一
　　九年义务教育阶段的新课程，要求必须面向全体学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生获得基本的语文素养，正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。基于此，积极探索有效的课堂教学，已是时代之需、当务之急。
　　新课程中，教师的角色不同于传统的教学，需要重新定位。首先，教师是与学生共同参与学习探究的学习者、合作者，与学生一起共同商讨、合作，深入领悟课文内容。其次，教师是指导者，帮助学生明确学习需求，制定教学方案及策略，引导学生有效学习。最后，教师是与学生平等的评价者。教师只有在教学中定位好自己的角色，才能真正把课堂还给学生，才能真正使课堂充满活力。
　　二
　　课文是知识的载体，是学习的范例，是探索的基本内容。在解读文本的基础之上，拓展学习的时间和空间，多角度、多渠道获取相关信息，通过分析、筛选、整理，形成自己创造性的学习成果，并进行展示交流，不失为一种有效的学习方式。这一方法可以分为四个基本阶段：独立学习阶段→互动学习阶段→展示交流阶段→检测反馈阶段。
　　1.独立学习阶段
　　本阶段的学习一般在预习课进行，完成基础知识的积累，对文本进行感悟，对课文提出质疑，做出批注，并多角度、多渠道收集与课文相关的信息资料。教师在这一环节中，要关注学生对课文的最初感受，要循序渐进地指导学法，保证学生学习的有序性和有效性，争取使每一位学生都学有所获，切不可放任自流。根据课文内容和学生个体差异，区别对待，导学时要注意梯度和维度。学生要整理好学案，以便在此基础上，进入互动学习环节。
　　2.互动学习阶段
　　学生在完成独立学习的基础之上，进入互动学习环节。师生互动，生生互动，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题、新的领悟。
　　（1）信息交流
　　通过概括、归纳、交流，组内达成共识，提取有助于理解课文的关键信息。在这一环节中，教师要以一个参与者、学习者和合作者的身份协助、指导学生处理信息。
　　（2）成果交流
　　学生之间交流在独立学习阶段中文句的理解，读文的心得、感受，并提交自己读文中产生的疑问，组内展开讨论，合作探究，生成新的领悟，并进一步整理学案。
　　（3）生成新问题
　　在对课文进一步理解的过程中，必然会有新的发现，产生新的领悟，自然就会有新问题产生，针对新产生的问题，教师要进一步明确学习需求，布置新任务。
　　（4）讨论释疑
　　依据学习需求，针对产生的新问题，学生展开讨论，深入领悟，探究交流，解决疑问，整理成果。
　　（5）課堂拓展
　　课堂拓展作为课堂教学的重要环节，不仅可以深化对文本的解读，而且可以拓展学生阅读的视野。在本环节中，教师要注意引导，不要使课堂拓展游离于教学目标之外，要紧扣教学目标，兼顾学生接受的兴奋点，让课堂教学余音绕梁。
　　（6）整理归纳学习成果
　　整理完善学案，每组学生依据学习目标、学习内容精心设计本组展示的导入语和结束语。导语和结语的设计可以使学生加深对课文的理解，锻炼学生写作和说话能力。在文本的框架内，导语和结语的运用可以使课堂异彩纷呈，文思飞扬。
　　3.展示交流阶段
　　学生通过前两个阶段的学习，并把学习成果记入学案。这不仅扩展了教材的信息容量，也记载了学生瞬间的思维火花和精思熟虑的轨迹，保留了一个构建知识的过程，和在这一过程中的学习经验和心得。
　　教师要帮助学生对其学习成果进行分类，结合各组实际，分配展示任务，指导学生精心设计展示环节，争取每位学生都有展示自我的机会，并在展示中得到锻炼、提升，让学生真正成为课堂的主体，是表演者，而不是听众。小组间要互评，互补，共同进步。在这一环节中，教师要注意把握方向，恰当点评，使学生在知识的对接中产生灵动的思维。
　　4.检测反馈阶段
　　教师对学生进行检测形成反馈，以便了解学情，及时查漏补缺。同时通过检测，教师反思自己在教学中有哪些成功之处，还存在哪些缺点和不足，为下一步课堂教学提供借鉴。
　　总之，在新课程理念下，以课文为有效载体，以训练学生阅读为主线，以“和谐、高效、生态”课堂创建为着力点，逐步提高学生听、说、读、写四种能力，把课堂还给学生。教师要转变教学观念，创造性的完成课堂教学，搭建好学生展示才华的舞台，关注学生个性化发展，进而促进学生语文素养的全面提高。