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摘 要: 随着大学英语教学改革的不断深化,大学生的英语总体水平有了明显提高,但他们的写作能力一直停滞不前。为解决这一问题,本文作者将过程教学法应用于英语写作教学中,收到了良好的教学效果。
关键词: 过程教学法 大学英语写作教学 应用
长期以来,我国非英语专业大学生英语写作能力偏低已是有目共睹的事实,其原因是多方面的,主要有:学生语言基础不够扎实、语言输入量不足、写作教学未得到应有的重视等,其中教学法是一个不容忽视的问题。最近,我对过程教学法进行了尝试,收到了可喜的效果,现介绍如下,以与同行共勉。
1.过程教学法的特点
过程教学法(process-focused approach)始于20世纪70年代,其理论基础是交际理论,认为写作过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是写作者的个人行为(李森,2000)。与传统的结果教学法相比,过程教学法有以下特点。
1.1教师的角色不同
传统的结果教学法是学生写作之前首先由教师提供范文,进行分析、讲解,然后模仿范文写作,最后教师进行评改、打分(李森,2000),指出语法、拼写、用词等技术性错误,给出评语:继续努力,争取下次少犯这么多错误等,而学生对批改后的作文只是看一眼分数,即搁置一旁,很少有人关心自己错在哪里,如何修改提高。其结果是,尽管老师花了大量的时间对学生作文进行了仔细的批改,但学生仍未能从中受益,同样的错误一犯再犯,水平难以提高。但在过程教学法中,教师不仅是评分者,而且是读者、参与者。教师通过对学生写作过程中所遇问题的反馈和指导,帮助他们纠正错误,改进写作,提高水平。这样,教师不仅指出学生的作文中的问题,而且和他们一起努力,使文章更好。
1.2注重写前准备
在传统的结果教学法中没有写作前的准备,在教师布置题目后,学生独自写作。而过程教学法则十分重视写作前的准备,认为它是写作过程中的一个重要组成部分。它要求学生动笔之前针对题目进行小组讨论、搜集素材、积极构思,为后面的写作做好准备。
1.3在写作过程中引进反馈机制
在传统的结果教学法中,教师只是对学生的写作成品进行评改和打分,这就大大降低了教师的反馈作用。而过程教学法则使学生在写作过程中不仅得到教师的反馈意见,对作品进行修改提高,而且可以得到其他同学的反馈。这样,学生通过教师指导、同学互评,发现错误与不足,并在纠正错误、弥补不足中提高用英语正确表达思想的能力。
1.4改进评改办法
传统的作文批改方式是教师拿到学生的作文后,针对其拼写、语法是否正确,用词是否贴切等进行评判,对内容和结构则较少涉及。而过程教学法则要求:教师不仅要指出学生的拼写、语法、用词等技术性错误,而且要在内容和结构上为学生提出建设性的意见;根据学生达到教学目标的程度打分,而不是根据错误的多少来评判。
2.过程教学法的具体操作步骤
2.1写前准备
过程教学法要求学生在动笔之前认真思考,同时鼓励课堂讨论,鼓励课外查找资料,挖掘题材,这样做可以帮助学生开阔思路,使他们觉得有东西可写,有东西想写。
2.2写初稿
学生将自己的想法形成文字。过程教学法强调此时学生不应过于注意语法规则和选词,而是尽可能连续不断地将自己的想法写下去。
2.3学生互评
教师将学生分成三人或四人一组,让他们交换初稿,进行互评。互评的重点在作文的内容,主要涉及下列一些问题:文章的中心思想是什么?作者的观点是什么?各段的大意是什么?是否有与主题无关的句子和段落等。在讨论后,学生为所评作文写出书面评语或修改意见。教师可在教室巡视,对有问题的学生进行答疑和帮助。
2.4写二稿
学生根据互评结果改写或重写文章。
2.5教师批阅
教师收集学生的第二稿,针对其内容进行评改,并注意发现学生的优点,即使是一个用词、一句话写得好,也要标出,写上“Ok”、“Good”等以示肯定和鼓励。在指出错误与不足时,教师不要用红笔,因为红色会强调学生的错误,挫伤他们的积极性。
2.6师生交流
教师要与学生面谈,进行个别交流。教师从文章的内容、结构、语法等提出意见和建议;学生就自己不懂、拿不准的地方向老师咨询。
2.7定稿
学生综合考虑老师和同学的意见,重新修改文章,并最终完成作品,交给老师评阅。
3.过程教学法的实施效果
通过实施过程教学法,我惊喜地发现学生的作文水平有了明显提高。首先,作文的内容较以前充实了,更具说服力了。显然,在得到同学及老师的反馈信息后,学生对所用材料作了进一步的筛选、挖掘,毫不犹豫地舍弃了那些与主题内容无关或关系不大的内容。其次,语言较以前通顺了,好的词句和表达方式明显增多,拼写错误、词性误用、主谓不一致、名词单复数不分等语言错误大大减少。最后,过程教学法不仅使教师而且使学生看到了进步,增强了他们写好作文的信心。
4.过程教学法的局限性
如同任何一种教学法一样,过程教学法有其局限性,尤其是在非英语专业领域,由于班级大、人数多、课时有限,这种方法实施起来有一定的困难,对此教师可根据情况部分地运用过程教学法的步骤和原则。另外,过程教学法不利于培养学生的写作速度,以迎接考试。教学实践证明,有的学生在不限时的情况下能写出内容充实、条理清楚、表情达意的文章,而在半小时内写出的文章则内容空洞、思路混乱、语法错误比比皆是。过程教学法通过学生对文章的一再修改、重写来提高写作水平,使学生没有时间压力。限时作文则可以锻炼学生在有限的时间内迅速开拓思路、组织材料、下笔成文的能力,因此有必要将二者结合起来,以达到理想的教学效果。
参考文献:
[1]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界,2000,(4).
关键词: 过程教学法 大学英语写作教学 应用
长期以来,我国非英语专业大学生英语写作能力偏低已是有目共睹的事实,其原因是多方面的,主要有:学生语言基础不够扎实、语言输入量不足、写作教学未得到应有的重视等,其中教学法是一个不容忽视的问题。最近,我对过程教学法进行了尝试,收到了可喜的效果,现介绍如下,以与同行共勉。
1.过程教学法的特点
过程教学法(process-focused approach)始于20世纪70年代,其理论基础是交际理论,认为写作过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是写作者的个人行为(李森,2000)。与传统的结果教学法相比,过程教学法有以下特点。
1.1教师的角色不同
传统的结果教学法是学生写作之前首先由教师提供范文,进行分析、讲解,然后模仿范文写作,最后教师进行评改、打分(李森,2000),指出语法、拼写、用词等技术性错误,给出评语:继续努力,争取下次少犯这么多错误等,而学生对批改后的作文只是看一眼分数,即搁置一旁,很少有人关心自己错在哪里,如何修改提高。其结果是,尽管老师花了大量的时间对学生作文进行了仔细的批改,但学生仍未能从中受益,同样的错误一犯再犯,水平难以提高。但在过程教学法中,教师不仅是评分者,而且是读者、参与者。教师通过对学生写作过程中所遇问题的反馈和指导,帮助他们纠正错误,改进写作,提高水平。这样,教师不仅指出学生的作文中的问题,而且和他们一起努力,使文章更好。
1.2注重写前准备
在传统的结果教学法中没有写作前的准备,在教师布置题目后,学生独自写作。而过程教学法则十分重视写作前的准备,认为它是写作过程中的一个重要组成部分。它要求学生动笔之前针对题目进行小组讨论、搜集素材、积极构思,为后面的写作做好准备。
1.3在写作过程中引进反馈机制
在传统的结果教学法中,教师只是对学生的写作成品进行评改和打分,这就大大降低了教师的反馈作用。而过程教学法则使学生在写作过程中不仅得到教师的反馈意见,对作品进行修改提高,而且可以得到其他同学的反馈。这样,学生通过教师指导、同学互评,发现错误与不足,并在纠正错误、弥补不足中提高用英语正确表达思想的能力。
1.4改进评改办法
传统的作文批改方式是教师拿到学生的作文后,针对其拼写、语法是否正确,用词是否贴切等进行评判,对内容和结构则较少涉及。而过程教学法则要求:教师不仅要指出学生的拼写、语法、用词等技术性错误,而且要在内容和结构上为学生提出建设性的意见;根据学生达到教学目标的程度打分,而不是根据错误的多少来评判。
2.过程教学法的具体操作步骤
2.1写前准备
过程教学法要求学生在动笔之前认真思考,同时鼓励课堂讨论,鼓励课外查找资料,挖掘题材,这样做可以帮助学生开阔思路,使他们觉得有东西可写,有东西想写。
2.2写初稿
学生将自己的想法形成文字。过程教学法强调此时学生不应过于注意语法规则和选词,而是尽可能连续不断地将自己的想法写下去。
2.3学生互评
教师将学生分成三人或四人一组,让他们交换初稿,进行互评。互评的重点在作文的内容,主要涉及下列一些问题:文章的中心思想是什么?作者的观点是什么?各段的大意是什么?是否有与主题无关的句子和段落等。在讨论后,学生为所评作文写出书面评语或修改意见。教师可在教室巡视,对有问题的学生进行答疑和帮助。
2.4写二稿
学生根据互评结果改写或重写文章。
2.5教师批阅
教师收集学生的第二稿,针对其内容进行评改,并注意发现学生的优点,即使是一个用词、一句话写得好,也要标出,写上“Ok”、“Good”等以示肯定和鼓励。在指出错误与不足时,教师不要用红笔,因为红色会强调学生的错误,挫伤他们的积极性。
2.6师生交流
教师要与学生面谈,进行个别交流。教师从文章的内容、结构、语法等提出意见和建议;学生就自己不懂、拿不准的地方向老师咨询。
2.7定稿
学生综合考虑老师和同学的意见,重新修改文章,并最终完成作品,交给老师评阅。
3.过程教学法的实施效果
通过实施过程教学法,我惊喜地发现学生的作文水平有了明显提高。首先,作文的内容较以前充实了,更具说服力了。显然,在得到同学及老师的反馈信息后,学生对所用材料作了进一步的筛选、挖掘,毫不犹豫地舍弃了那些与主题内容无关或关系不大的内容。其次,语言较以前通顺了,好的词句和表达方式明显增多,拼写错误、词性误用、主谓不一致、名词单复数不分等语言错误大大减少。最后,过程教学法不仅使教师而且使学生看到了进步,增强了他们写好作文的信心。
4.过程教学法的局限性
如同任何一种教学法一样,过程教学法有其局限性,尤其是在非英语专业领域,由于班级大、人数多、课时有限,这种方法实施起来有一定的困难,对此教师可根据情况部分地运用过程教学法的步骤和原则。另外,过程教学法不利于培养学生的写作速度,以迎接考试。教学实践证明,有的学生在不限时的情况下能写出内容充实、条理清楚、表情达意的文章,而在半小时内写出的文章则内容空洞、思路混乱、语法错误比比皆是。过程教学法通过学生对文章的一再修改、重写来提高写作水平,使学生没有时间压力。限时作文则可以锻炼学生在有限的时间内迅速开拓思路、组织材料、下笔成文的能力,因此有必要将二者结合起来,以达到理想的教学效果。
参考文献:
[1]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界,2000,(4).