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摘 要：语文是一门包罗万象的学科，但部分教师没有及时跟上社会潮流，片面地理解当代的语文教学理念，采取错误的教学方法，不仅导致课堂弥漫着枯燥和乏味的氛围，而且还无法有效地培养学生的语文核心素养。为了让广大教师更好地理解新时代的语文教学思想，我以小学语文为教学研究案例，针对“构建幸福课堂，培养核心素养”这一主题进行分析，以此希望深化我国教育改革的步伐。
关键词：小学语文；幸福课堂；核心素养
语文核心素养包括四大方面，即语言建构、审美鉴赏、思维发展和文化传承。限于篇幅原因，我将选取其中的三项内容展开基本阐述，即语言建构、审美鉴赏和思维发展。语文核心素养不同于以往的语文素质教育，其不仅需要学生掌握扎实的语言知识，而且还要学会客观鉴赏语文作品、理性思考语文问题、实践运用语文知识等。由此可见，语文核心素养是立足学生未来的发展趋势而提出的创新型教育目标。如果教师依然采取強制性灌输语文知识的教学模式，那么就会大大地降低学生的学习效率，长此以往就会导致他们不能顺应社会发展的潮流。新的时期面临新的教育环境，广大教师还要契合小学生的个性化特征制定因地制宜的教学策略，以便全方位发展他们的语文核心素养。
一、 营造自由式的课堂氛围，塑造学生的语言建构
语言建构是指学生建设了完整的语音、语义、语法等语文理论结构，学会使用母语汉字与他人进行交流。语言建构的三要素即语言理解、语言表述和语言实践，如果教师牢牢地把控课堂主导权，没有给予学生充分的发言机会和说话权利，那么自然就会弱化他们的语言建构素养。由此可见，塑造学生的语言建构首要条件就是营造自由式的课堂氛围，教师要鼓励学生踊跃举手发言，纠正学生的语言认知错误，促进他们汲取充足的语言知识养分。
在学习《秋天》时，我先示意学生大声朗读这篇课文，以便点燃他们学习的热情；其次，我询问学生：哪位小朋友愿意说一说秋天是什么样的呢？秋天又有哪些特征呢？学生纷纷畅所欲言，我预留给他们充足的发言时间，以此提高其语言表达能力；最后，我一边与学生进行实时互动，让他们随意发表自己的看法，一边利用PPT课件解读这篇课文的生字词、词汇词组等语文知识，逐步将“秋”“气”“树叶”等语言内容导入学生的脑海中。
二、 创设生动化的课堂情境，提高学生的审美鉴赏
审美鉴赏是指学生通过审美直觉、审美体验、审美评价等语文活动树立积极向上的审美意识和审美情趣，正确地认识世界和改造世界。情境是指利用美的感知形式引起人类强烈的情感共鸣。因此，情境与审美鉴赏有着紧密关联。教师只有创设生动化的课堂教学情境，才能进一步感染学生的情绪，加强学生的心理认同，进而在无形之中提高学生的审美理解能力和鉴赏能力。
在学习《乌鸦喝水》时，我先利用多媒体播放器展示了契合本文主题的动画片片段——《乌鸦喝水》，然后提问学生：通过观看上述视频，你们认为乌鸦聪不聪明呢？学生齐声道：聪明；其次，我导入了一些关于乌鸦喝水的序列图片，帮助学生通过形象化的视觉信息直观地理解乌鸦喝水的情形；最后，我引入这节课要学习的课文——《乌鸦喝水》，借助声情并茂的声音文本有效地激发学生对乌鸦喝水的画面想象，促使他们顺利完成情感投射和迁移，体会乌鸦的情感变化，提升其对乌鸦喝水的审美认知。
三、 小组合作共同探究问题，加强学生的思维发展
思维发展是指学生利用分析、归纳、判断等思维逻辑阐述基本的语文事实和论证相应的语文观点，从而形成独立思考和科学求真的语文品质。有的教师认为小学生的年龄偏小，他们缺乏一定的自我约束能力和管理能力，于是便以高高在上的姿态管束学生，直接传输教师的语文观点，既没有给予学生学习的话语权，同时又没有给予学生充分的思考空间，间接导致学生养成简单、肤浅的思维模式，大大地弱化了他们的问题意识。教师可以采取小组合作的方式让学生自主探究问题，从而在不知不觉中加强他们的思维发展素养。
在学习《雪地里的小画家》时，我先播放了各种小动物走路的动漫视频，以此为依据设置层次化的问题：《雪地里的小画家》讲述了一个什么样的故事呢？为什么把这些小动物称作小画家呢？你最喜欢哪个小画家呢？为什么？其次，我将学生分成三到五人的单位小组，让各小组共同探究上述问题，可以翻阅教材、教辅等资料，我则不时地穿插进他们的讨论中，以启发性方式指引其解决问题；最后，各组上讲台前阐述各自的论点和论据，我结合学生的发言情况进行完善和补充，从而强化他们严谨的理性思维逻辑。
幸福的语文课堂不单是通过上述教学策略进行打造。建立和谐的师生关系、构建三位一体的评价模式、融合学生的实际生活等方法都可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂学习的积极性，从而在潜移默化的状态下培养其语文核心素养。关键的教学问题是教师要一切从学生的根本立场出发，不能脱离以生为本的教学原则，以此最大程度地满足学生的个性化潜能发挥，更好地发展他们的语文核心素养。
参考文献：
[1]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017（6）：90-93.
[2]廖武春.小学语文教学中核心素养教学相关研究[J].学苑教育，2017（11）：42-43.
作者简介：黄小珍，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区实验小学。
关键词：小学语文；幸福课堂；核心素养
语文核心素养包括四大方面，即语言建构、审美鉴赏、思维发展和文化传承。限于篇幅原因，我将选取其中的三项内容展开基本阐述，即语言建构、审美鉴赏和思维发展。语文核心素养不同于以往的语文素质教育，其不仅需要学生掌握扎实的语言知识，而且还要学会客观鉴赏语文作品、理性思考语文问题、实践运用语文知识等。由此可见，语文核心素养是立足学生未来的发展趋势而提出的创新型教育目标。如果教师依然采取強制性灌输语文知识的教学模式，那么就会大大地降低学生的学习效率，长此以往就会导致他们不能顺应社会发展的潮流。新的时期面临新的教育环境，广大教师还要契合小学生的个性化特征制定因地制宜的教学策略，以便全方位发展他们的语文核心素养。
一、 营造自由式的课堂氛围，塑造学生的语言建构
语言建构是指学生建设了完整的语音、语义、语法等语文理论结构，学会使用母语汉字与他人进行交流。语言建构的三要素即语言理解、语言表述和语言实践，如果教师牢牢地把控课堂主导权，没有给予学生充分的发言机会和说话权利，那么自然就会弱化他们的语言建构素养。由此可见，塑造学生的语言建构首要条件就是营造自由式的课堂氛围，教师要鼓励学生踊跃举手发言，纠正学生的语言认知错误，促进他们汲取充足的语言知识养分。
在学习《秋天》时，我先示意学生大声朗读这篇课文，以便点燃他们学习的热情；其次，我询问学生：哪位小朋友愿意说一说秋天是什么样的呢？秋天又有哪些特征呢？学生纷纷畅所欲言，我预留给他们充足的发言时间，以此提高其语言表达能力；最后，我一边与学生进行实时互动，让他们随意发表自己的看法，一边利用PPT课件解读这篇课文的生字词、词汇词组等语文知识，逐步将“秋”“气”“树叶”等语言内容导入学生的脑海中。
二、 创设生动化的课堂情境，提高学生的审美鉴赏
审美鉴赏是指学生通过审美直觉、审美体验、审美评价等语文活动树立积极向上的审美意识和审美情趣，正确地认识世界和改造世界。情境是指利用美的感知形式引起人类强烈的情感共鸣。因此，情境与审美鉴赏有着紧密关联。教师只有创设生动化的课堂教学情境，才能进一步感染学生的情绪，加强学生的心理认同，进而在无形之中提高学生的审美理解能力和鉴赏能力。
在学习《乌鸦喝水》时，我先利用多媒体播放器展示了契合本文主题的动画片片段——《乌鸦喝水》，然后提问学生：通过观看上述视频，你们认为乌鸦聪不聪明呢？学生齐声道：聪明；其次，我导入了一些关于乌鸦喝水的序列图片，帮助学生通过形象化的视觉信息直观地理解乌鸦喝水的情形；最后，我引入这节课要学习的课文——《乌鸦喝水》，借助声情并茂的声音文本有效地激发学生对乌鸦喝水的画面想象，促使他们顺利完成情感投射和迁移，体会乌鸦的情感变化，提升其对乌鸦喝水的审美认知。
三、 小组合作共同探究问题，加强学生的思维发展
思维发展是指学生利用分析、归纳、判断等思维逻辑阐述基本的语文事实和论证相应的语文观点，从而形成独立思考和科学求真的语文品质。有的教师认为小学生的年龄偏小，他们缺乏一定的自我约束能力和管理能力，于是便以高高在上的姿态管束学生，直接传输教师的语文观点，既没有给予学生学习的话语权，同时又没有给予学生充分的思考空间，间接导致学生养成简单、肤浅的思维模式，大大地弱化了他们的问题意识。教师可以采取小组合作的方式让学生自主探究问题，从而在不知不觉中加强他们的思维发展素养。
在学习《雪地里的小画家》时，我先播放了各种小动物走路的动漫视频，以此为依据设置层次化的问题：《雪地里的小画家》讲述了一个什么样的故事呢？为什么把这些小动物称作小画家呢？你最喜欢哪个小画家呢？为什么？其次，我将学生分成三到五人的单位小组，让各小组共同探究上述问题，可以翻阅教材、教辅等资料，我则不时地穿插进他们的讨论中，以启发性方式指引其解决问题；最后，各组上讲台前阐述各自的论点和论据，我结合学生的发言情况进行完善和补充，从而强化他们严谨的理性思维逻辑。
幸福的语文课堂不单是通过上述教学策略进行打造。建立和谐的师生关系、构建三位一体的评价模式、融合学生的实际生活等方法都可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂学习的积极性，从而在潜移默化的状态下培养其语文核心素养。关键的教学问题是教师要一切从学生的根本立场出发，不能脱离以生为本的教学原则，以此最大程度地满足学生的个性化潜能发挥，更好地发展他们的语文核心素养。
参考文献：
[1]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017（6）：90-93.
[2]廖武春.小学语文教学中核心素养教学相关研究[J].学苑教育，2017（11）：42-43.
作者简介：黄小珍，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区实验小学。