读，是指阅读。阅读是语文教学诸多训练中最基本的能力训练之重。中学生若阅读能力不强，则就很难快速地从浩浩的语文资料中获取其学习语文知识所需要的各种有价值的信息，也就很难较准确地和全面地理解掌握课文中所涵的语文知识和其思想内容。所以，语文教学，特别是中小学生语文教学，应该牢牢把握住“阅读”这个重点，教师要坚持给学生创造出“阅读”的最佳空间，切实抓住、抓好、抓落实“阅读”能力的训练。
　　阅读能力包括两个方面：其一是阅读的速度快，其二是理解能力高，二者相辅相成，缺一不可。阅读速度快而不能理解，快也无益。反之，理解能力强，而阅读速度太慢，费时多，读量少，所获不丰。所以，教师在进行阅读教学过程中，须引导学生读速和理解并重，二者不可偏废，通过训练，力求双美。
　　阅读，是教学主体的自主行为，而一切自主学习行为均发于兴趣。中学生因其个人语文知识和水平的差异，对阅读语文资料兴趣的高低必然不同，若教师采取强迫的手段逼学生阅读，学生也许不敢反对，但其阅读行为必是外在的表面行为。教师只有精心地为学生创造出“阅读”的最佳空间，激发出学生的阅读兴趣，在兴趣的基础上，启发引导学生进行了趣读，读出趣味，这样才会变成学生的内动行为，其兴必盎然，其趣必浓然，其持必恒然。
　　我从实践中体会到：在中小学语文阅读教学中，要激发学生的阅读兴趣，为学生创造最佳的阅读空间，教师必须树立两个教育工作者观念：一是注重阅读训练，跳出教材的局限，积极拓展阅读的空间。二是挣脱纯应试教学的圈子，走进自由阅读的广阔天地。在此基础上灵活采用“享受阅读”、“共享阅读”、“精读课内”、“泛读课外”的方法，精心激发学生的阅读兴趣，引导学生在兴趣中阅读，学生阅读兴趣高，阅读训练效果好。
　　
　　一、享受阅读
　　
　　阅读课，教师可把教室搬进阅览室，让学生任意挑选自己感兴趣的书刊报纸进行阅读。同时，教师可以特意精选一些优美舒适的轻音乐歌曲进行适量地播放，让学生完全置身于舒适、轻松愉悦的环境中阅读自己喜欢的资料，在轻松舒适广阔丰富的阅读中感受获得自己想得到的语文信息，不知不觉地提高阅读能力。这样引导学生阅读，学生毫无压迫感，其行为完全是自愿、自主的内在行为，其乐意为，其兴趣高。
　　
　　二、共享阅读
　　
　　学生的阅读兴趣上来了，必然会积极主动地进行广泛地阅读。有了广泛的阅读，就必然会收到巨大的收获。在此基础上，教师应认真组织学生进行定期或不定期的阅读所得交流活动。在交流活动中，教师须热情鼓励和引导学生积极畅谈自己阅读的内容、心得，畅抒阅读的乐趣和热情地向他人推荐自己阅读过的好书美文。如此共享活动，生动活泼，学生交流自由而实在。如此交流，学生互相激发兴趣，相互促进，能够很好地巩固和发展阅读成果。
　　
　　三、课内精读
　　
　　课内对课文进行精读，是阅读教学的重点，教师必须要认真组织引导学生读出课文的语感，读出文章韵味，读出文章的内蕴。语文学习要特别重视学生的心理因素，重视语言的感受和领悟。学生有了感受和领悟，才能去理解，才能鉴赏，才能评论。读出了语感，获得了感受，教师讲解就能听懂，自己才能说得好，动起笔来才会写得好，学生的读、写、听、说的内驱力才会越来越旺盛。
　　课内精读，要求要高，首先教师应为学生进示范朗读，为学生读作好导引，作好示范。然后教师须组织、引导学生默读、听读、朗读并用，并将重点放在朗读上，引导学眼、耳、口、脑一起活动，充分调动和利用语音、语气、语调、语势等语音功能激发学生内在的情智活动，加强对课文语感的感受，对文章内蕴的领悟。
　　
　　四、课外泛读
　　
　　虽课本上的文章都是些经典名篇，蕴含丰富，但毕竟数量有限，内容有限，形式有限，所以，引导学生在课内精读的基础上，指导学生在课外进行泛读是非常必要的。课外读物丰富多彩，五彩缤纷，教师在指导学生课外泛读时要把握两点：一是要选读内容积极、知识性强、艺术氛围浓的读物；二是要泛读目的明确，读得认真，不可走马观花，泛泛算数。引导学生具体操作时要坚持两条基本做法：一是要引导学生自由阅读与定向阅读相结合，既给学生自选喜欢读物，发展个人兴趣的自由，又引导学生定向完成辅助教学任务，达到实现教学目标的目的。二是要做到个体活动与群体活动相结合。指导学生在独阅中进行精读、浏览、摘录、制卡等，进行能力锻炼，但教师又须组织学生进行互相汇报交流，进行讨论或辩论，集思广益，提升学生的欣赏、评论、理解等综合阅读能力。
　　（作者单位：416700湖南省永顺县灵溪镇第三完全小学）