞礼物吧！’我目瞪口呆：一辆崭新锃亮的自行车赫然出现在我的面前，一个鼓鼓的邮袋里装满了五颜六色的信封。基尔恩先生推了我一下，我才回过神来，‘这是大家凑钱买的。’我不知道说什么才好，热泪盈眶，我环顾四周，大家脸上都洋溢着信任和祝福。我感到这间屋非常温暖。”
图文结合，观察、思维能力、语言表达能力得到了培养，帮助学生理解课文内容，加深了对“真情”的认识，让情感这条彩带贯穿教学的始终，有利于培养学生健康的情感。
看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。新课改呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人知识、直接经验等看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心童趣”。让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。