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《语文课程标准》指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。同时，朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
要使朗读教学扎实有效，真正发挥它的效能，首先必须激发、培养学生的朗读兴趣。但是我们常常发现一些学生经过五六年的学习，到了小学毕业时，他们念起书来不是添字漏字，就是结结巴巴念不清楚，产生这种情况的原因是什么呢？我认为原因是教师平时对朗读课文的重要性认识不足，忽视了对朗读的训练和指导。平时把课堂教学的重点放在对课文进行繁琐的分析，结果，有限的时间就在那低效率的问答过程中流失了，而学生所能得到的训练必然会减少。教师讲得多，学生读得少，致使學生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活动用书面语言这工具。俗语说：“读书百遍，其义自见。”唐代诗人杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明了多读书的好处。
下面结合我自己的教学体会，就如何发挥朗读在阅读教学中的作用，加强朗读训练，谈谈自己的几点粗浅意见。
一、通过范读，感染学生
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引导情感共鸣。因此，教师有必要作一定的示范朗读，发挥教师的榜样效应。教师动之以情地朗读，学生会默默地在心中模仿，并产生通过自己的朗读去超越老师的需要。这个时候的朗读，学生会异常地投入，甚至“忘乎所以”，对培养学生对语言文字的正确理解能力和对语言文字丰富敏锐的感受力大有好处。特别像《地震中父与子》和《跨越海峡生命桥》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，就无法使学生体会到当时的危急时刻。更不能感受到文中的主人公沉着冷静、机智应对的品质。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。
二、依据教材，激发情感
指导朗读，朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要在对课文有一定理解的基础上，让学生多读，让学生自己去咀嚼、品味。同时还要指导学生用恰当的情感用“心”去朗读，用情去体味。
三、巧妙点拨，搭建桥梁
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。《微笑着承受一切》这是一篇写人的记叙文。全文记叙了我国女子体操跳马运动员桑兰在参加一次世界性的体育竞赛时意外地从马箱上摔下来，胸部一下完全失去知觉，可桑兰并未绝望，而是微笑着承受一切。这是真人真事，可内容却远离学生的生活实际。怎样借助课文具体的语言材料，让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度呢？
从学生实际出发，他们从未见过脊椎骨折的情况，如果一味读书，学生是不能够感受到桑兰每做一个小小的动作时的艰难与痛苦的。教师要引导学生深层感悟，必须巧妙点拨，调动学生已有经验，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁。这堂课上，我抓住关键词语，如“大汗淋漓”“气喘吁吁”“一天一天”，从词语入手，让他们先从自己的生活中去感受做什么事才会这样艰辛，再联系课文，感悟出桑兰为了完成一个对我们来说简单得不能再简单的动作，却要付出像登山、长跑、搬重物那样的辛苦，从而深层感悟了他的坚强勇敢！学生再读赞美桑兰的话时就读出了发自内心的感情，这样深层的感悟是让学生经历了一次精神与心灵的提升。 教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、熟读成诵，激发兴趣
古人云：“书读百遍，其义自见”。我国传统的阅读教学重视语言的积累，强调博览，熟读成诵。多读，熟读，有助于感受语言的美，还有助于积累丰富的语言材料，在运用时得心应手，意到笔随。“重视语言积累”也是小学语文教材的一个显著特点。因此，在教学中，我要求学生读准字音，读顺句子，读出感情，把自己融入课文的意境中去，边读边体会文章的内在韵味，一遍比一遍入调，一遍比一遍亲切，让学生在熟读中做到自然背诵。
《火烧云》是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，勾画一副绚丽多姿的火烧云图景，字里行间流露出作者想象对火烧云的喜爱和赞美之情，所以这节课，我以学生为主体，通过多种方式的朗读，或范读，或引读，或议读，让学生多读，感受想象火烧云之美，读出火烧云之美，体会出作者所描绘的人间仙境，最后达到熟读成诵的目的，同时达到了积累语言的目的。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使通过学生正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到：指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，是上好语文课重要组成部分。
以上就是我在朗读教学中的一些粗浅的看法，“读书百遍，其义自见”，指导学生有感情地朗读课文，不仅是方法的指导，更重要的是帮助学生在读中不断加深理解，辅以教者的示范、指點，学生的多读多练，学生读的时候就能真挚自然，就会更好地运用朗读技巧，读出感情。所以我们在指导学生朗读的这条路上，还需要我们不断努力，不断向前迈进！
要使朗读教学扎实有效，真正发挥它的效能，首先必须激发、培养学生的朗读兴趣。但是我们常常发现一些学生经过五六年的学习，到了小学毕业时，他们念起书来不是添字漏字，就是结结巴巴念不清楚，产生这种情况的原因是什么呢？我认为原因是教师平时对朗读课文的重要性认识不足，忽视了对朗读的训练和指导。平时把课堂教学的重点放在对课文进行繁琐的分析，结果，有限的时间就在那低效率的问答过程中流失了，而学生所能得到的训练必然会减少。教师讲得多，学生读得少，致使學生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活动用书面语言这工具。俗语说：“读书百遍，其义自见。”唐代诗人杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明了多读书的好处。
下面结合我自己的教学体会，就如何发挥朗读在阅读教学中的作用，加强朗读训练，谈谈自己的几点粗浅意见。
一、通过范读，感染学生
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引导情感共鸣。因此，教师有必要作一定的示范朗读，发挥教师的榜样效应。教师动之以情地朗读，学生会默默地在心中模仿，并产生通过自己的朗读去超越老师的需要。这个时候的朗读，学生会异常地投入，甚至“忘乎所以”，对培养学生对语言文字的正确理解能力和对语言文字丰富敏锐的感受力大有好处。特别像《地震中父与子》和《跨越海峡生命桥》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，就无法使学生体会到当时的危急时刻。更不能感受到文中的主人公沉着冷静、机智应对的品质。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。
二、依据教材，激发情感
指导朗读，朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要在对课文有一定理解的基础上，让学生多读，让学生自己去咀嚼、品味。同时还要指导学生用恰当的情感用“心”去朗读，用情去体味。
三、巧妙点拨，搭建桥梁
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。《微笑着承受一切》这是一篇写人的记叙文。全文记叙了我国女子体操跳马运动员桑兰在参加一次世界性的体育竞赛时意外地从马箱上摔下来，胸部一下完全失去知觉，可桑兰并未绝望，而是微笑着承受一切。这是真人真事，可内容却远离学生的生活实际。怎样借助课文具体的语言材料，让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度呢？
从学生实际出发，他们从未见过脊椎骨折的情况，如果一味读书，学生是不能够感受到桑兰每做一个小小的动作时的艰难与痛苦的。教师要引导学生深层感悟，必须巧妙点拨，调动学生已有经验，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁。这堂课上，我抓住关键词语，如“大汗淋漓”“气喘吁吁”“一天一天”，从词语入手，让他们先从自己的生活中去感受做什么事才会这样艰辛，再联系课文，感悟出桑兰为了完成一个对我们来说简单得不能再简单的动作，却要付出像登山、长跑、搬重物那样的辛苦，从而深层感悟了他的坚强勇敢！学生再读赞美桑兰的话时就读出了发自内心的感情，这样深层的感悟是让学生经历了一次精神与心灵的提升。 教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、熟读成诵，激发兴趣
古人云：“书读百遍，其义自见”。我国传统的阅读教学重视语言的积累，强调博览，熟读成诵。多读，熟读，有助于感受语言的美，还有助于积累丰富的语言材料，在运用时得心应手，意到笔随。“重视语言积累”也是小学语文教材的一个显著特点。因此，在教学中，我要求学生读准字音，读顺句子，读出感情，把自己融入课文的意境中去，边读边体会文章的内在韵味，一遍比一遍入调，一遍比一遍亲切，让学生在熟读中做到自然背诵。
《火烧云》是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，勾画一副绚丽多姿的火烧云图景，字里行间流露出作者想象对火烧云的喜爱和赞美之情，所以这节课，我以学生为主体，通过多种方式的朗读，或范读，或引读，或议读，让学生多读，感受想象火烧云之美，读出火烧云之美，体会出作者所描绘的人间仙境，最后达到熟读成诵的目的，同时达到了积累语言的目的。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使通过学生正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到：指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，是上好语文课重要组成部分。
以上就是我在朗读教学中的一些粗浅的看法，“读书百遍，其义自见”，指导学生有感情地朗读课文，不仅是方法的指导，更重要的是帮助学生在读中不断加深理解，辅以教者的示范、指點，学生的多读多练，学生读的时候就能真挚自然，就会更好地运用朗读技巧，读出感情。所以我们在指导学生朗读的这条路上，还需要我们不断努力，不断向前迈进！