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摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是教师和学生的综合能力的一个体现。作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构；作文教学要生活化。
关键词：写作；积累；紧扣中心；情感投入
《语文课程标准》在“教学策略的选择”部分指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要达此要求，应从何下手？古人云：“授人以鱼，不如教人以渔。”这就是说，给予方法往往比只传授知识更重要。下面我就如何提高小学生的写作能力谈几点体会。
一、培养学生平时积累习作素材的好习惯
常言说：“巧妇难为无米之炊。”所以要想让学生喜欢作文，首先要解决的是无啥可写的问题。
1.组织多种形式的读书活动，于拓展视野中积累语言。利用好班内图书角，将优秀的报纸、杂志、书籍等放到书橱内，让学生自由阅读。每个同学每天找一篇喜欢的文章放到书橱内，并在旁边注明喜欢的原因，班上的学生可自由拿来读。每周利用班会或语文综合课，或朗诵自己喜欢的文章，或谈读书心得。为鼓励学生多读书，读好书，每周或两周组织一次，向同学介绍自己喜欢的书，然后大家评议，这样大大提高了学生读书的兴趣。
2.组织学生喜闻乐见感兴趣的活动，积累人生体验，使学生学会思索生活，表现自我，从而获得丰富的写作素材，产生一吐为快的创作欲望。让学生多种感官参与活动，体验生活美，激发写作灵性。利用课外活动时间组织“小巧手比赛”、“巧嘴比赛”、“我是小小导游员”、“教你学一招”、“购物讲价”等活动，使学生在活动中锻炼了口语表达能力，也增长了见识，从而激发了表达的欲望，写作成了他们的需要，喜欢上写作也就不是什么问题了。
二、引导学生正确审题
审题，就是分析研究题目的意思、要求和范围。审题要注意：明确文章是写人还是记事；明确写作范围；抓住题目的重点词；明确写作重点。审题时，师生先共同讨论，再让学生完成。如在指导《记一次野炊活动》这篇习作的审题时，我将题目板书于黑板上，用红“△”标在“野炊”二字下，突出了重点，接着作出提问：“这次作文是写人还是记事？”师生讨论确定为记事后，再问：“记一件什么样的事？”学生就会知道这件事是有关野炊的，从而明确写作范围。然后教师进一步引导：“回忆一下你所参加过的野炊活动……”学生便开始展开思维，积极回忆。教师只有循循善诱，启发思考，抓住重点词，学生才会有开阔的、活跃的思路，清晰、周密的想象力。有这样的审题过程，那么这篇习作就已成功一半了。
三、提醒学生写作要紧扣中心
中心思想是统领全文、贯穿全文的纲，从选材、组织材料，从内容到形式都要服从文章的中心。中心思想的確立要做到正确、健康，颂扬好思想、好品德，同时，对于个别腐朽思想、品德给予批评。在写文章之前，教师应引导学生抓住重点，经理解、分析和思考会确定中心，围绕中心写作。但是，同一题目，由于学生的认知水平不同，情感意识不同，所确定的中心也不一定相同，所以教师要从搜集材料、组织材料紧扣中心这方面引导学生。搜集材料要求学生做到留心观察，找出可供选用于表达中心的有关素材。选材要选出真实、典型、具体新鲜的材料，组织材料要考虑如何运用准备好的材料按要求、按顺序、突出中心地组织。如指导习作《爱护公物的好少年》，作文前，我先让学生对自己选好的写作对象进行仔细观察，对其外貌、个性，平时的表现等情况作详细的回忆，在脑中再现，再从其做过的众多事情中选出最能表现其爱护公物的典型事例来写，这样文章就能做到紧扣中心了。
四、让学生的情感投入
情感投入是一篇好文章的重要因素之一。只有将作者的思想感情融化于笔墨中，文章中的人物才会有血有肉，事物才会有声有色。但是，有些学生为“完成任务”，竟抄作文选的文章，对于自己所经历的事根本不作回忆，对老师布置的作文练习有时是一抄了之，没有丝毫感情成分。只有投入自己的感情去写作，才会有真实感人的文章。因此，教师在指导学生投入情感时，应着重结合学生生活实际和知识体验，让学生把丰富的生活内容和真挚的思想感情，借助准确的语句表达出来，这样的文章才会有血有肉。这样既能培养学生的逻辑思维能力，又能提高学生的作文水平。在指导《我的妈妈》这篇习作时，我改变作前读范文的教法，避免学生受例文定向思维的影响。先让学生独自回忆一下自己妈妈的外貌、个性、爱好，再讲讲妈妈在自己心目中是个怎样的人，最后，进一步引导学生谈谈平常妈妈是如何照顾自己的，从中选一两件自己最受感动、印象最深的讲给大家听。当学生讲起妈妈在雷雨交加的夜晚如何背自己去医院，雨中送伞、夜中盖被等事时，体会到母亲的情与爱，情感高涨、感情真切。口述完后，我再让学生把自己怎样说的、怎样想的，有条理地写下来。这样，文章流露出的感情显得亲切、真实、不生硬，能感染读者。
五、引导学生自我修改作文
叶圣陶先生认为：作文的批改主动权应属于学生本人。这是很有道理的，因为学生自己修改作文这种方法是培养作文能力的重要组成部分，也是提高学生自身分析问题和解决问题能力的好方法。由于小学生年纪小，发现问题、分析解决问题的能力还不够强，教师要引导学生在阅读的基础上修改文章。首先，略读训练要求修改的文章，检查文章的内容是否符合训练要求；其次，精读中心段落，复查所选材料能否准确表达中心；最后，逐句逐段地朗读全文，修改不通顺、不连贯的句子，改正错别字、标点符号。
总之，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
参考文献：
[1]在阅读教学中提高学生的写作能力[J]卢天淑.小学时代（教师版）.2009（07）
[2]浅谈小学生写作能力的培养[J]. 黄美铃.学生之友（小学版）. 2011（06）
（作者单位：广东省普宁市洪阳镇第五小学515347）
关键词：写作；积累；紧扣中心；情感投入
《语文课程标准》在“教学策略的选择”部分指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要达此要求，应从何下手？古人云：“授人以鱼，不如教人以渔。”这就是说，给予方法往往比只传授知识更重要。下面我就如何提高小学生的写作能力谈几点体会。
一、培养学生平时积累习作素材的好习惯
常言说：“巧妇难为无米之炊。”所以要想让学生喜欢作文，首先要解决的是无啥可写的问题。
1.组织多种形式的读书活动，于拓展视野中积累语言。利用好班内图书角，将优秀的报纸、杂志、书籍等放到书橱内，让学生自由阅读。每个同学每天找一篇喜欢的文章放到书橱内，并在旁边注明喜欢的原因，班上的学生可自由拿来读。每周利用班会或语文综合课，或朗诵自己喜欢的文章，或谈读书心得。为鼓励学生多读书，读好书，每周或两周组织一次，向同学介绍自己喜欢的书，然后大家评议，这样大大提高了学生读书的兴趣。
2.组织学生喜闻乐见感兴趣的活动，积累人生体验，使学生学会思索生活，表现自我，从而获得丰富的写作素材，产生一吐为快的创作欲望。让学生多种感官参与活动，体验生活美，激发写作灵性。利用课外活动时间组织“小巧手比赛”、“巧嘴比赛”、“我是小小导游员”、“教你学一招”、“购物讲价”等活动，使学生在活动中锻炼了口语表达能力，也增长了见识，从而激发了表达的欲望，写作成了他们的需要，喜欢上写作也就不是什么问题了。
二、引导学生正确审题
审题，就是分析研究题目的意思、要求和范围。审题要注意：明确文章是写人还是记事；明确写作范围；抓住题目的重点词；明确写作重点。审题时，师生先共同讨论，再让学生完成。如在指导《记一次野炊活动》这篇习作的审题时，我将题目板书于黑板上，用红“△”标在“野炊”二字下，突出了重点，接着作出提问：“这次作文是写人还是记事？”师生讨论确定为记事后，再问：“记一件什么样的事？”学生就会知道这件事是有关野炊的，从而明确写作范围。然后教师进一步引导：“回忆一下你所参加过的野炊活动……”学生便开始展开思维，积极回忆。教师只有循循善诱，启发思考，抓住重点词，学生才会有开阔的、活跃的思路，清晰、周密的想象力。有这样的审题过程，那么这篇习作就已成功一半了。
三、提醒学生写作要紧扣中心
中心思想是统领全文、贯穿全文的纲，从选材、组织材料，从内容到形式都要服从文章的中心。中心思想的確立要做到正确、健康，颂扬好思想、好品德，同时，对于个别腐朽思想、品德给予批评。在写文章之前，教师应引导学生抓住重点，经理解、分析和思考会确定中心，围绕中心写作。但是，同一题目，由于学生的认知水平不同，情感意识不同，所确定的中心也不一定相同，所以教师要从搜集材料、组织材料紧扣中心这方面引导学生。搜集材料要求学生做到留心观察，找出可供选用于表达中心的有关素材。选材要选出真实、典型、具体新鲜的材料，组织材料要考虑如何运用准备好的材料按要求、按顺序、突出中心地组织。如指导习作《爱护公物的好少年》，作文前，我先让学生对自己选好的写作对象进行仔细观察，对其外貌、个性，平时的表现等情况作详细的回忆，在脑中再现，再从其做过的众多事情中选出最能表现其爱护公物的典型事例来写，这样文章就能做到紧扣中心了。
四、让学生的情感投入
情感投入是一篇好文章的重要因素之一。只有将作者的思想感情融化于笔墨中，文章中的人物才会有血有肉，事物才会有声有色。但是，有些学生为“完成任务”，竟抄作文选的文章，对于自己所经历的事根本不作回忆，对老师布置的作文练习有时是一抄了之，没有丝毫感情成分。只有投入自己的感情去写作，才会有真实感人的文章。因此，教师在指导学生投入情感时，应着重结合学生生活实际和知识体验，让学生把丰富的生活内容和真挚的思想感情，借助准确的语句表达出来，这样的文章才会有血有肉。这样既能培养学生的逻辑思维能力，又能提高学生的作文水平。在指导《我的妈妈》这篇习作时，我改变作前读范文的教法，避免学生受例文定向思维的影响。先让学生独自回忆一下自己妈妈的外貌、个性、爱好，再讲讲妈妈在自己心目中是个怎样的人，最后，进一步引导学生谈谈平常妈妈是如何照顾自己的，从中选一两件自己最受感动、印象最深的讲给大家听。当学生讲起妈妈在雷雨交加的夜晚如何背自己去医院，雨中送伞、夜中盖被等事时，体会到母亲的情与爱，情感高涨、感情真切。口述完后，我再让学生把自己怎样说的、怎样想的，有条理地写下来。这样，文章流露出的感情显得亲切、真实、不生硬，能感染读者。
五、引导学生自我修改作文
叶圣陶先生认为：作文的批改主动权应属于学生本人。这是很有道理的，因为学生自己修改作文这种方法是培养作文能力的重要组成部分，也是提高学生自身分析问题和解决问题能力的好方法。由于小学生年纪小，发现问题、分析解决问题的能力还不够强，教师要引导学生在阅读的基础上修改文章。首先，略读训练要求修改的文章，检查文章的内容是否符合训练要求；其次，精读中心段落，复查所选材料能否准确表达中心；最后，逐句逐段地朗读全文，修改不通顺、不连贯的句子，改正错别字、标点符号。
总之，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
参考文献：
[1]在阅读教学中提高学生的写作能力[J]卢天淑.小学时代（教师版）.2009（07）
[2]浅谈小学生写作能力的培养[J]. 黄美铃.学生之友（小学版）. 2011（06）
（作者单位：广东省普宁市洪阳镇第五小学515347）