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摘 要：生活化教学指教师在开展教学活动中，从生活角度出发，将物理知识与日常生产生活进行紧密联系的一种教学方法。文章立足生活化教学的应用类型和应用原则，探讨在新课导入、教学情境、实验教学、习题练习和课外实践等基础教学中如何实施生活化教学，以求让学生发现生活中的物理奥妙，构建高效的高中物理课堂。
关键词：高中物理;生活化教学;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0125-02
Finding Physics in Life
——research on Teaching Strategies of Living in Senior High School Physics
LIAO Jiyuan （The Second Middle School of Shunchang County，Fujian Province，China ）
【Abstract】life-oriented teaching refers to a teaching method in which teachers are engaged in teaching activities，starting from the perspective of life，and closely linking physics knowledge with daily production and life. Based on the application types and application principles of life-oriented teaching，the article discusses how to implement life-oriented teaching in basic teaching such as new class introduction，teaching situations，experimental teaching，exercises and extracurricular practice，so as to let students discover the mysteries of physics in life. Construct an efficient high school physics classroom.
【Keywords】Senior high school physics;Life-oriented teaching;Teaching strategy
物理课程是高中基础学科类目之一，是对自然界现象进行观察和研究的学科。生活化教学利于学生基于生活认知调动其学习主观能动性，尤其是理论性强、富有抽象意义的复杂性物理课程。在物理教学中采用生活化教学，不仅可以帮助学生提升物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理素养，还可以帮助学生更好地理解物理知识，指导学生根据所学知识解释、解决生活中遇到的相关现象及问题，实现学以致用，让来源于生活的物理知识更好地服务于生活。
1. 生活化教学概述
（1）生活化教学概念
生活化教学是一种新型的教学方式之一，指教师在教学中，根据学生的认知水平以及知识储备情况所进行的针对性的教学指导。对于高中物理教学而言，教师应结合自身生活经验，将物理知识以及相关现象与丰富的生活元素进行联系，合理应用生活化教学帮助学生更好地理解抽象化的物理知识，引导学生通过物理知識对生活中的问题进行科学解释，同时也能锻炼学生从生活中观察物理、学习物理的良好习惯，对于学生创新能力的提升具有积极意义。
（2）生活化教学应用类型
生活化教学主要是指在课堂教学中针对生活中常见的场景以及事件进行重现，以此展现相关场景或者事件的根源。在高中物理教学中应用生活化教学，主要表现为三种类型，具体如下：
第一，知识拓展。在生活化教学中，教师不仅需对所讲物理知识进行场景再现，同时还要以其为中心对知识内容的范围进行延伸扩展，丰盈其枝干，从而锻炼学生思维能力。例如，在课前预习或者课后实践安排中，都可以借助生活化的思维方式进行相应的教学扩展。
第二，加强理解。基于生活化教学字面含义而言，其显而易见是从生活中提炼而得。教师采用生活化教学进行物理知识讲解时，应科学引用适宜学生认知的生活经验，不仅能够帮助学生更好地理解物理知识，同时也能观察到生活问题的本质。
第三，生成创新。生活化的教学思路其实是师生之间进行有效交流的方式。教师结合自身生活经验，选取符合学生身心特点的典型经验案例进行教学，更能引发学生及师生间生活经验和物理知识间的共鸣，从而调动学生知识探究欲望，发散学生思维，提升学生创新意识和能力。
（3）生活化教学原则
第一，主体性。生活化教学是以生活平台为基础，具有较为鲜明的生活性，能够有效烘托出生活氛围的教学形式。利用生活化教学开展教育教学，可以有效解决教学过程中“教”“学”“评”的多重阻碍。对于学生而言，也能够收获更多的展示机会。基于上述原因，在高中阶段物理教学中应用生活化教学，需将学生作为教学的主体角色，构建以学生为中心的物理探究活动，促进学生能够在生活化背景下大胆实践、灵活运用所学知识。
第二，开放性。对于高中物理教学而言，教师要推陈出新，勇于打破传统教学的壁垒，善于利用多种方式丰富教学资源增添教学乐趣，从而使教学空间得以扩展。教师需要积极创新教学模式，引导学生拓展视野。学习目光不仅仅聚焦于课本知识上，在深入理解课本知识的基础上，探寻除教材中所提供的学习资源以外的知识。这与其知识拓展和生成创新的特点相辅相成。因此，在生活化物理教学中，教师需鼓励学生通过课外拓展，让学生在实践和空间维度进行开放性多元化的学习和探索。 第三，发展性。对于传统教学而言，它将物理与生活进行了分割，使物理脱离了生活实际的支撑。在教学过程中，一些教师通常情况下只是照本宣科，将课本中的知识一点不变地搬运到教学过程中。从实际出发来看，物理的学习和学生的终身发展有着不可脱离的关系，促使学生得到终身发展也是高中物理教师持之以恒的目标。对于高中阶段的物理知识体系而言，在我们日常生活中容易看到。教师要借助生活化教学方式促使学生在各方面都得到较为良好、和谐地发展。
第四，实践性。生活化教学并非意味着单方面将生活化的内容带进课堂教学过程中，更为重要的是将物理知识能够带出课堂，使其能够真正解决生活中遇到的问题。对于教师来说，要积极为学生创造利用物理知识在社会生活中实践的机会，引导学生借助物理知识重新认识这个世界的不同方面，同时也能够根据生活经验对物理知识进行合理地解释，帮助学生达到学以致用的目标。
2. 生活化教学在高中物理教学中的应用策略
（1）新课导入生活化
导入是新课教学的开始，是拉开新课教学的帷幕。在进行物理新课导入教学过程中，教师可以根据学生的实际生活情况，在课堂中引进学生熟悉的情境或者事物，以便帮助学生更快、更好地进入学习状态。
例如，在讲授“电学实验基础”关于电池电压、容量实验等相关内容时，教师可以根据平常学生最为常见的手机进行说明。在过去几年中，人们更换手机的频率还不高，经常一个手机能够持续使用几年。随着现如今科技水平的提升，技术以及产品更新换代的频率也在不断增高，很多人买上新手机之后往往用不了几年就又换了。从这一个生活背景中引入问题：人们淘汰了的旧手机以及其中的电池都是怎样进行处理的。对于这一问题，学生在没有学习了解电池等相关知识时，通常会回答扔掉或者卖掉。但是对于手机电池而言，其对于生态环境有着较大的污染影响，如果随意处置很容易破坏环境。但它也并不是一无是处，可以将这些不用的电池收集起来，变废为宝。在学习电池电压等相关内容时，教师可以为学生提供实验机会，组织学生进行放电实验，同时也可以组织学生针对旧电池的回收情况进行探讨。借助开展相关实验讨论，帮助学生能够更好地理解相关的知识内容。
再或在学习“电路的并联串联”相关知识时，教师可以引入下述背景：现今每家每户为了使生活更方便，一般一盏灯会有两个甚至多个开关，分布在房间的不同位置，如在门口以及床头各安装一个开关。这种安装方式被称为单联双控式开关。在讲解相关的背景知识之后，引导学生进行电路图的绘制，这样学生便能够理解得更为透彻。
（2）教学情境生活化
物理知识往往比较抽象，学生理解起来有一定难度，特别是在学习新知识的时候，学生通常会感到比较吃力，导致学习兴趣低落。其实，生活之中的物理现象还是比较常见的。教师可以根据生活中显而易见的相关物理现象为切入点，通过通俗易懂的方式将物理知识呈现在学生面前，让学生进入相应物理情境当中，从而提高学生学习兴趣，帮助学生快捷有效地理解新知识。
比如，在学习“自由落体运动”时，教师可以进行情境创设：一个人如果从发现情况到采取相应的行动，期间经历的时间是反应时间。如果学生们遇到紧急情况，例如火灾、地震等是否能够及时逃离事故现场？如果反应时间越短，化险为夷的可能性就会越大。你们清楚自身的反应时间具体是多少吗？有没有同学想了解自己的反应时间。面对这样的问题，学生积极回答且回答的结果也各种各样，如，有的学生表示可以用秒表计时、打点计时器;有的学生甚至还会想到用直尺计时长。对于前两种计时工具来说，我们都不陌生，但是如何利用直尺进行测量时间呢？根据这一情况，教师可以在教学活动开始前制作能够测量时间的木尺，之后挑选两个学生进行配合，开展相关的实验。学生1可以用手捏住木尺顶端，另外一位学生将手放在木尺的下端位置，做好抓木尺的打算.当学生1放手之后，后者需要迅速抓住木尺，之后让第三位学生读出反应时间，并测出木尺下降的高度。如此一来，顺势引入到自由落体知识当中。根据日常生活中常见的情景打破学生利用秒表计算时间的惯性思维，引发学生对于相关知识的讨论，不仅能够活跃教学气氛，同时也能提高教学效果。
（3）实验教学生活化
物理具有较为突出的实践性，它建立在观察以及实验的基础上。很多物理知识是通过实验以及观察，最后经过总结所得到的。而实验教学部分是物理教学过程中难度系数比较高的环节。因此，教师需要加强对实验教学生活化的重视度，引导学生使其实践能力得到有效提升，让学生在有趣的物理实验中对相关知识有所了解与掌握。
依然以学习“电路的并联串联”相关知识为例，在正式开始实验验证时，教师可以先让学生思考这样的问题：在日常当中，马路上都会有一排排的路灯，如果其中一个灯发生了故障，为何其他的灯不会受到影响？家里的线路为什么设有多个不同的分闸，分闸和总闸意欲何为呢？根据此种问题情境，教师可以引出本次实验目的，让学生大概了解一下串并联电路的情况。在开展相关实验时，教师需要提前准备好实验所必需的相关器材，让学生能够自己进行操作。教师在实验过程中充当指导者的角色，联系生活实际，通过提问刺激学生的探究欲望，提高学生增强学习热情。
（4）习题练习生活化
新课标中曾提到，一个好的习题本身就是一个科学问题。对于物理教学而言，其中设定的练习内容、考试题目都要与学生的生活比较贴合，更倾向于社会实际，如“静电除尘”“地震波”等和生活联系比较紧密的物理情境以及仪器。
例如在“牛顿运动定律”习题训练中，教师可以设计相关公路问题，如给定限速、车辆和地面的动摩擦因数、摩擦痕长，要求学生根据相关数值计算该车辆是否存在超速行为。由此联系生活案例：车辆行驶时，因天气原因造成能见度低，反应时间增大，且恶劣天气下車辆制动性能降低，因此，车辆应降低车速，小心驾驶。对于新课程标准而言，其中对于习题设计也有所要求，教师需要根据真实的科技背景或者物理现象为依据涉及题目，加强学生对物理现象和物理场景做理想化处理的方法以及科学思维，同时又能够从多维度展现生活与物理之间的密切联系，帮助学生在解决物理问题的同时对现实问题有所关注。
（5）课外实践生活化
实践出真知，教师需借助课外实践提升生活化教学质量。相比于课堂教学，学生对于课外实践的积极性明显要更高。因此教师应积极组织学生开展课外实践活动，鼓励学生结合自身想法开展动手操作活动，凸显学生教学主体地位，帮助学生提升对物理知识的理解程度。
3. 结语
在高中物理教学过程中，教师应重视生活化教学的意义所在，根据其应用原则，立足学生实际情况，在不同教学环节中合理应用生活化教学，激发学生学习兴趣，调动其主观能动性，让生活化教学在高中物理教学中熠熠生辉，真正做到让学生从生活走向物理，从物理走向生活。
参考文献
[1]陈萍.论高中物理力学生活化教学[J].当代教研论丛，2018（01）.
[2]周洪琴.探究高中历史生活化教学存在的问题及优化措施[J].当代人，2018（22）.
[3]潘志大.浅谈物理生活化对高中物理教学的重要性[J].速读（下旬），2019（05）.
关键词：高中物理;生活化教学;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0125-02
Finding Physics in Life
——research on Teaching Strategies of Living in Senior High School Physics
LIAO Jiyuan （The Second Middle School of Shunchang County，Fujian Province，China ）
【Abstract】life-oriented teaching refers to a teaching method in which teachers are engaged in teaching activities，starting from the perspective of life，and closely linking physics knowledge with daily production and life. Based on the application types and application principles of life-oriented teaching，the article discusses how to implement life-oriented teaching in basic teaching such as new class introduction，teaching situations，experimental teaching，exercises and extracurricular practice，so as to let students discover the mysteries of physics in life. Construct an efficient high school physics classroom.
【Keywords】Senior high school physics;Life-oriented teaching;Teaching strategy
物理课程是高中基础学科类目之一，是对自然界现象进行观察和研究的学科。生活化教学利于学生基于生活认知调动其学习主观能动性，尤其是理论性强、富有抽象意义的复杂性物理课程。在物理教学中采用生活化教学，不仅可以帮助学生提升物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理素养，还可以帮助学生更好地理解物理知识，指导学生根据所学知识解释、解决生活中遇到的相关现象及问题，实现学以致用，让来源于生活的物理知识更好地服务于生活。
1. 生活化教学概述
（1）生活化教学概念
生活化教学是一种新型的教学方式之一，指教师在教学中，根据学生的认知水平以及知识储备情况所进行的针对性的教学指导。对于高中物理教学而言，教师应结合自身生活经验，将物理知识以及相关现象与丰富的生活元素进行联系，合理应用生活化教学帮助学生更好地理解抽象化的物理知识，引导学生通过物理知識对生活中的问题进行科学解释，同时也能锻炼学生从生活中观察物理、学习物理的良好习惯，对于学生创新能力的提升具有积极意义。
（2）生活化教学应用类型
生活化教学主要是指在课堂教学中针对生活中常见的场景以及事件进行重现，以此展现相关场景或者事件的根源。在高中物理教学中应用生活化教学，主要表现为三种类型，具体如下：
第一，知识拓展。在生活化教学中，教师不仅需对所讲物理知识进行场景再现，同时还要以其为中心对知识内容的范围进行延伸扩展，丰盈其枝干，从而锻炼学生思维能力。例如，在课前预习或者课后实践安排中，都可以借助生活化的思维方式进行相应的教学扩展。
第二，加强理解。基于生活化教学字面含义而言，其显而易见是从生活中提炼而得。教师采用生活化教学进行物理知识讲解时，应科学引用适宜学生认知的生活经验，不仅能够帮助学生更好地理解物理知识，同时也能观察到生活问题的本质。
第三，生成创新。生活化的教学思路其实是师生之间进行有效交流的方式。教师结合自身生活经验，选取符合学生身心特点的典型经验案例进行教学，更能引发学生及师生间生活经验和物理知识间的共鸣，从而调动学生知识探究欲望，发散学生思维，提升学生创新意识和能力。
（3）生活化教学原则
第一，主体性。生活化教学是以生活平台为基础，具有较为鲜明的生活性，能够有效烘托出生活氛围的教学形式。利用生活化教学开展教育教学，可以有效解决教学过程中“教”“学”“评”的多重阻碍。对于学生而言，也能够收获更多的展示机会。基于上述原因，在高中阶段物理教学中应用生活化教学，需将学生作为教学的主体角色，构建以学生为中心的物理探究活动，促进学生能够在生活化背景下大胆实践、灵活运用所学知识。
第二，开放性。对于高中物理教学而言，教师要推陈出新，勇于打破传统教学的壁垒，善于利用多种方式丰富教学资源增添教学乐趣，从而使教学空间得以扩展。教师需要积极创新教学模式，引导学生拓展视野。学习目光不仅仅聚焦于课本知识上，在深入理解课本知识的基础上，探寻除教材中所提供的学习资源以外的知识。这与其知识拓展和生成创新的特点相辅相成。因此，在生活化物理教学中，教师需鼓励学生通过课外拓展，让学生在实践和空间维度进行开放性多元化的学习和探索。 第三，发展性。对于传统教学而言，它将物理与生活进行了分割，使物理脱离了生活实际的支撑。在教学过程中，一些教师通常情况下只是照本宣科，将课本中的知识一点不变地搬运到教学过程中。从实际出发来看，物理的学习和学生的终身发展有着不可脱离的关系，促使学生得到终身发展也是高中物理教师持之以恒的目标。对于高中阶段的物理知识体系而言，在我们日常生活中容易看到。教师要借助生活化教学方式促使学生在各方面都得到较为良好、和谐地发展。
第四，实践性。生活化教学并非意味着单方面将生活化的内容带进课堂教学过程中，更为重要的是将物理知识能够带出课堂，使其能够真正解决生活中遇到的问题。对于教师来说，要积极为学生创造利用物理知识在社会生活中实践的机会，引导学生借助物理知识重新认识这个世界的不同方面，同时也能够根据生活经验对物理知识进行合理地解释，帮助学生达到学以致用的目标。
2. 生活化教学在高中物理教学中的应用策略
（1）新课导入生活化
导入是新课教学的开始，是拉开新课教学的帷幕。在进行物理新课导入教学过程中，教师可以根据学生的实际生活情况，在课堂中引进学生熟悉的情境或者事物，以便帮助学生更快、更好地进入学习状态。
例如，在讲授“电学实验基础”关于电池电压、容量实验等相关内容时，教师可以根据平常学生最为常见的手机进行说明。在过去几年中，人们更换手机的频率还不高，经常一个手机能够持续使用几年。随着现如今科技水平的提升，技术以及产品更新换代的频率也在不断增高，很多人买上新手机之后往往用不了几年就又换了。从这一个生活背景中引入问题：人们淘汰了的旧手机以及其中的电池都是怎样进行处理的。对于这一问题，学生在没有学习了解电池等相关知识时，通常会回答扔掉或者卖掉。但是对于手机电池而言，其对于生态环境有着较大的污染影响，如果随意处置很容易破坏环境。但它也并不是一无是处，可以将这些不用的电池收集起来，变废为宝。在学习电池电压等相关内容时，教师可以为学生提供实验机会，组织学生进行放电实验，同时也可以组织学生针对旧电池的回收情况进行探讨。借助开展相关实验讨论，帮助学生能够更好地理解相关的知识内容。
再或在学习“电路的并联串联”相关知识时，教师可以引入下述背景：现今每家每户为了使生活更方便，一般一盏灯会有两个甚至多个开关，分布在房间的不同位置，如在门口以及床头各安装一个开关。这种安装方式被称为单联双控式开关。在讲解相关的背景知识之后，引导学生进行电路图的绘制，这样学生便能够理解得更为透彻。
（2）教学情境生活化
物理知识往往比较抽象，学生理解起来有一定难度，特别是在学习新知识的时候，学生通常会感到比较吃力，导致学习兴趣低落。其实，生活之中的物理现象还是比较常见的。教师可以根据生活中显而易见的相关物理现象为切入点，通过通俗易懂的方式将物理知识呈现在学生面前，让学生进入相应物理情境当中，从而提高学生学习兴趣，帮助学生快捷有效地理解新知识。
比如，在学习“自由落体运动”时，教师可以进行情境创设：一个人如果从发现情况到采取相应的行动，期间经历的时间是反应时间。如果学生们遇到紧急情况，例如火灾、地震等是否能够及时逃离事故现场？如果反应时间越短，化险为夷的可能性就会越大。你们清楚自身的反应时间具体是多少吗？有没有同学想了解自己的反应时间。面对这样的问题，学生积极回答且回答的结果也各种各样，如，有的学生表示可以用秒表计时、打点计时器;有的学生甚至还会想到用直尺计时长。对于前两种计时工具来说，我们都不陌生，但是如何利用直尺进行测量时间呢？根据这一情况，教师可以在教学活动开始前制作能够测量时间的木尺，之后挑选两个学生进行配合，开展相关的实验。学生1可以用手捏住木尺顶端，另外一位学生将手放在木尺的下端位置，做好抓木尺的打算.当学生1放手之后，后者需要迅速抓住木尺，之后让第三位学生读出反应时间，并测出木尺下降的高度。如此一来，顺势引入到自由落体知识当中。根据日常生活中常见的情景打破学生利用秒表计算时间的惯性思维，引发学生对于相关知识的讨论，不仅能够活跃教学气氛，同时也能提高教学效果。
（3）实验教学生活化
物理具有较为突出的实践性，它建立在观察以及实验的基础上。很多物理知识是通过实验以及观察，最后经过总结所得到的。而实验教学部分是物理教学过程中难度系数比较高的环节。因此，教师需要加强对实验教学生活化的重视度，引导学生使其实践能力得到有效提升，让学生在有趣的物理实验中对相关知识有所了解与掌握。
依然以学习“电路的并联串联”相关知识为例，在正式开始实验验证时，教师可以先让学生思考这样的问题：在日常当中，马路上都会有一排排的路灯，如果其中一个灯发生了故障，为何其他的灯不会受到影响？家里的线路为什么设有多个不同的分闸，分闸和总闸意欲何为呢？根据此种问题情境，教师可以引出本次实验目的，让学生大概了解一下串并联电路的情况。在开展相关实验时，教师需要提前准备好实验所必需的相关器材，让学生能够自己进行操作。教师在实验过程中充当指导者的角色，联系生活实际，通过提问刺激学生的探究欲望，提高学生增强学习热情。
（4）习题练习生活化
新课标中曾提到，一个好的习题本身就是一个科学问题。对于物理教学而言，其中设定的练习内容、考试题目都要与学生的生活比较贴合，更倾向于社会实际，如“静电除尘”“地震波”等和生活联系比较紧密的物理情境以及仪器。
例如在“牛顿运动定律”习题训练中，教师可以设计相关公路问题，如给定限速、车辆和地面的动摩擦因数、摩擦痕长，要求学生根据相关数值计算该车辆是否存在超速行为。由此联系生活案例：车辆行驶时，因天气原因造成能见度低，反应时间增大，且恶劣天气下車辆制动性能降低，因此，车辆应降低车速，小心驾驶。对于新课程标准而言，其中对于习题设计也有所要求，教师需要根据真实的科技背景或者物理现象为依据涉及题目，加强学生对物理现象和物理场景做理想化处理的方法以及科学思维，同时又能够从多维度展现生活与物理之间的密切联系，帮助学生在解决物理问题的同时对现实问题有所关注。
（5）课外实践生活化
实践出真知，教师需借助课外实践提升生活化教学质量。相比于课堂教学，学生对于课外实践的积极性明显要更高。因此教师应积极组织学生开展课外实践活动，鼓励学生结合自身想法开展动手操作活动，凸显学生教学主体地位，帮助学生提升对物理知识的理解程度。
3. 结语
在高中物理教学过程中，教师应重视生活化教学的意义所在，根据其应用原则，立足学生实际情况，在不同教学环节中合理应用生活化教学，激发学生学习兴趣，调动其主观能动性，让生活化教学在高中物理教学中熠熠生辉，真正做到让学生从生活走向物理，从物理走向生活。
参考文献
[1]陈萍.论高中物理力学生活化教学[J].当代教研论丛，2018（01）.
[2]周洪琴.探究高中历史生活化教学存在的问题及优化措施[J].当代人，2018（22）.
[3]潘志大.浅谈物理生活化对高中物理教学的重要性[J].速读（下旬），2019（05）.