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摘要：在初中语文教学过程中，课堂的提问一直都是一个十分关键的手段，并且直接关系到了一堂语文课堂教学效果，在语文的课堂提问里面应该怎么样将其艺术性很好地体现，并且能够获得良好的教育教学成果，这应该是每一名初中语文教师必须要勇于实践和认真探讨的问题。
关键词：初中语文 教学课堂 提问
在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”这种看法不无道理。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。下列是笔者在教学实践中对初中语文教学课堂提问的一些体会。
1、语文课堂提问的功能
1.1唤起学生学习注意
“课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散。学生要经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并作出回答”。
1.2激发学习兴趣
学习的根本动力来源于学习的需要。当原有知识、经验与新信息产生矛盾，学生就会产生解决问题的需要，这就形成了学习的动机。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种行之有效的手段。
1.3把握教学重难点
教学提问一般是根据教学的重点和难点设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。
1.4提高学生口语表达能力
课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生面对教师和同学组织语言发表自己的见解和看法，既锻炼了学生的胆识，又锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的口头表达能力。
1.5实现教与学双向交流
教师通过提问可以了解学生对某一知识或某个问题理解的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。因此，课堂提问是获取教学反馈信息最快捷、最有效的渠道。教师可以根据学生的答问及时调整教学策略、进度。
2、初中语文课堂教学提问的策略
2.1创设民主和谐的课堂提问气氛
1）放下教师的架子，增进与学生的情感与友谊。教师要主动走进学生，亲近学生，与学生一起学习、一起探讨、一起游戏，用微笑的面容、期待的眼神，亲切的话语、饱满的激情等打消学生对教师的惧怕和隔阂心理，建立真诚信任、平等友好的良好师生关系，使学生有话就说、实话实说。
2）尊重学生，保护学生的自尊心、自信心，坚决反对斥责、讥讽学生，体罚和变相体罚学生，尊重学生。教师要鼓励学生标新立异、打破沙锅问到底，乐意听到学生的不同意见，对学生那些奇异、独特甚至不可思议的想法不简单粗暴地予以否定，而是及时地给予表扬和扶植。
3）教师要放弃课堂话语霸权，给学生一定的自由度。语文教师要允许学生在课堂上出现某些“离题”“出格”，甚至“出错”的行为，并要积极引导学生，使他们走入“正题”，然后发现问题，提出问题，寻求答案。
2.2多提发散性问题，培养学生发散思维能力
要想通过在语文课堂中的提问，达到促进学生巩固、掌握和理解知识，提升、启发以及训练学生思维的目的，我们就必须要对提问发散性进行注意，在进行问题的设置过程中，我们必须要从不同角度来对学生进行启发，还要善于从不同深度上面使学生能够对解决同一种问题多种解答方法进行掌握，这样我们不仅能够将学生思维空间进行拓展，更加能够对学生发散性的思维进行培养，比如说，我们在进行某一篇课文段落的划分的时候，要引导学生学习这一篇文章段落划分的方法，这样能够将学生思维进行激发，使得学生能够举一反三，对不同段落划分的标准进行不断寻求。教师可以通过对学生进行这一种训练，使学生明白一个人生道理：每一个问题的解决方法很可能不只是一个，我们可以通过多种方法来对问题进行解决。我们还应该积极地引导中学生将书本的知识和课外的知识相联系，通过提出发散性的问题，将学生的思维不断的提高。
2.3问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。在提出问题的时候改变提问的角度，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，正如朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”“、当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲提”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。正是富于技巧的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
2.4课堂提问应兼顾各层次的学生
在平时的教学中，特别是公开课时，有些老师图省力、省事、省时，往往提问一些尖子生，或固定的几个学生。这样所有的问题似乎都能迎刃而解，表面上热热闹闹、师生配合默契。其实，真正参与课堂的只是少数学生，而大多数学生只是作为看热闹的看客。这种热闹的场面反衬着对他们的一种冷落，时间长了，经常被漠视的那些群体对老师所有的问题都会无动于衷。长此以往，这些学生的思维能力就得不到发展，甚至严重挫伤他们的学习积极性。因此教师在设计问题时，应设计一些难度适宜的问题，给大家都有发言的机会。尤其是要为所谓的后进生准备一些他们力所能及的问题，为他们创造回答的机会，从而使他们获得成就感，激发他们的学习积极性。
总之，初中语文课堂提问是十分重要的。它既是一门科学，提问有助于学生独立思考，激发自己的思维，使用得当提高学生的学习效果，同时它也是一门艺术，他需要教师根据课文重难点和学生特点以及教学目标，设计不同类型的问题，采用不同的方式，在合适的时机以合适的方法提出合适的问题以实现课堂教学的最优化。
参考文献：
[1]杨瑾.浅谈课堂教学提问的有效性[J].新课程（小学），2010 （09）.
[2]张庆林.高效率教学[M].北京：人民教育出版社，2011.
关键词：初中语文 教学课堂 提问
在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”这种看法不无道理。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。下列是笔者在教学实践中对初中语文教学课堂提问的一些体会。
1、语文课堂提问的功能
1.1唤起学生学习注意
“课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散。学生要经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并作出回答”。
1.2激发学习兴趣
学习的根本动力来源于学习的需要。当原有知识、经验与新信息产生矛盾，学生就会产生解决问题的需要，这就形成了学习的动机。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种行之有效的手段。
1.3把握教学重难点
教学提问一般是根据教学的重点和难点设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。
1.4提高学生口语表达能力
课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生面对教师和同学组织语言发表自己的见解和看法，既锻炼了学生的胆识，又锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的口头表达能力。
1.5实现教与学双向交流
教师通过提问可以了解学生对某一知识或某个问题理解的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。因此，课堂提问是获取教学反馈信息最快捷、最有效的渠道。教师可以根据学生的答问及时调整教学策略、进度。
2、初中语文课堂教学提问的策略
2.1创设民主和谐的课堂提问气氛
1）放下教师的架子，增进与学生的情感与友谊。教师要主动走进学生，亲近学生，与学生一起学习、一起探讨、一起游戏，用微笑的面容、期待的眼神，亲切的话语、饱满的激情等打消学生对教师的惧怕和隔阂心理，建立真诚信任、平等友好的良好师生关系，使学生有话就说、实话实说。
2）尊重学生，保护学生的自尊心、自信心，坚决反对斥责、讥讽学生，体罚和变相体罚学生，尊重学生。教师要鼓励学生标新立异、打破沙锅问到底，乐意听到学生的不同意见，对学生那些奇异、独特甚至不可思议的想法不简单粗暴地予以否定，而是及时地给予表扬和扶植。
3）教师要放弃课堂话语霸权，给学生一定的自由度。语文教师要允许学生在课堂上出现某些“离题”“出格”，甚至“出错”的行为，并要积极引导学生，使他们走入“正题”，然后发现问题，提出问题，寻求答案。
2.2多提发散性问题，培养学生发散思维能力
要想通过在语文课堂中的提问，达到促进学生巩固、掌握和理解知识，提升、启发以及训练学生思维的目的，我们就必须要对提问发散性进行注意，在进行问题的设置过程中，我们必须要从不同角度来对学生进行启发，还要善于从不同深度上面使学生能够对解决同一种问题多种解答方法进行掌握，这样我们不仅能够将学生思维空间进行拓展，更加能够对学生发散性的思维进行培养，比如说，我们在进行某一篇课文段落的划分的时候，要引导学生学习这一篇文章段落划分的方法，这样能够将学生思维进行激发，使得学生能够举一反三，对不同段落划分的标准进行不断寻求。教师可以通过对学生进行这一种训练，使学生明白一个人生道理：每一个问题的解决方法很可能不只是一个，我们可以通过多种方法来对问题进行解决。我们还应该积极地引导中学生将书本的知识和课外的知识相联系，通过提出发散性的问题，将学生的思维不断的提高。
2.3问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。在提出问题的时候改变提问的角度，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，正如朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”“、当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲提”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。正是富于技巧的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
2.4课堂提问应兼顾各层次的学生
在平时的教学中，特别是公开课时，有些老师图省力、省事、省时，往往提问一些尖子生，或固定的几个学生。这样所有的问题似乎都能迎刃而解，表面上热热闹闹、师生配合默契。其实，真正参与课堂的只是少数学生，而大多数学生只是作为看热闹的看客。这种热闹的场面反衬着对他们的一种冷落，时间长了，经常被漠视的那些群体对老师所有的问题都会无动于衷。长此以往，这些学生的思维能力就得不到发展，甚至严重挫伤他们的学习积极性。因此教师在设计问题时，应设计一些难度适宜的问题，给大家都有发言的机会。尤其是要为所谓的后进生准备一些他们力所能及的问题，为他们创造回答的机会，从而使他们获得成就感，激发他们的学习积极性。
总之，初中语文课堂提问是十分重要的。它既是一门科学，提问有助于学生独立思考，激发自己的思维，使用得当提高学生的学习效果，同时它也是一门艺术，他需要教师根据课文重难点和学生特点以及教学目标，设计不同类型的问题，采用不同的方式，在合适的时机以合适的方法提出合适的问题以实现课堂教学的最优化。
参考文献：
[1]杨瑾.浅谈课堂教学提问的有效性[J].新课程（小学），2010 （09）.
[2]张庆林.高效率教学[M].北京：人民教育出版社，2011.