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摘要：小学语文作为基础学科之一，在促进学生的全面发展中起着至关重要的作用。但是，在新课程改革之前小学语文教学倾向于应试教育，高度重视封闭式知识学习，整个课堂采用灌输法，导致教学质量低下。小学语文的核心素养是指通过学习汉语课程的知识，技能，思想和方法，学生掌握学科的重要概念和发展能力，培养学生汉语素养对学生的全面发展具有重要意义。
关键词：小学语文;核心素养;培养路径
《义务教育汉语课程标准（2011）》指出：“中文课程必须面向所有学生，以便可以发展学生的语言素养。“这是第一次将“语言素养”写入课程标准;《关于人类基本任务的意见》指出：“关于全面深化课程改革，实施立德树人的教育目标”。教育部将组织研究并推荐每所学校发展核心扫盲體系并进一步阐明学期和学科的教育目标和改进课程标准。本文将分析学习汉语的核心素养并融合中文核心素养的特点，寻找学生全面发展的教学新途径。
一、小学语文核心素养的内涵
为了阐明小学语文核心素养的深刻内涵，我们需要让我们从核心素养本身开始说起。核心素养是最基本的，最重要，最普遍的素养，它不同于既定的“素质”，也不同于普遍的能力。本文介绍的素养是指技能和技巧的成长动态，可持续充实，持续优化。核心素养也是一个复杂的结构，所涉及的内容既强调知识和能力，又强调态度的重要性。对于小学汉语的“核心素养”，专家学者给出了基本一致的定义，其中包括儿童相对稳定，最基本，最主导“语言素养”，“思考素养”，“审美素养”和“人文素养”四个方面，这四个方面也基本涵盖了小学语文课程要求学生应掌握的基本知识，基本学术能力和综合素养符合《义务教育汉语课程标准（2011年版）》中关于“综合性该课程旨在提高学生的语言素养的基本思想。作者认为小学语文的核心素养是让学生获得满足终身发展和社会发展需要的基本知识，基本学术能力以及相应的必要品格和关键能力。它体现在两个方面：“基本”和“全面”。 “基本”是指学生获得的语言，写作，文章，文学，文化基本知识（字符，单词，句子，文本，语言，修辞，逻辑，文学知识积累和相关文化知识积累）和基础学习加强力量，培养学生的“人文遗产”和“科学精神”，这也为高级语言学习奠定了良好的基础基础; “全面”是指学生获得除基本知识和基本学术能力外的综合语言素养，包括语言文学学习所必需的性格和关键能力，例如发展良好的学习能力，学习习惯，掌握科学的学习方法，学会倾听，有较强的表达沟通和人际交往能力，改善思想道德修养和，逐步形成良好和健全的人格，并不断培养学生“自主发展”和“社会参与”的核心素养，从而实现培养“全面发展人才”的目标
二、语文教学中基本汉语核心素养的培养路径
（一）教材设计：贴近现实生活实际，多元化和创新化
“义务教育和语言课程标准（2011年）指出：“避免麻烦，简化线索，并且关注重点，加强整合，关注情感，知识和能力之间的联系，致力于全面提高学生的语言素养。 ”课程和教材的合理化改革是发展学生语言素养的前提基础。学生，老师学习目标和教科书之间的关系是教学材料多样化设计的关键因素，因此，教材的编制应符合素质教育内涵，体现学生的全面性和个性。根据学生身心发展的特点计划教学活动以适应学生的认知能力，贴近学生的实际生活。在教科书的内容编排应富有文化内涵和时代的气息，提供丰富的主题，体裁和风格的多元化，为学生提供适应性教学。
（二）教师理念：以学生为中心，更新和改善教学理念
新课程的改革要求教师建立“以学生为中心”的教师观，教师是学生学习的指导和促进者，教师应尊重和欣赏学生，应该鼓励和关心学生。在课堂教学中，老师要激发学生的学习主动性使学生的主体性发挥最大作用。因此，首先，确立基本的识字观念是小学语言文科老师的主要任务，这是培养小学生的语言核心素养的重要组成部分。其次，老师需要基于小学语言素养不断提高专业水平，促进学生发展创新精神和实践能力。此外，小学语文教师需要善于自学，提高教学能力和进行教学反思，能够及时发现问题并完成教学。教师的专业水平是教师良好地教育学生的前提之一，对教师的终身发展提出了更高的要求。
（三）课程目标：建立“多元”的课程结构框架
核心素养标准下的小学中文科目必须突破零散的知识点的灌输方式，实现“学科内”或“学科间”的联系，提供文字，文章，文学和文化和三维风格创建“综合和多样化”课程框架的愿景和机会。 “一体”是指学校为国家整体规划的正规课程过程，强调需要优化和整合国家正规课程，以奠定良好的文化学习基础，使学生获得更坚实文化素养;以实现学生学校综合素质隐藏课程和“不可用课程”“多样化”的课程教学问题。
例如，清华小学“ 1 + X”课程的建设与实施给我们提供了很好的启发和思考。在国家课程标准的指导下，学校创建了中国“质量在分析学业状况和学习能力的基础上制定的“数量目标指南”汉语教学目标，理清每个年级学生应达到的目标学习水平，对教材的使用进行分类和分层以及有效整合，扩展大量的课程资源，例如“表格”，“识字技巧”，“书法演讲厅”等，创建了全方位的三维课程结构体系。另外，南京东路小学“ 12岁以前的汉语”也是小学汉语课程的重要组成部分。它基于儿童的认知心理，并且目的是追溯母语习得的规律，涵盖中国经典，经典诗歌，儿童文学和社会生活等与国家课程互动渗透和多方向整合，旨在培养学生的文化认同感和民族情感。
简而言之，小学汉语作为基础学科之一，对促进学生的全面发展起着至关重要的作用。小学语言文学的核心素养是指学生通过学习汉语课程的知识，技能，思想和方法掌握学科的重要概念，关键能力和必要素质。因此，探索教学方法，培养学生汉语素养的发展对学生的全面发展具有重要意义。
参考文献
[1]朱雅苏.探索新时期小学语文课堂教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（10）：43.
[2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
[3]郭赛男.把握语文“脉搏”，落实读写训练——核心素养下的小学语文读写训练策略[J].华夏教师，2019（29）：28-29.
关键词：小学语文;核心素养;培养路径
《义务教育汉语课程标准（2011）》指出：“中文课程必须面向所有学生，以便可以发展学生的语言素养。“这是第一次将“语言素养”写入课程标准;《关于人类基本任务的意见》指出：“关于全面深化课程改革，实施立德树人的教育目标”。教育部将组织研究并推荐每所学校发展核心扫盲體系并进一步阐明学期和学科的教育目标和改进课程标准。本文将分析学习汉语的核心素养并融合中文核心素养的特点，寻找学生全面发展的教学新途径。
一、小学语文核心素养的内涵
为了阐明小学语文核心素养的深刻内涵，我们需要让我们从核心素养本身开始说起。核心素养是最基本的，最重要，最普遍的素养，它不同于既定的“素质”，也不同于普遍的能力。本文介绍的素养是指技能和技巧的成长动态，可持续充实，持续优化。核心素养也是一个复杂的结构，所涉及的内容既强调知识和能力，又强调态度的重要性。对于小学汉语的“核心素养”，专家学者给出了基本一致的定义，其中包括儿童相对稳定，最基本，最主导“语言素养”，“思考素养”，“审美素养”和“人文素养”四个方面，这四个方面也基本涵盖了小学语文课程要求学生应掌握的基本知识，基本学术能力和综合素养符合《义务教育汉语课程标准（2011年版）》中关于“综合性该课程旨在提高学生的语言素养的基本思想。作者认为小学语文的核心素养是让学生获得满足终身发展和社会发展需要的基本知识，基本学术能力以及相应的必要品格和关键能力。它体现在两个方面：“基本”和“全面”。 “基本”是指学生获得的语言，写作，文章，文学，文化基本知识（字符，单词，句子，文本，语言，修辞，逻辑，文学知识积累和相关文化知识积累）和基础学习加强力量，培养学生的“人文遗产”和“科学精神”，这也为高级语言学习奠定了良好的基础基础; “全面”是指学生获得除基本知识和基本学术能力外的综合语言素养，包括语言文学学习所必需的性格和关键能力，例如发展良好的学习能力，学习习惯，掌握科学的学习方法，学会倾听，有较强的表达沟通和人际交往能力，改善思想道德修养和，逐步形成良好和健全的人格，并不断培养学生“自主发展”和“社会参与”的核心素养，从而实现培养“全面发展人才”的目标
二、语文教学中基本汉语核心素养的培养路径
（一）教材设计：贴近现实生活实际，多元化和创新化
“义务教育和语言课程标准（2011年）指出：“避免麻烦，简化线索，并且关注重点，加强整合，关注情感，知识和能力之间的联系，致力于全面提高学生的语言素养。 ”课程和教材的合理化改革是发展学生语言素养的前提基础。学生，老师学习目标和教科书之间的关系是教学材料多样化设计的关键因素，因此，教材的编制应符合素质教育内涵，体现学生的全面性和个性。根据学生身心发展的特点计划教学活动以适应学生的认知能力，贴近学生的实际生活。在教科书的内容编排应富有文化内涵和时代的气息，提供丰富的主题，体裁和风格的多元化，为学生提供适应性教学。
（二）教师理念：以学生为中心，更新和改善教学理念
新课程的改革要求教师建立“以学生为中心”的教师观，教师是学生学习的指导和促进者，教师应尊重和欣赏学生，应该鼓励和关心学生。在课堂教学中，老师要激发学生的学习主动性使学生的主体性发挥最大作用。因此，首先，确立基本的识字观念是小学语言文科老师的主要任务，这是培养小学生的语言核心素养的重要组成部分。其次，老师需要基于小学语言素养不断提高专业水平，促进学生发展创新精神和实践能力。此外，小学语文教师需要善于自学，提高教学能力和进行教学反思，能够及时发现问题并完成教学。教师的专业水平是教师良好地教育学生的前提之一，对教师的终身发展提出了更高的要求。
（三）课程目标：建立“多元”的课程结构框架
核心素养标准下的小学中文科目必须突破零散的知识点的灌输方式，实现“学科内”或“学科间”的联系，提供文字，文章，文学和文化和三维风格创建“综合和多样化”课程框架的愿景和机会。 “一体”是指学校为国家整体规划的正规课程过程，强调需要优化和整合国家正规课程，以奠定良好的文化学习基础，使学生获得更坚实文化素养;以实现学生学校综合素质隐藏课程和“不可用课程”“多样化”的课程教学问题。
例如，清华小学“ 1 + X”课程的建设与实施给我们提供了很好的启发和思考。在国家课程标准的指导下，学校创建了中国“质量在分析学业状况和学习能力的基础上制定的“数量目标指南”汉语教学目标，理清每个年级学生应达到的目标学习水平，对教材的使用进行分类和分层以及有效整合，扩展大量的课程资源，例如“表格”，“识字技巧”，“书法演讲厅”等，创建了全方位的三维课程结构体系。另外，南京东路小学“ 12岁以前的汉语”也是小学汉语课程的重要组成部分。它基于儿童的认知心理，并且目的是追溯母语习得的规律，涵盖中国经典，经典诗歌，儿童文学和社会生活等与国家课程互动渗透和多方向整合，旨在培养学生的文化认同感和民族情感。
简而言之，小学汉语作为基础学科之一，对促进学生的全面发展起着至关重要的作用。小学语言文学的核心素养是指学生通过学习汉语课程的知识，技能，思想和方法掌握学科的重要概念，关键能力和必要素质。因此，探索教学方法，培养学生汉语素养的发展对学生的全面发展具有重要意义。
参考文献
[1]朱雅苏.探索新时期小学语文课堂教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（10）：43.
[2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
[3]郭赛男.把握语文“脉搏”，落实读写训练——核心素养下的小学语文读写训练策略[J].华夏教师，2019（29）：28-29.