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摘 要：本文首先阐述建构游戏和幼儿想象力的内涵，其次分析在幼儿建构游戏中培养幼儿想象力的方法和策略，幼儿园是幼儿思想萌芽的重要阶段，是想象力最丰富的阶段，也是提升空间最大的阶段。因此，重视幼儿想象力的提升，充分挖掘学生的思维潜能，提升幼儿的创造力，意义重大。
关键词：学前教育;建构游戏;幼儿想象力
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0091-02
Analysis on How to Cultivate Imagination in Children's Construction Game
SONG Dandan （New Town Branch of Experimental Kindergarten，Yanping District，Nanping City，Fujian Province，China ）
【Abstract】This article first elaborates on the connotation of construction games and children’s imagination，and then analyzes the methods and strategies for cultivating children’s imagination in children’s construction games. Kindergarten is an important stage of the budding of children’s thoughts，the stage with the richest imagination，and the biggest improvement stage. Therefore，it is of great significance to attach importance to the improvement of children's imagination，fully tap students' thinking potential，and enhance children's creativity.
【Keywords】Pre-school education;Construction game;Children's imagination
隨着时代的发展，学前教育被越发重视，学前教育是幼儿思想萌芽的阶段，为幼儿提供良好的学习环境和条件，促进幼儿的综合发展，过程中意义重大，在幼儿的多类型区域活动中，建构游戏是最为常见的，在幼儿建构游戏中重视培养幼儿的想象力，激发幼儿的思维潜能，开发幼儿的左右脑潜能，幼儿逐渐被培养出良好的想象力，必然能够在今后的学习和生活受益无穷。
1. 建构游戏和幼儿想象力的内涵
（1）区域活动和建构游戏
区域活动是幼儿重要的自主活动形式，是以快乐和满足为目的，以游戏为主要手段，以操作、养殖或摆弄为主要途径的活动形式，幼儿常见的区域活动包括
建构区、美工区、表演互动区、角色扮演区等等，建构游戏则是多类型区域活动中最为常见的游戏之一。
（2）幼儿想象力
笔者对于想象力的理解在于两个方面，第一个方面，想象力是人在已有形象的基础上，积累思维经验，在头脑中创造出新形象的能力，和记忆力有异曲同工之妙处，在交谈或者学习中，别人说出一个场景，幼儿能够自然而然在脑海中想象出这一场景的大概，还原场景，进而加强认知，是人与人交往或者学习的必备技能。第二个方面，想象力则在于对未知事物或未知活动的思考和想象，思维在不断延伸，从已知伸向未知，从静态变为动态，从单一走向全面，充分发挥头脑风暴，大开脑洞，这个形式的想象力，会具有创造性。
2. 如何在构建游戏中培养幼儿的想象力
（1）注意游戏氛围，营造良好的环境
心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进创造力发展的两个重要条件。也就是说，在建构游戏的过程中，要重视良好的游戏氛围，营造良好的环境，让幼儿在良好的环境中自由发挥，幼儿没有压抑感和紧张感，思维才能更加敏捷更加强大，思考和想象边界不断延伸，能够想象出更多的事物或因素。而良好游戏氛围和玩耍环境的营造，需要幼儿园教师潜移默化形成地向幼儿渗透，幼儿园教师充分尊重幼儿，和幼儿成为朋友，对幼儿多加关怀和爱护，巧用肢体语言和表情语言，真正和幼儿打成一片，渐渐地，幼儿越来越感觉到安全和自由，心灵越来越放松，想象力会得到显著成长。在这一过程中教师需要重视情境的创设，从而给幼儿营造良好的想象力发展环境。例如，在“美术类”游戏中，可以设计“四季的色彩”这一建构游戏，幼儿能够从这一游戏中了解季节的变化，感受四季的色彩美，并且鼓励幼儿选择观察到的四季的色彩进行拓印。采用谈话的方式创设情境，教师提出：小朋友们一年四季中最喜欢的季节是什么？为什么？此时幼儿会不断回忆四季的各种景色，以及自己最喜欢哪一个季节。此时已经通过语言描绘，将幼儿带入了具体的情境中，再通过小提问，创设问题情境启发幼儿思考，提出：老师这里有几幅图片，请大家根据图片的色彩来判断它应该是哪一个季节的景色。再提出：那我们怎么才能把这些色彩留下来呢？一个问题就尽管让幼儿在思考的过程中发挥他们的想象力。像这样在轻松的氛围中对幼儿不断引导，对于发展他们想象力是非常大的帮助。
（2）重视知识基础积累，让幼儿想象力有发展方向
要明确的是，想象力并不是凭空臆想，他它需要在生活中有一定的知识积累，幼儿想象力的发展离不开知识基础，我们笔者发现，幼儿利用积木其摆放处出各种各样的造型，停车场、高楼、学校等，这些都是幼儿通过现实在头脑中想象摆出来的，而不是凭空臆想出来的，而幼儿每次摆的造型都不同，就是在知识基础和经验积累上，对旧表象的选择、加工和改造构成的。因此，要想培养幼儿的想象力，就需要在日常幼儿园教学中重视知识基础积累，通过各种活动，引导和鼓励幼儿观察生活中的事物，比如，带领幼儿观察生活中的建筑物、观察汽车等，另外，可以利用图片、模型、多媒体，带领幼儿去观察了解更多的事物，让幼儿对事物有一个基本的认知，幼儿脑海中储存更多的理性认知基础，想象力发散也就更有空间。可以据此设计《小狗乖乖》这一舞蹈游戏活动，让幼儿能充分参与到对舞蹈的创编中，此时，可以让他们积极回响回想自己平时看到的小狗，它们都有哪些典型的动作，可以将这些动作都编排到具体的舞蹈中，这样一来幼儿会非常积极的进行回忆，将此次活动和自己的实际生活联系起来，对于小狗的一些经典动作进行转化，形成舞蹈动作，实现对想象力的发展。 （3）提供多种多样的道具，激活想象力
在幼儿的构建游戏中，道具是很重要的，幼儿根据幼儿园和教师所能提供的道具进行合理的搭配和构建，就能够组成不同的形态，而现实中一些情况反映，教师不够重视道具的多样性，简单的给幼儿提供几样道具，就认为完成了自己的责任，而幼儿所建构的事物，都只是教师所预想的事物形态而已，这本身就具有限制性，不利于幼儿想象力的培养。
针对这种现象，给幼儿提供多种多样的道具，意义重大，日常使用的道具有积木、沙土、水、泥等等，除了这些常见的积木、拼接玩具外，教师也有责任开发新的道具和建构材料，生活中有取之不尽的自然物作为建构材料，比如树枝、泥土、石子、拐杖、衣架、晾衣杆、鸟巢等，比如在下雪时，带领学生开发雪的材料，用雪堆砌成房屋、汽车、人物、杯子等，这需要教师有一双慧眼，充分开发和利用生活中的建构材料。
在这一过程中还可以根据实际设计的活动内容，让幼儿从生活中寻找相应的道具材料，或者自己制作道具，这也是激活幼儿想象力的一个重要途径。在此阶段，教师可以给幼儿提供一个明确的游戏活动主题，再让他们主动寻找相关材料，或者自己动手制作。例如教师可以提出：小朋友们都见过小推车吗？大家都有没有玩过小推车？此时幼儿会非常积极的回答自己玩过，而且非常喜欢这个玩具。此时教师可以提出：那我们可不可以自己做一个小推车呢，还可以对其进行一定的设计创新玩法。这样的一个题能很好的激活幼儿的想象力，让他们顺着这个思路继续思考，在制作小推车的过程中实现思维能力以及想象力的发展。
（4）教师科学引导或者提问
在观察周遭事物以及建构游戏过程中，幼儿的基础薄弱，很多时候都需要教师的科学引导或他问才行，让幼儿多思考，多较真，充分利用幼儿的好奇心，对每一件事都探究其前因后果，这个过程，既能培养幼儿正确的理性认知，也有利于培养幼儿的想象力。对于幼儿的引导以及提问一定要契合他们的发展需求以及认知规律，不能提太难的问题，这样会挫伤幼儿的积极性，这需要教师根据幼儿的实际情况来合理设计。例如，幼儿观察到马路上车辆的不同，引导学生思考，为什么出租车是黄色的或者红色的，为什么救护车的空间比较大，在建构的时候怎么样去体现不同汽车的特点，让学生充分的思考，在建構游戏中，幼儿就能够利用有效的知识积累，去建构恰当的事物，再例如，在建构游戏缺少道具不能顺利进行下去的时候，缺少一个树，教师引导幼儿思考树的形态以及基本构成，幼儿思考过后，觉得打开的伞和树很相似，于是利用打开的伞来代替了树，这就是想象力和创造力的体现，教师的科学引导，能够逐渐提高了学生对外界事物的正确认知，同时又刺激了想象力和创造力，逐步让生活经验和想象融为一体，让学生更全面的看待一件事或一个现象。
（5）尊重幼儿的想象力
幼儿的想象力和创造力是无限的，有时候教师都不一定能跟得上幼儿的思维发散，而幼儿脑海中想象力的发散和实际操作中的创造力，在教师眼中却很可能被认为幼儿在胡乱摆放、简单的拼接，这是不尊重幼儿想象力的体现，例如在幼儿玩积木时，一开始是进行功能性游戏活动，渐渐地，幼儿了解了积木的质感，开始意识到有些积木体积更大，把一块积木放在平稳的平面上，它不会倒下，再后来，在这些认知基础上，幼儿的下一步活动是把积木堆叠起来，他们可能会搭建一个简单的玩具塔，而积木的堆积可能是不牢固的，一碰就散落一地，一些教师直接教给幼儿正确的堆积方法，打击了幼儿的积极性和想象力。
在原则上，教师应该尊重幼儿的想象力和创造力，一些看起来像是常识性的知识，在幼儿的思维世界中却不一定，教师要有耐心，和幼儿进行深入的交流，洞悉幼儿的想法，并展开巧妙的引导启发，而不是直接告诉幼儿答案。
（6）创设情境，培养幼儿想象力
对于大型建构性游戏来说，创设情境来让学生思考场景中的种种因素，也是培养幼儿想象力的一种途径，而这也离不开教师的合理引导，在原则上为学生创设一个不用太深入、但框架相对完整的情境，引导学生思考，学生发挥想象力，会自己将情境补充完全。
例如，要准备建构一个大型的城堡，教师让学生闭上眼睛思考，然后用或舒缓或急促的语气在幼儿耳边娓娓道来：城堡中遇到了敌人的进攻，城堡里的战士们奋勇反抗，他们在保卫着国家，保卫着人民，这时候，引导幼儿思考要建构一个城堡有哪些需要准备？有的幼儿回答要有城墙、战士、兵器，而有的幼儿回答有百姓帮忙输送武器弹药、还有敌人，等等，在情境创设过程中，幼儿渐渐将情境补充完整，想象力得以发挥。
（7）用其他方法来增强幼儿的想象力
其他方法增强幼儿的想象力，包括：一是交流互动：引导幼儿们进行交流互动，在探讨和交流的过程中，找出问题，解决问题，增加幼儿的想象力和创造力;二是错误资源教学：对于一些有教育意义的建构活动，幼儿的建构是错误的，但也可以让幼儿继续进行下去，在利用错误资源去进行反面教学;三是建构空间变化想象力：为培养学生的空间想象力，可以利用模型道具让幼儿进行细致的观察，进而找出空间物体的特征，比如搭建模型，让幼儿从前后左右不同方向去观察，比如搭建大型的立体图形，让幼儿深入立体图形内部，去观察其构成特征;四是作品赏析：对于幼儿建构游戏完成的作品，教师带领幼儿进行集体赏析，驾驶设置恰当的问题，开发幼儿的思维，在赏析中认识到建构游戏作品中的缺陷和不足，及时提高;五是教师及时反馈：幼儿年龄不足，有时候会因为建构游戏的意外而闷闷不乐，这时候教师的反馈就非常重要，反馈以鼓励和肯定为主，让幼儿保持兴趣和耐心。
3. 结语
综合来说，学前教育正是幼儿思想萌芽的关键阶段，这个阶段重视幼儿想象力的培养，结合上文阐述，在建构游戏中培养幼儿良好的想象力，其必定能让幼儿健康茁壮成长，意义重大。
参考文献
[1]刘慧.浅析如何在幼儿建构游戏中培养想象力[J].好家长，2019（03）.
[2]刘菊芳.浅谈幼儿怎样在建构游戏中培养想象力[J].中外交流，2018（48）.
关键词：学前教育;建构游戏;幼儿想象力
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0091-02
Analysis on How to Cultivate Imagination in Children's Construction Game
SONG Dandan （New Town Branch of Experimental Kindergarten，Yanping District，Nanping City，Fujian Province，China ）
【Abstract】This article first elaborates on the connotation of construction games and children’s imagination，and then analyzes the methods and strategies for cultivating children’s imagination in children’s construction games. Kindergarten is an important stage of the budding of children’s thoughts，the stage with the richest imagination，and the biggest improvement stage. Therefore，it is of great significance to attach importance to the improvement of children's imagination，fully tap students' thinking potential，and enhance children's creativity.
【Keywords】Pre-school education;Construction game;Children's imagination
隨着时代的发展，学前教育被越发重视，学前教育是幼儿思想萌芽的阶段，为幼儿提供良好的学习环境和条件，促进幼儿的综合发展，过程中意义重大，在幼儿的多类型区域活动中，建构游戏是最为常见的，在幼儿建构游戏中重视培养幼儿的想象力，激发幼儿的思维潜能，开发幼儿的左右脑潜能，幼儿逐渐被培养出良好的想象力，必然能够在今后的学习和生活受益无穷。
1. 建构游戏和幼儿想象力的内涵
（1）区域活动和建构游戏
区域活动是幼儿重要的自主活动形式，是以快乐和满足为目的，以游戏为主要手段，以操作、养殖或摆弄为主要途径的活动形式，幼儿常见的区域活动包括
建构区、美工区、表演互动区、角色扮演区等等，建构游戏则是多类型区域活动中最为常见的游戏之一。
（2）幼儿想象力
笔者对于想象力的理解在于两个方面，第一个方面，想象力是人在已有形象的基础上，积累思维经验，在头脑中创造出新形象的能力，和记忆力有异曲同工之妙处，在交谈或者学习中，别人说出一个场景，幼儿能够自然而然在脑海中想象出这一场景的大概，还原场景，进而加强认知，是人与人交往或者学习的必备技能。第二个方面，想象力则在于对未知事物或未知活动的思考和想象，思维在不断延伸，从已知伸向未知，从静态变为动态，从单一走向全面，充分发挥头脑风暴，大开脑洞，这个形式的想象力，会具有创造性。
2. 如何在构建游戏中培养幼儿的想象力
（1）注意游戏氛围，营造良好的环境
心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进创造力发展的两个重要条件。也就是说，在建构游戏的过程中，要重视良好的游戏氛围，营造良好的环境，让幼儿在良好的环境中自由发挥，幼儿没有压抑感和紧张感，思维才能更加敏捷更加强大，思考和想象边界不断延伸，能够想象出更多的事物或因素。而良好游戏氛围和玩耍环境的营造，需要幼儿园教师潜移默化形成地向幼儿渗透，幼儿园教师充分尊重幼儿，和幼儿成为朋友，对幼儿多加关怀和爱护，巧用肢体语言和表情语言，真正和幼儿打成一片，渐渐地，幼儿越来越感觉到安全和自由，心灵越来越放松，想象力会得到显著成长。在这一过程中教师需要重视情境的创设，从而给幼儿营造良好的想象力发展环境。例如，在“美术类”游戏中，可以设计“四季的色彩”这一建构游戏，幼儿能够从这一游戏中了解季节的变化，感受四季的色彩美，并且鼓励幼儿选择观察到的四季的色彩进行拓印。采用谈话的方式创设情境，教师提出：小朋友们一年四季中最喜欢的季节是什么？为什么？此时幼儿会不断回忆四季的各种景色，以及自己最喜欢哪一个季节。此时已经通过语言描绘，将幼儿带入了具体的情境中，再通过小提问，创设问题情境启发幼儿思考，提出：老师这里有几幅图片，请大家根据图片的色彩来判断它应该是哪一个季节的景色。再提出：那我们怎么才能把这些色彩留下来呢？一个问题就尽管让幼儿在思考的过程中发挥他们的想象力。像这样在轻松的氛围中对幼儿不断引导，对于发展他们想象力是非常大的帮助。
（2）重视知识基础积累，让幼儿想象力有发展方向
要明确的是，想象力并不是凭空臆想，他它需要在生活中有一定的知识积累，幼儿想象力的发展离不开知识基础，我们笔者发现，幼儿利用积木其摆放处出各种各样的造型，停车场、高楼、学校等，这些都是幼儿通过现实在头脑中想象摆出来的，而不是凭空臆想出来的，而幼儿每次摆的造型都不同，就是在知识基础和经验积累上，对旧表象的选择、加工和改造构成的。因此，要想培养幼儿的想象力，就需要在日常幼儿园教学中重视知识基础积累，通过各种活动，引导和鼓励幼儿观察生活中的事物，比如，带领幼儿观察生活中的建筑物、观察汽车等，另外，可以利用图片、模型、多媒体，带领幼儿去观察了解更多的事物，让幼儿对事物有一个基本的认知，幼儿脑海中储存更多的理性认知基础，想象力发散也就更有空间。可以据此设计《小狗乖乖》这一舞蹈游戏活动，让幼儿能充分参与到对舞蹈的创编中，此时，可以让他们积极回响回想自己平时看到的小狗，它们都有哪些典型的动作，可以将这些动作都编排到具体的舞蹈中，这样一来幼儿会非常积极的进行回忆，将此次活动和自己的实际生活联系起来，对于小狗的一些经典动作进行转化，形成舞蹈动作，实现对想象力的发展。 （3）提供多种多样的道具，激活想象力
在幼儿的构建游戏中，道具是很重要的，幼儿根据幼儿园和教师所能提供的道具进行合理的搭配和构建，就能够组成不同的形态，而现实中一些情况反映，教师不够重视道具的多样性，简单的给幼儿提供几样道具，就认为完成了自己的责任，而幼儿所建构的事物，都只是教师所预想的事物形态而已，这本身就具有限制性，不利于幼儿想象力的培养。
针对这种现象，给幼儿提供多种多样的道具，意义重大，日常使用的道具有积木、沙土、水、泥等等，除了这些常见的积木、拼接玩具外，教师也有责任开发新的道具和建构材料，生活中有取之不尽的自然物作为建构材料，比如树枝、泥土、石子、拐杖、衣架、晾衣杆、鸟巢等，比如在下雪时，带领学生开发雪的材料，用雪堆砌成房屋、汽车、人物、杯子等，这需要教师有一双慧眼，充分开发和利用生活中的建构材料。
在这一过程中还可以根据实际设计的活动内容，让幼儿从生活中寻找相应的道具材料，或者自己制作道具，这也是激活幼儿想象力的一个重要途径。在此阶段，教师可以给幼儿提供一个明确的游戏活动主题，再让他们主动寻找相关材料，或者自己动手制作。例如教师可以提出：小朋友们都见过小推车吗？大家都有没有玩过小推车？此时幼儿会非常积极的回答自己玩过，而且非常喜欢这个玩具。此时教师可以提出：那我们可不可以自己做一个小推车呢，还可以对其进行一定的设计创新玩法。这样的一个题能很好的激活幼儿的想象力，让他们顺着这个思路继续思考，在制作小推车的过程中实现思维能力以及想象力的发展。
（4）教师科学引导或者提问
在观察周遭事物以及建构游戏过程中，幼儿的基础薄弱，很多时候都需要教师的科学引导或他问才行，让幼儿多思考，多较真，充分利用幼儿的好奇心，对每一件事都探究其前因后果，这个过程，既能培养幼儿正确的理性认知，也有利于培养幼儿的想象力。对于幼儿的引导以及提问一定要契合他们的发展需求以及认知规律，不能提太难的问题，这样会挫伤幼儿的积极性，这需要教师根据幼儿的实际情况来合理设计。例如，幼儿观察到马路上车辆的不同，引导学生思考，为什么出租车是黄色的或者红色的，为什么救护车的空间比较大，在建构的时候怎么样去体现不同汽车的特点，让学生充分的思考，在建構游戏中，幼儿就能够利用有效的知识积累，去建构恰当的事物，再例如，在建构游戏缺少道具不能顺利进行下去的时候，缺少一个树，教师引导幼儿思考树的形态以及基本构成，幼儿思考过后，觉得打开的伞和树很相似，于是利用打开的伞来代替了树，这就是想象力和创造力的体现，教师的科学引导，能够逐渐提高了学生对外界事物的正确认知，同时又刺激了想象力和创造力，逐步让生活经验和想象融为一体，让学生更全面的看待一件事或一个现象。
（5）尊重幼儿的想象力
幼儿的想象力和创造力是无限的，有时候教师都不一定能跟得上幼儿的思维发散，而幼儿脑海中想象力的发散和实际操作中的创造力，在教师眼中却很可能被认为幼儿在胡乱摆放、简单的拼接，这是不尊重幼儿想象力的体现，例如在幼儿玩积木时，一开始是进行功能性游戏活动，渐渐地，幼儿了解了积木的质感，开始意识到有些积木体积更大，把一块积木放在平稳的平面上，它不会倒下，再后来，在这些认知基础上，幼儿的下一步活动是把积木堆叠起来，他们可能会搭建一个简单的玩具塔，而积木的堆积可能是不牢固的，一碰就散落一地，一些教师直接教给幼儿正确的堆积方法，打击了幼儿的积极性和想象力。
在原则上，教师应该尊重幼儿的想象力和创造力，一些看起来像是常识性的知识，在幼儿的思维世界中却不一定，教师要有耐心，和幼儿进行深入的交流，洞悉幼儿的想法，并展开巧妙的引导启发，而不是直接告诉幼儿答案。
（6）创设情境，培养幼儿想象力
对于大型建构性游戏来说，创设情境来让学生思考场景中的种种因素，也是培养幼儿想象力的一种途径，而这也离不开教师的合理引导，在原则上为学生创设一个不用太深入、但框架相对完整的情境，引导学生思考，学生发挥想象力，会自己将情境补充完全。
例如，要准备建构一个大型的城堡，教师让学生闭上眼睛思考，然后用或舒缓或急促的语气在幼儿耳边娓娓道来：城堡中遇到了敌人的进攻，城堡里的战士们奋勇反抗，他们在保卫着国家，保卫着人民，这时候，引导幼儿思考要建构一个城堡有哪些需要准备？有的幼儿回答要有城墙、战士、兵器，而有的幼儿回答有百姓帮忙输送武器弹药、还有敌人，等等，在情境创设过程中，幼儿渐渐将情境补充完整，想象力得以发挥。
（7）用其他方法来增强幼儿的想象力
其他方法增强幼儿的想象力，包括：一是交流互动：引导幼儿们进行交流互动，在探讨和交流的过程中，找出问题，解决问题，增加幼儿的想象力和创造力;二是错误资源教学：对于一些有教育意义的建构活动，幼儿的建构是错误的，但也可以让幼儿继续进行下去，在利用错误资源去进行反面教学;三是建构空间变化想象力：为培养学生的空间想象力，可以利用模型道具让幼儿进行细致的观察，进而找出空间物体的特征，比如搭建模型，让幼儿从前后左右不同方向去观察，比如搭建大型的立体图形，让幼儿深入立体图形内部，去观察其构成特征;四是作品赏析：对于幼儿建构游戏完成的作品，教师带领幼儿进行集体赏析，驾驶设置恰当的问题，开发幼儿的思维，在赏析中认识到建构游戏作品中的缺陷和不足，及时提高;五是教师及时反馈：幼儿年龄不足，有时候会因为建构游戏的意外而闷闷不乐，这时候教师的反馈就非常重要，反馈以鼓励和肯定为主，让幼儿保持兴趣和耐心。
3. 结语
综合来说，学前教育正是幼儿思想萌芽的关键阶段，这个阶段重视幼儿想象力的培养，结合上文阐述，在建构游戏中培养幼儿良好的想象力，其必定能让幼儿健康茁壮成长，意义重大。
参考文献
[1]刘慧.浅析如何在幼儿建构游戏中培养想象力[J].好家长，2019（03）.
[2]刘菊芳.浅谈幼儿怎样在建构游戏中培养想象力[J].中外交流，2018（48）.